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《义务教育语文课程标准》（2011年版）对7—9年级学段的阅读要求中提到“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。理解文言词语的意义是文言文阅读能力不可或缺的重要组成部分。通过梳理2015年——2017年浙江省各地市的语文中考卷，我们发现各地市都非常重视对基础知识和词语意义的理解的考查。为了更好地研究试题的命制，更有效地指导学生把握文言字词的学习，本人梳理分析了三年来浙江省各地市的文言文字词解释题，并结合本人平时对文言文教学的经验，总结出2018年中考该试题的备考策略。
一、浙江省2015——2017年中考试卷分析
《浙江省考试说明》中对文言常用词语解释题的考试目标是：掌握《初中文言文常用词语表》（说明附录3）中的词语的基本释义。对应的能力层次为a、b。（a：了解与识记；b：理解与分析）这一目标与能力层次要求三年都保持不变，非常稳定。
（一）各地市考查情况
2015年杭州未考查，丽水卷考课内语篇《鱼我所欲也》，涉及到的文言常用词语是5分。2016年杭州未考查，绍兴、义乌卷采用非连续性文本阅读与课内外文言文结合的命题形式，涉及到文言词语解释是9分。2017年杭州卷，嘉兴、舟山卷和台州卷没有考查。温州和金华两地的中考卷在课外文言文部分涉及3分。其余地市在三年間都对这道题进行了单独命题考查。
（二）题序变化
三年间题序调整较大的是绍兴、义乌卷。从2015年的第6、7题调整到2016年的第9、10题，2017年整合并调整到第3题。2017年丽水卷由第3题调至第2题；衢州卷由第3题调至第7题；金华卷由第3题调至第13题；温州卷由第3题调至第12题。嘉兴、舟山保持第4题的题序。其余地市都将这道题放在第3题的位置进行考查。虽然题序有小范围的调整，但基本在第一大题语文知识积累部分的框架内进行考查。
（三）分值变化
2015—2017年浙江中考卷文言文
（四）题型
本题以填空题为主要考查题型，有少数选择题。如2015年金华两个选择题共4分；嘉兴、舟山卷和绍兴、义乌卷都为一个选择题3分。丽水卷一个选择题2分。2016年，金华卷由两个减为一个，2分；嘉兴、舟山卷，绍兴、义乌卷以及台州卷为一个选择题3分。2017年只有金华卷仍保留选择题的题型，一个选择题3分。
由此可见，文言文词语解释的考查题型比较稳定，基本以填空题为主。选择题的题型正在慢慢退出。值得关注的是2017年湖州卷推陈出新，出现了简答题。
3.根据要求，完成下面题目。（3分）
（1）解释下列句子中加点的词语。
①衣食所安，弗敢专也，必以分人。（《曹刿论战》）
②在宋城上而待楚寇矣。（《公输》）
（2）“安”和“寇”都是“宀”部首，表明这两个词语较早的意义与哪一事物有关？
（2017年湖州市中考卷）
第（2）题是在第（1）题考查学生了解与识记能力的基础上考查了学生对文言字词理解与分析的能力，需要学生对“安”和“寇”字进行理解、分析并做出判断。虽然只有1分，但是这1分的背后体现了命题老师们对题型多样化的尝试与创新，为试题的命制带来了新鲜的活力。
（五）三年已考字词涉及的课文教材分布
七年级：《陈太丘与友期》《伤仲永》《论语十二章》《口技》《核舟记》《狼》《塞翁失马》《智子疑邻》《木兰诗》《共工怒触不周山》《孙权劝学》等11篇；
八年级：《送东阳马生序》《岳阳楼记》《桃花源记》《马说》《三峡》《爱莲说》、《小石潭记》《陋室铭》《五柳先生传》《与朱元思书》共10篇；
九年级：《陈涉世家》《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》《生于忧患，死于安乐》《唐雎不辱使命》《得道多助失道寡助》《曹刿论战》《鱼我所欲也》《公输》《庄子与惠子游于濠梁之上》《隆中对》共12篇。
涉及的词语出处主要都以文言语篇为主，也有极少诗词作品出现，如：
4.下列加点的文言词语意思不同的一项是（ ）（3分）
A.风烟望五津 无人问津
B.媵人持汤沃灌 赴汤蹈火
C.臣不胜受恩感激 引人入胜
D.陈太丘与友期 不期而遇
（2015年舟山、嘉兴中考卷）
13. 下列各组句子中，加点词语的解释相同的一项是（ ）（3分）
A.而意常不足 此中人语云：“不足为外人道也。”
B.度终不可禁 孤不度德量力，欲信大义于天下
C.亦如是 不知天上宫阙，今夕是何年
D.会魏帅李公蔚市贡马 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏
（2017年金华市中考卷）
2015年嘉兴、舟山卷中考查“风烟望五津”的“津”出自《送杜少府之任蜀州》；2017年金华卷“今夕是何年”的“是”字来自《水调歌头》。诗词作品中文言字词考查的进入，扩大了学生阅读的视野，对教师的要求也提高了。教师在教学中，诗词的教学也同文言文语篇的教学一样重要。目前古诗词中文言词语的考查基本出现在选择题中，且为课内外结合，学生还是比较容易理解和判断的。
（六）《初中文言文常用词语表》（说明附录3）140字范围变化及涉考情况
1.变化
2015年是138字，2016年删去了沃、萧两个字，增加了旦、度、苟、患、将5个字，总数变成了140字。2017未作改动，保持140个字。
2.三年中考考查情况统计
2015年：比、鄙、策、道、奉、股、固、国、规、过、会、加、间、津、可、怪、名、其、期、且、去、胜、食、孰、属、汤、亡、微、已、以、易、诣、于、之共34字； 2016年：安、比、策、旦、度、而、方、股、顾、苟、归、过、患、集、间、将、绝、可、寇、名、乃、其、期、且、善、市、汤、亡、委、微、鲜、许、狱、贻、引、缘、之、造、走共39字；
2017年：安、页、股、故、顾、过、及、假、简、见、津、景、就、举、绝、寇、临、书、谢、寻、诣、引、致、作共24字。
连续三年都考到的是“股”和“过”字。
三年未涉及的字：兵、并、诚、乘、从、殆、堵、凡、芳、更、孤、观、躬、好、号、河、恨、患、惠、或、极、计、尽、居、具、类、戚、启、穷、趋、入、少、使、适、舒、损、说、寻、溯、涕、徒、颓、为、谓、文、向、效、信、修、徐、延、谒、遗、夷、异、益、盈、语、与、越、再、止、志、逐、资、足、卒。
在2018年的备考中，三年都未曾考查的字词，需要引起师生的注意。在备考时可以对这部分字词的复习做一定程度的倾斜。
二、备考策略
（一）注重积累，勤做笔记
教师在文言文课内语篇教学时，就要帮助学生树立积累意识。尤其是七年级新生，教师要注重对学生学习习惯的培养和学习方式的指导。以课文为单位，一课一笔记，最好用专门的笔记本记录，让学生做好文言文常用字词解释的笔记。一个学期积累下来，就可以将几篇文言文的重点字词做成集锦，便于期末进行专题复习。
（二）理解语境，记忆词义
文言文常用词语的词义很多，若死记硬背，非但记不住，而且也容易混淆。一词多义类的词语就属于这种。因此在教学时，就需要教师注意，多创设情境，引导学生进入语境，在语境中理解词义，带着理解记词义，效果会更好。
（教学片断）
比如《陈太丘与友期》中“陈太丘与友期行”的“期”字，解释为“约定”。如何让学生记住呢？
师：有一天我们没有商量却在街上碰面了，我们可以用什么成语来形容这样的情况呢？我们怎么样？
生：我们不期而遇。
师：“不期而遇”的意思就是说“没有约定而遇见”，“期”在这里怎么解释？
生：约定。
师：那么“陈太丘与友期”的“期”知道是什么意思了吗？
生：也是约定的意思。
通过成语的学习，给学生一个阶梯。学生理解了成语，也自然理解了文句。
再比如“元方入门不顾”的“顾”字，在《狼》“顾野有麦场”中解释为“看，视”。那么“回头看”与“看、视”有区别吗？当然有。元方在“门外戏”，然后“入门”看友人。此时友人还在门外，因此元方是背对友人的，要看就得“回头看”。所以，这里的“顾”结合语境应该是“回头看”。
在教学时，笔者通过让学生进行演读的方式，一位学生扮演友人，一位学生扮演元方，来再现“友人惭，下车引之”及“元方入门不顾”的情景。通过角色体验，学生明白了“顾”字为什么不能简单解释为“看”，而应解释为“回头看”，这样更能体现元方维护父亲尊严的坚定。人物个性也就非常鲜明地显现出来了。
（三）经常过关，及时巩固
德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，人类大脑对新事物的遗忘是循序漸进的，有规律的。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。艾宾浩斯根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
观察曲线，我们会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
学生对文言字词的掌握也是这样，随着识记字词越来越多，如不加以巩固，那么遗忘的也就会越来越多，越来越快，学习的效率就会大打折扣。依据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，教师可以对文言字词进行不断的过关练习，强化巩固。一天之后、一周之后、一月之后，在这几个时间节点上通过过关，对学生进行遗忘“救援”。
过关巩固的方式也可以灵活多样。可以利用课前候课的2到3分钟，检测10个字词解释，也可以针对某一篇文章进行专项检测，比如《论语十二章》字词较多，可以利用一节课进行专项训练过关。还可以让学生自己命题，互换答题，打分评价，订正纠错，强化记忆。
（四）分类整理，融会贯通
随着字词不断的积累，我们的文言文字词库内的东西就越来越多，这时候就需要进行分类整理归类。就好像衣柜里的衣服越来越多的时候我们需要进行收纳整理是一样的。否则就容易造成混乱，词义记忆的效果就会大打折扣。
我们可以依据文言文词类如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用等进行归类。也可以依据《初中文言文常用词语表》（说明附录3）140字表，将课文中出现的句子摘录出来进行整理。七年级，可以由教师整理，八年级可以适当放手教给学生分类整理的方法，给予方法指导。九年级应该就要让学生进行梳理整理和归纳了，这一过程可以帮助学生巩固知识、融会贯通。
（五）内外打通，学以致用。
14.解释下列句子中加点的词。（4分）
（1）顾左右曰：“辇千缗市之！”（ ）
（2）答曰：“余善此乐。”（ ）
（3）食毕，捧琴语曰（ ）
（4）会愿死，敬之为殓葬（ ）
（2017年台州中考卷）
“市”“善”“语”“会”虽然是在课外文言文阅读题中考查字义，但是，我们却感觉那么熟悉，仿佛似曾相识。“市”来自《木兰诗》中的“愿为市鞍马，从此替爷征”。“善”来自《口技》中的“京中有善口技者”。“语”出自《桃花源记》中的“此中人语云”。“会”出自《陈涉世家》中的“会天大雨，道不通，度已失期”。这些都是我们课堂上学过的，熟悉的重要词语。可见，课内文言词语的扎实掌握，可以为课外阅读服务，课内外是打通的，不是孤立的。
例如教学课外文言语篇《鸣机夜课图记（节选）》
鸣机夜课图记（节选）
[清]蒋士铨
铨四龄，母日授四子书①数句。苦儿幼不能执笔，乃镂竹枝为丝断之，诘屈作波、磔②点画，合而成字，抱铨坐膝上教之。既识，即拆去。日训十字，明日，令铨持竹丝合所识字，无误，乃已。至六龄，始令执笔学书。
记母教铨时，组绣纺③绩之具，毕陈左右；膝置书，令铨坐膝下读之。母手任操作，口授句读，咿唔之声，与轧轧相间。儿怠，则少加夏楚④，旋复持儿而泣曰：“儿及此不学，我何以见汝父！”至夜分，寒甚，母坐于床，拥被覆双足，解衣以胸温儿背，共铨朗诵之；读倦，睡母怀，俄而母摇铨曰：“可以醒矣！”铨张目视母面，泪方纵横落，铨亦泣。少间，复令读；鸡鸣，卧焉。
【注释】①四子书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。②波、磔（zhé）：汉字书写笔画。③组绣纺：即编织结线。④夏（jiǎ）楚：用于责打的大条等。
“母日授四子书数句”的“日”在这里是名词作状语解释为“每天”。《论语十二章》中有“吾日三省吾身”。这里面的“日”就解释为“每天”。“苦儿幼不能执笔”中第一个字“苦”联系《陈涉世家》中的“天下苦秦久矣”，就知道，在这里，“苦”应解释为“苦于”，而不是“痛苦，苦难”。“既识，即拆去”的“既”解释为“已经”。《观潮》中“自既望一直十八日”同学们已有接触。“与轧轧相间”的间，与《口技》“中间力拉崩倒之声”的“间”相同，解释为“夹杂”。
功夫还是应该落在课内文言文的词语基础教学上，扎实地掌握了课内文言词语，也就为课外文言文的理解提供了阶梯，“踮一踮脚”就能摘到“苹果”了。
在教学课外文言语篇的时候，笔者有意识地将课内文言语篇涉及到的句子板书出来，引导学生复习回顾。这样，学生在自己做课外语篇阅读的时候，也会有意识地到已学的知识库中进行对照检索，就能把课内的知识迁移到课外来，帮助学生理解文意。这就是知识的联系迁移、学以致用的过程，对应《语文课程标准》中提出的“注重积累、感悟和运用”。学生运用能力是语文的核心素养之一。因此文言文的教学应该以此为目的进行有效的课堂教学。
一、浙江省2015——2017年中考试卷分析
《浙江省考试说明》中对文言常用词语解释题的考试目标是：掌握《初中文言文常用词语表》（说明附录3）中的词语的基本释义。对应的能力层次为a、b。（a：了解与识记；b：理解与分析）这一目标与能力层次要求三年都保持不变，非常稳定。
（一）各地市考查情况
2015年杭州未考查，丽水卷考课内语篇《鱼我所欲也》，涉及到的文言常用词语是5分。2016年杭州未考查，绍兴、义乌卷采用非连续性文本阅读与课内外文言文结合的命题形式，涉及到文言词语解释是9分。2017年杭州卷，嘉兴、舟山卷和台州卷没有考查。温州和金华两地的中考卷在课外文言文部分涉及3分。其余地市在三年間都对这道题进行了单独命题考查。
（二）题序变化
三年间题序调整较大的是绍兴、义乌卷。从2015年的第6、7题调整到2016年的第9、10题，2017年整合并调整到第3题。2017年丽水卷由第3题调至第2题；衢州卷由第3题调至第7题；金华卷由第3题调至第13题；温州卷由第3题调至第12题。嘉兴、舟山保持第4题的题序。其余地市都将这道题放在第3题的位置进行考查。虽然题序有小范围的调整，但基本在第一大题语文知识积累部分的框架内进行考查。
（三）分值变化
2015—2017年浙江中考卷文言文
（四）题型
本题以填空题为主要考查题型，有少数选择题。如2015年金华两个选择题共4分；嘉兴、舟山卷和绍兴、义乌卷都为一个选择题3分。丽水卷一个选择题2分。2016年，金华卷由两个减为一个，2分；嘉兴、舟山卷，绍兴、义乌卷以及台州卷为一个选择题3分。2017年只有金华卷仍保留选择题的题型，一个选择题3分。
由此可见，文言文词语解释的考查题型比较稳定，基本以填空题为主。选择题的题型正在慢慢退出。值得关注的是2017年湖州卷推陈出新，出现了简答题。
3.根据要求，完成下面题目。（3分）
（1）解释下列句子中加点的词语。
①衣食所安，弗敢专也，必以分人。（《曹刿论战》）
②在宋城上而待楚寇矣。（《公输》）
（2）“安”和“寇”都是“宀”部首，表明这两个词语较早的意义与哪一事物有关？
（2017年湖州市中考卷）
第（2）题是在第（1）题考查学生了解与识记能力的基础上考查了学生对文言字词理解与分析的能力，需要学生对“安”和“寇”字进行理解、分析并做出判断。虽然只有1分，但是这1分的背后体现了命题老师们对题型多样化的尝试与创新，为试题的命制带来了新鲜的活力。
（五）三年已考字词涉及的课文教材分布
七年级：《陈太丘与友期》《伤仲永》《论语十二章》《口技》《核舟记》《狼》《塞翁失马》《智子疑邻》《木兰诗》《共工怒触不周山》《孙权劝学》等11篇；
八年级：《送东阳马生序》《岳阳楼记》《桃花源记》《马说》《三峡》《爱莲说》、《小石潭记》《陋室铭》《五柳先生传》《与朱元思书》共10篇；
九年级：《陈涉世家》《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》《生于忧患，死于安乐》《唐雎不辱使命》《得道多助失道寡助》《曹刿论战》《鱼我所欲也》《公输》《庄子与惠子游于濠梁之上》《隆中对》共12篇。
涉及的词语出处主要都以文言语篇为主，也有极少诗词作品出现，如：
4.下列加点的文言词语意思不同的一项是（ ）（3分）
A.风烟望五津 无人问津
B.媵人持汤沃灌 赴汤蹈火
C.臣不胜受恩感激 引人入胜
D.陈太丘与友期 不期而遇
（2015年舟山、嘉兴中考卷）
13. 下列各组句子中，加点词语的解释相同的一项是（ ）（3分）
A.而意常不足 此中人语云：“不足为外人道也。”
B.度终不可禁 孤不度德量力，欲信大义于天下
C.亦如是 不知天上宫阙，今夕是何年
D.会魏帅李公蔚市贡马 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏
（2017年金华市中考卷）
2015年嘉兴、舟山卷中考查“风烟望五津”的“津”出自《送杜少府之任蜀州》；2017年金华卷“今夕是何年”的“是”字来自《水调歌头》。诗词作品中文言字词考查的进入，扩大了学生阅读的视野，对教师的要求也提高了。教师在教学中，诗词的教学也同文言文语篇的教学一样重要。目前古诗词中文言词语的考查基本出现在选择题中，且为课内外结合，学生还是比较容易理解和判断的。
（六）《初中文言文常用词语表》（说明附录3）140字范围变化及涉考情况
1.变化
2015年是138字，2016年删去了沃、萧两个字，增加了旦、度、苟、患、将5个字，总数变成了140字。2017未作改动，保持140个字。
2.三年中考考查情况统计
2015年：比、鄙、策、道、奉、股、固、国、规、过、会、加、间、津、可、怪、名、其、期、且、去、胜、食、孰、属、汤、亡、微、已、以、易、诣、于、之共34字； 2016年：安、比、策、旦、度、而、方、股、顾、苟、归、过、患、集、间、将、绝、可、寇、名、乃、其、期、且、善、市、汤、亡、委、微、鲜、许、狱、贻、引、缘、之、造、走共39字；
2017年：安、页、股、故、顾、过、及、假、简、见、津、景、就、举、绝、寇、临、书、谢、寻、诣、引、致、作共24字。
连续三年都考到的是“股”和“过”字。
三年未涉及的字：兵、并、诚、乘、从、殆、堵、凡、芳、更、孤、观、躬、好、号、河、恨、患、惠、或、极、计、尽、居、具、类、戚、启、穷、趋、入、少、使、适、舒、损、说、寻、溯、涕、徒、颓、为、谓、文、向、效、信、修、徐、延、谒、遗、夷、异、益、盈、语、与、越、再、止、志、逐、资、足、卒。
在2018年的备考中，三年都未曾考查的字词，需要引起师生的注意。在备考时可以对这部分字词的复习做一定程度的倾斜。
二、备考策略
（一）注重积累，勤做笔记
教师在文言文课内语篇教学时，就要帮助学生树立积累意识。尤其是七年级新生，教师要注重对学生学习习惯的培养和学习方式的指导。以课文为单位，一课一笔记，最好用专门的笔记本记录，让学生做好文言文常用字词解释的笔记。一个学期积累下来，就可以将几篇文言文的重点字词做成集锦，便于期末进行专题复习。
（二）理解语境，记忆词义
文言文常用词语的词义很多，若死记硬背，非但记不住，而且也容易混淆。一词多义类的词语就属于这种。因此在教学时，就需要教师注意，多创设情境，引导学生进入语境，在语境中理解词义，带着理解记词义，效果会更好。
（教学片断）
比如《陈太丘与友期》中“陈太丘与友期行”的“期”字，解释为“约定”。如何让学生记住呢？
师：有一天我们没有商量却在街上碰面了，我们可以用什么成语来形容这样的情况呢？我们怎么样？
生：我们不期而遇。
师：“不期而遇”的意思就是说“没有约定而遇见”，“期”在这里怎么解释？
生：约定。
师：那么“陈太丘与友期”的“期”知道是什么意思了吗？
生：也是约定的意思。
通过成语的学习，给学生一个阶梯。学生理解了成语，也自然理解了文句。
再比如“元方入门不顾”的“顾”字，在《狼》“顾野有麦场”中解释为“看，视”。那么“回头看”与“看、视”有区别吗？当然有。元方在“门外戏”，然后“入门”看友人。此时友人还在门外，因此元方是背对友人的，要看就得“回头看”。所以，这里的“顾”结合语境应该是“回头看”。
在教学时，笔者通过让学生进行演读的方式，一位学生扮演友人，一位学生扮演元方，来再现“友人惭，下车引之”及“元方入门不顾”的情景。通过角色体验，学生明白了“顾”字为什么不能简单解释为“看”，而应解释为“回头看”，这样更能体现元方维护父亲尊严的坚定。人物个性也就非常鲜明地显现出来了。
（三）经常过关，及时巩固
德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，人类大脑对新事物的遗忘是循序漸进的，有规律的。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。艾宾浩斯根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
观察曲线，我们会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
学生对文言字词的掌握也是这样，随着识记字词越来越多，如不加以巩固，那么遗忘的也就会越来越多，越来越快，学习的效率就会大打折扣。依据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，教师可以对文言字词进行不断的过关练习，强化巩固。一天之后、一周之后、一月之后，在这几个时间节点上通过过关，对学生进行遗忘“救援”。
过关巩固的方式也可以灵活多样。可以利用课前候课的2到3分钟，检测10个字词解释，也可以针对某一篇文章进行专项检测，比如《论语十二章》字词较多，可以利用一节课进行专项训练过关。还可以让学生自己命题，互换答题，打分评价，订正纠错，强化记忆。
（四）分类整理，融会贯通
随着字词不断的积累，我们的文言文字词库内的东西就越来越多，这时候就需要进行分类整理归类。就好像衣柜里的衣服越来越多的时候我们需要进行收纳整理是一样的。否则就容易造成混乱，词义记忆的效果就会大打折扣。
我们可以依据文言文词类如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用等进行归类。也可以依据《初中文言文常用词语表》（说明附录3）140字表，将课文中出现的句子摘录出来进行整理。七年级，可以由教师整理，八年级可以适当放手教给学生分类整理的方法，给予方法指导。九年级应该就要让学生进行梳理整理和归纳了，这一过程可以帮助学生巩固知识、融会贯通。
（五）内外打通，学以致用。
14.解释下列句子中加点的词。（4分）
（1）顾左右曰：“辇千缗市之！”（ ）
（2）答曰：“余善此乐。”（ ）
（3）食毕，捧琴语曰（ ）
（4）会愿死，敬之为殓葬（ ）
（2017年台州中考卷）
“市”“善”“语”“会”虽然是在课外文言文阅读题中考查字义，但是，我们却感觉那么熟悉，仿佛似曾相识。“市”来自《木兰诗》中的“愿为市鞍马，从此替爷征”。“善”来自《口技》中的“京中有善口技者”。“语”出自《桃花源记》中的“此中人语云”。“会”出自《陈涉世家》中的“会天大雨，道不通，度已失期”。这些都是我们课堂上学过的，熟悉的重要词语。可见，课内文言词语的扎实掌握，可以为课外阅读服务，课内外是打通的，不是孤立的。
例如教学课外文言语篇《鸣机夜课图记（节选）》
鸣机夜课图记（节选）
[清]蒋士铨
铨四龄，母日授四子书①数句。苦儿幼不能执笔，乃镂竹枝为丝断之，诘屈作波、磔②点画，合而成字，抱铨坐膝上教之。既识，即拆去。日训十字，明日，令铨持竹丝合所识字，无误，乃已。至六龄，始令执笔学书。
记母教铨时，组绣纺③绩之具，毕陈左右；膝置书，令铨坐膝下读之。母手任操作，口授句读，咿唔之声，与轧轧相间。儿怠，则少加夏楚④，旋复持儿而泣曰：“儿及此不学，我何以见汝父！”至夜分，寒甚，母坐于床，拥被覆双足，解衣以胸温儿背，共铨朗诵之；读倦，睡母怀，俄而母摇铨曰：“可以醒矣！”铨张目视母面，泪方纵横落，铨亦泣。少间，复令读；鸡鸣，卧焉。
【注释】①四子书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。②波、磔（zhé）：汉字书写笔画。③组绣纺：即编织结线。④夏（jiǎ）楚：用于责打的大条等。
“母日授四子书数句”的“日”在这里是名词作状语解释为“每天”。《论语十二章》中有“吾日三省吾身”。这里面的“日”就解释为“每天”。“苦儿幼不能执笔”中第一个字“苦”联系《陈涉世家》中的“天下苦秦久矣”，就知道，在这里，“苦”应解释为“苦于”，而不是“痛苦，苦难”。“既识，即拆去”的“既”解释为“已经”。《观潮》中“自既望一直十八日”同学们已有接触。“与轧轧相间”的间，与《口技》“中间力拉崩倒之声”的“间”相同，解释为“夹杂”。
功夫还是应该落在课内文言文的词语基础教学上，扎实地掌握了课内文言词语，也就为课外文言文的理解提供了阶梯，“踮一踮脚”就能摘到“苹果”了。
在教学课外文言语篇的时候，笔者有意识地将课内文言语篇涉及到的句子板书出来，引导学生复习回顾。这样，学生在自己做课外语篇阅读的时候，也会有意识地到已学的知识库中进行对照检索，就能把课内的知识迁移到课外来，帮助学生理解文意。这就是知识的联系迁移、学以致用的过程，对应《语文课程标准》中提出的“注重积累、感悟和运用”。学生运用能力是语文的核心素养之一。因此文言文的教学应该以此为目的进行有效的课堂教学。