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摘 要：在数学课堂教学中，教师要切实减轻学生学习负担、提高课堂教学效率，教师恰当的引导显得尤为重要。教师应从四个方面引入：设疑激趣，精准引导学生进入学习状态；授人以渔，精准引导学生掌握学习方法；拨云见日，精准引导学生突破学习难点；引人入胜，精准引导学生开拓学习思路。
关键词：精准导学；学习状态；掌握方法；突破难点；开拓思路
新课标指出，教学中要充分体现学生的主体地位，教师要发挥好主导作用。换句话说，就是学生是学习的主人，教师及教学行为要为学生的学习做好精准的引导服务。正确认识教师的主导作用，高效发挥教师的主導作用，是优化课堂教学、提高教学质量的关键。数学教学中，教师究竟应如何精准高效施导，这是亟须每一位教师必须沉下心来认真研究的现实课题。在多年的数学教学和研究中，我对这一课题进行了一些积极的探索和尝试，体会到一堂数学课，教师要上好、上精彩，主要做好四个方面的精准引导。
一、设疑激趣，精准引导学生进入学习状态
良好的开端是成功的一半。开课导入好是很关键的。如何开好课，引导学生迅速进入最佳学习状态，关键在于能切实激起学生兴趣，兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能积极主动地投入思考。因此在数学教学中，我高度重视开课导入，在教学设计中精心设计导入环节，课堂上在新课前几分钟采用各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。在教学“圆的画法”时，我播放花园的微视频，请学生仔细观察视频中圆是怎样画的，再去同组讨论：画圆时应该注意哪些？这样的微视频启发性导入情节，能够激发学生的好奇心，产生探究欲，引起学生积极的思维活动。带着这样的好奇心、探究欲和一个个问题，学生急迫地渴望进入学习中，寻求问题的解决，就此我成功地引导学生迅速进入最佳的学习状态。
二、授人以渔，精准引导学生掌握学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。鉴于这样的认知，在数学课堂教学中，我总是有目的、有意识、按计划地引导学生领悟和掌握相应的学习方法，变“学会”为“会学”，不断提高数学学习能力。如，在教学“比的基本性质”一课时，我先带领学生复习了除法中商不变的性质和分数的基本性质，又复习了比与除法与分数的关系，学生自己就提出了这样的猜想：除法有商不变的性质，分数有分数的基本性质，比会不会也有相应的性质呢？带着这样的疑问，我引导学生：你能根据比与除法、分数的关系，推导出比的基本性质吗？很快学生就总结出了比的基本性质。这一过程是学生综合运用所学知识解决新问题的过程，通过这一过程我在潜移默化中引导学生学会了联系和迁移类推的学习方法。
三、拨云见日，精准引导学生突破学习难点
每堂课都有教学重点和教学难点。教学重点就是指在教学过程中学生必须掌握的基础知识和基本技能。教学难点是指这些基础知识和基本技能当中学生比较难以理解或者不容易解决的地方。在教学中，教师只有结合学生实际，抓住重点，突破难点，才能达成教学目的，才能有较突出的教学效果。我在学习的重难点处施导时注意做到了三个方面：一是以丰富的感性材料作为引导的起点；二是抓住关键来引导；三是引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理、论证。例如，教学《圆柱体的认识》时，在学生自主及合作探究后，一起看微视频，为探究理清思路，加深认识圆柱的侧面及展开图，理解圆柱侧面展开图与圆柱的关系。再如，在教学《圆锥的体积》的计算公式时，我先拿出等底等高的圆柱、圆锥容器，叫学生观察两个的相同点？（等底等高）接着问：“这个圆柱和圆锥的体积相等吗？”（不相等）接着问“既然不相等，那么他们的体积有什么关系？”先让学生猜测，然后指导学生分组实验，请学生用圆锥的容积装满水倒入圆柱体容器中，看一看几次能到满？通过操作，学生很快发现：圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一（圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍），这样学生对学习内容记忆深刻，突破了教学中的重难点。
四、引人入胜，精准引导学生开拓学习思路
学习的目的在于运用知识和能力解决问题。一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定式，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目做深入的探索。为了打破学生常规思维和惯性思维的影响和束缚，在课堂教学的练习环节，我经常设计梯度练习和变式练习，引导学生积极动脑，拓展学习和思考探究的思路，提高学生融会贯通的能力。如在长方形和正方形的面积教学中，为了让学生更好地掌握长方形和正方形的面积计算，在面积公式的推导后，教师设计的练习除了要有针对性的专项练习外，还应把一个个单一的练习综合成一组练习题进行整体训练，从而提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，训练学生思维的全面性和灵活性。如在基本练习、对比辨析练习后，可进行如下综合练习：教师出示一块不规则的平面图，提问：“你们有办法帮我计算一下这个不规则图形的面积吗？”（学生通过教师的引导，用小组合作学习的形式，讨论出通过割和补的方法可以计算出它们各自的面积。）练习中安排的基本练习和对比辨析练习，目的是为了了解运用面积公式计算的情况，综合练习是将学生所学的长方形和正方形这一基本图形构建成组合图形，提高学生综合运用知识解决生活实际问题的能力。
综上所述，在数学教学中要充分发挥教师的主导作用，实现精准引导，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。
参考文献：
[1]王永春.小学数学与数学思想方法[M].华东师范大学出版社，2014-10.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009-05.
关键词：精准导学；学习状态；掌握方法；突破难点；开拓思路
新课标指出，教学中要充分体现学生的主体地位，教师要发挥好主导作用。换句话说，就是学生是学习的主人，教师及教学行为要为学生的学习做好精准的引导服务。正确认识教师的主导作用，高效发挥教师的主導作用，是优化课堂教学、提高教学质量的关键。数学教学中，教师究竟应如何精准高效施导，这是亟须每一位教师必须沉下心来认真研究的现实课题。在多年的数学教学和研究中，我对这一课题进行了一些积极的探索和尝试，体会到一堂数学课，教师要上好、上精彩，主要做好四个方面的精准引导。
一、设疑激趣，精准引导学生进入学习状态
良好的开端是成功的一半。开课导入好是很关键的。如何开好课，引导学生迅速进入最佳学习状态，关键在于能切实激起学生兴趣，兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能积极主动地投入思考。因此在数学教学中，我高度重视开课导入，在教学设计中精心设计导入环节，课堂上在新课前几分钟采用各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。在教学“圆的画法”时，我播放花园的微视频，请学生仔细观察视频中圆是怎样画的，再去同组讨论：画圆时应该注意哪些？这样的微视频启发性导入情节，能够激发学生的好奇心，产生探究欲，引起学生积极的思维活动。带着这样的好奇心、探究欲和一个个问题，学生急迫地渴望进入学习中，寻求问题的解决，就此我成功地引导学生迅速进入最佳的学习状态。
二、授人以渔，精准引导学生掌握学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。鉴于这样的认知，在数学课堂教学中，我总是有目的、有意识、按计划地引导学生领悟和掌握相应的学习方法，变“学会”为“会学”，不断提高数学学习能力。如，在教学“比的基本性质”一课时，我先带领学生复习了除法中商不变的性质和分数的基本性质，又复习了比与除法与分数的关系，学生自己就提出了这样的猜想：除法有商不变的性质，分数有分数的基本性质，比会不会也有相应的性质呢？带着这样的疑问，我引导学生：你能根据比与除法、分数的关系，推导出比的基本性质吗？很快学生就总结出了比的基本性质。这一过程是学生综合运用所学知识解决新问题的过程，通过这一过程我在潜移默化中引导学生学会了联系和迁移类推的学习方法。
三、拨云见日，精准引导学生突破学习难点
每堂课都有教学重点和教学难点。教学重点就是指在教学过程中学生必须掌握的基础知识和基本技能。教学难点是指这些基础知识和基本技能当中学生比较难以理解或者不容易解决的地方。在教学中，教师只有结合学生实际，抓住重点，突破难点，才能达成教学目的，才能有较突出的教学效果。我在学习的重难点处施导时注意做到了三个方面：一是以丰富的感性材料作为引导的起点；二是抓住关键来引导；三是引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理、论证。例如，教学《圆柱体的认识》时，在学生自主及合作探究后，一起看微视频，为探究理清思路，加深认识圆柱的侧面及展开图，理解圆柱侧面展开图与圆柱的关系。再如，在教学《圆锥的体积》的计算公式时，我先拿出等底等高的圆柱、圆锥容器，叫学生观察两个的相同点？（等底等高）接着问：“这个圆柱和圆锥的体积相等吗？”（不相等）接着问“既然不相等，那么他们的体积有什么关系？”先让学生猜测，然后指导学生分组实验，请学生用圆锥的容积装满水倒入圆柱体容器中，看一看几次能到满？通过操作，学生很快发现：圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一（圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍），这样学生对学习内容记忆深刻，突破了教学中的重难点。
四、引人入胜，精准引导学生开拓学习思路
学习的目的在于运用知识和能力解决问题。一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定式，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目做深入的探索。为了打破学生常规思维和惯性思维的影响和束缚，在课堂教学的练习环节，我经常设计梯度练习和变式练习，引导学生积极动脑，拓展学习和思考探究的思路，提高学生融会贯通的能力。如在长方形和正方形的面积教学中，为了让学生更好地掌握长方形和正方形的面积计算，在面积公式的推导后，教师设计的练习除了要有针对性的专项练习外，还应把一个个单一的练习综合成一组练习题进行整体训练，从而提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，训练学生思维的全面性和灵活性。如在基本练习、对比辨析练习后，可进行如下综合练习：教师出示一块不规则的平面图，提问：“你们有办法帮我计算一下这个不规则图形的面积吗？”（学生通过教师的引导，用小组合作学习的形式，讨论出通过割和补的方法可以计算出它们各自的面积。）练习中安排的基本练习和对比辨析练习，目的是为了了解运用面积公式计算的情况，综合练习是将学生所学的长方形和正方形这一基本图形构建成组合图形，提高学生综合运用知识解决生活实际问题的能力。
综上所述，在数学教学中要充分发挥教师的主导作用，实现精准引导，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。
参考文献：
[1]王永春.小学数学与数学思想方法[M].华东师范大学出版社，2014-10.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009-05.