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新《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”因此很多学校课改的首要目标就是倡导小组合作学习，强调课堂上学生的主体作用。自去年我们学校到山东即墨二十八中学习“和谐互助”的教学模式，感觉这种师友结合、合作学习的模式在初中英语教学中非常实用。我在七年级的英语教学中实践了半年有余，颇有心得，准备从师友互助学习的特征、实施过程、优势等方面作初步探讨。
1. 师友互助学习的特征
“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。其表现形式就是师友结合、合作学习。
“师”即师傅，即学习优秀的当师傅；“友” 一方面指学友，即学习较弱的当徒弟，另一方面指的是一种友好的学习关系。 “和谐互助”学习的典型形式就是同桌之间师友结合的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。俩人一组的模式是学生数比较多的班级最有效的组合。两人合作是一个“动车组”，便于调控，能有力保证课堂秩序的稳定。
该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
2. 师友互助的实施过程
2.1师友划分
在英语课堂上，我根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配。在这其中，还要充分考虑学生间在智力水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、 交往能力、性别等的差异，使之具有一定的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合，是否自愿，是否有利于双方的进步与发展。师友的角色不是固定不变的，要动态管理，某个学友进步了可以升格为师傅。
2.2培训
师友互助模式中，划分师友是前提，培训师傅才是关键。要让师傅明确课前如何预习，课上如何给学友讲解和分析问题，并对自己的学友起到监督、督促的作用。
具体做法，刚开始是课堂上老师示范，师傅模仿，课后老师根据课堂上师傅讲解中出现的问题给予纠正、指导，并且阶段性的分别找师友谈话，了解师傅讲题的实效，然后有针对性的点拨，不断地通过这样的方式来完善师傅的讲题技巧，使他们做名副其实的“小师傅”，起到“领头羊”的作用。
2.3有效设置预习提纲
高效课堂提倡的是学生自主学习，自主学习的关键是课前预习，教师要设置好预习提纲学生才能有的放矢。
我的英语教学具体的预习方法是：对于新授课的内容，要求学生自己试读单词和词组，遇到不会的可以通过听录音带或问师傅、问老师，在课前读会，弄懂意思，上课时，教师检查预习情况，教师提问师傅朗读单词及词组并及时正音。对课文的预习，要提出具体预习要求。如：阅读并回答问题；阅读完成表格；同时找出重点词组、重点句子等任务等。
2.4合理处理课堂教学环节
（1）对于单词的教学，根据学生学会的音标正确的读单词，并听课本配套的磁带，纠正发音。最终做到能熟读单词；单词意义的理解，能无误的组词或造句。
（2）词组学习。学生自己找出重点词组或固定搭配或者教师圈注重点词汇，学生借助参考书预习，理解词语在语言环境中的恰当意义。
（3）句子练习。初中阶段英语句子口语练习比较重要，教师可以通过媒体或是图片，设计情景，让师友两人进行反复口语练习，教师不断巡视，参与其中，指导纠正。
（4）阅读理解。阅读教学是英语课的重要环节，目的是为了培养学生的独立阅读能力。因此在阅读教学中我们首先设立一遍泛读，学生独立阅读；再设立一遍精读，学生独立完成；第三遍阅读后师友合作找出语言点；最后师友合作掌握生词。经过这个过程，学生既培养了独立阅读的能力，又加强了师友间的合作。
（5）听力与语音训练。听课文录音，过好听力关。认真倾听课文的内容，使自己对课文内容有个整体的感知。通过朗读课文，过好语音关。
（6）质疑提升。最后，通过分析、揣摩、联想，过好理解关。把课文中不理解的词、语句作标记，并提出质疑。教师在点拨中提炼语法知识点，提升学生的理解。
3. 师友互助的优势
3.1学生成了课堂真正的主人
在 “师友互助”教学模式下，课堂上教师少讲精讲，学生真正成为课堂的主人，充分提高学生的课堂有效时间。在每个环节中，师友俩人互动互助，形成合力，学友的疑难问题随时得到解决，知识死角及时得到清理，三十多个“小老师”其力量可想而知。
3.2更有利培养学优生
在师友互助中，“小师傅”为了给“学友”讲清楚，讲明白，他们需要提前查阅资料，拓展自己的知识面，而在这个过程中培养了自己的能力，也加深了他们对知识的理解与巩固，所以达到了使学优生更“优”的目的。
3.3更有利于培养学生的能力
在师友互助的过程中，通过师友互相讲解的形式，不断提高了师友的表达能力、自学能力，以及合作意识和逻辑思维等等。主要是：学生特别是学友的人格得到了尊重。
3.4真正实现了高效课堂。
其他的高效课堂模式多是六人或八人一组，组长要对好几个组员负责。而师友结合俩人组中，“小师傅”只对“学友”一人负责，这就为学优生节约了三分之二的时间和精力，更有利于他们的自学和进行知识的巩固。一节课的每个环节中，通过师友之间“一对一”“一帮一”的练习，督促，检查，指点，真正实现了高效课堂。
总之，“师友互助”教学模式，对教师提出了更高的要求：教师必须具有渊博的知识、高尚的人格，必须具有高超的驾驭课堂的能力和精湛的教学艺术这样，才能吸引学生，赢得学生的信赖和拥戴。
在今后的教学实践中，我们要认真学习“师友互助”课堂教学的精髓，把其精华融入到课堂教学中，结合校本实际，探索出适合自己行之有效的办法，不断提高课堂效率。
1. 师友互助学习的特征
“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。其表现形式就是师友结合、合作学习。
“师”即师傅，即学习优秀的当师傅；“友” 一方面指学友，即学习较弱的当徒弟，另一方面指的是一种友好的学习关系。 “和谐互助”学习的典型形式就是同桌之间师友结合的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。俩人一组的模式是学生数比较多的班级最有效的组合。两人合作是一个“动车组”，便于调控，能有力保证课堂秩序的稳定。
该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
2. 师友互助的实施过程
2.1师友划分
在英语课堂上，我根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配。在这其中，还要充分考虑学生间在智力水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、 交往能力、性别等的差异，使之具有一定的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合，是否自愿，是否有利于双方的进步与发展。师友的角色不是固定不变的，要动态管理，某个学友进步了可以升格为师傅。
2.2培训
师友互助模式中，划分师友是前提，培训师傅才是关键。要让师傅明确课前如何预习，课上如何给学友讲解和分析问题，并对自己的学友起到监督、督促的作用。
具体做法，刚开始是课堂上老师示范，师傅模仿，课后老师根据课堂上师傅讲解中出现的问题给予纠正、指导，并且阶段性的分别找师友谈话，了解师傅讲题的实效，然后有针对性的点拨，不断地通过这样的方式来完善师傅的讲题技巧，使他们做名副其实的“小师傅”，起到“领头羊”的作用。
2.3有效设置预习提纲
高效课堂提倡的是学生自主学习，自主学习的关键是课前预习，教师要设置好预习提纲学生才能有的放矢。
我的英语教学具体的预习方法是：对于新授课的内容，要求学生自己试读单词和词组，遇到不会的可以通过听录音带或问师傅、问老师，在课前读会，弄懂意思，上课时，教师检查预习情况，教师提问师傅朗读单词及词组并及时正音。对课文的预习，要提出具体预习要求。如：阅读并回答问题；阅读完成表格；同时找出重点词组、重点句子等任务等。
2.4合理处理课堂教学环节
（1）对于单词的教学，根据学生学会的音标正确的读单词，并听课本配套的磁带，纠正发音。最终做到能熟读单词；单词意义的理解，能无误的组词或造句。
（2）词组学习。学生自己找出重点词组或固定搭配或者教师圈注重点词汇，学生借助参考书预习，理解词语在语言环境中的恰当意义。
（3）句子练习。初中阶段英语句子口语练习比较重要，教师可以通过媒体或是图片，设计情景，让师友两人进行反复口语练习，教师不断巡视，参与其中，指导纠正。
（4）阅读理解。阅读教学是英语课的重要环节，目的是为了培养学生的独立阅读能力。因此在阅读教学中我们首先设立一遍泛读，学生独立阅读；再设立一遍精读，学生独立完成；第三遍阅读后师友合作找出语言点；最后师友合作掌握生词。经过这个过程，学生既培养了独立阅读的能力，又加强了师友间的合作。
（5）听力与语音训练。听课文录音，过好听力关。认真倾听课文的内容，使自己对课文内容有个整体的感知。通过朗读课文，过好语音关。
（6）质疑提升。最后，通过分析、揣摩、联想，过好理解关。把课文中不理解的词、语句作标记，并提出质疑。教师在点拨中提炼语法知识点，提升学生的理解。
3. 师友互助的优势
3.1学生成了课堂真正的主人
在 “师友互助”教学模式下，课堂上教师少讲精讲，学生真正成为课堂的主人，充分提高学生的课堂有效时间。在每个环节中，师友俩人互动互助，形成合力，学友的疑难问题随时得到解决，知识死角及时得到清理，三十多个“小老师”其力量可想而知。
3.2更有利培养学优生
在师友互助中，“小师傅”为了给“学友”讲清楚，讲明白，他们需要提前查阅资料，拓展自己的知识面，而在这个过程中培养了自己的能力，也加深了他们对知识的理解与巩固，所以达到了使学优生更“优”的目的。
3.3更有利于培养学生的能力
在师友互助的过程中，通过师友互相讲解的形式，不断提高了师友的表达能力、自学能力，以及合作意识和逻辑思维等等。主要是：学生特别是学友的人格得到了尊重。
3.4真正实现了高效课堂。
其他的高效课堂模式多是六人或八人一组，组长要对好几个组员负责。而师友结合俩人组中，“小师傅”只对“学友”一人负责，这就为学优生节约了三分之二的时间和精力，更有利于他们的自学和进行知识的巩固。一节课的每个环节中，通过师友之间“一对一”“一帮一”的练习，督促，检查，指点，真正实现了高效课堂。
总之，“师友互助”教学模式，对教师提出了更高的要求：教师必须具有渊博的知识、高尚的人格，必须具有高超的驾驭课堂的能力和精湛的教学艺术这样，才能吸引学生，赢得学生的信赖和拥戴。
在今后的教学实践中，我们要认真学习“师友互助”课堂教学的精髓，把其精华融入到课堂教学中，结合校本实际，探索出适合自己行之有效的办法，不断提高课堂效率。