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摘要：在语文教学过程中，词、句的基本功训练是对学生进行听、说、读、写训练的基础，也是低段阅读教学中经常进行的最基本、最重要的训练。教师应该从帮助学生建立词、句的概念、准确理解词、句的意思，抓住典型句式进行说话训练。
关键词：小学语文：低段阅读;语言训练点;教学策略
语文作为一门以培养学生语言文字运用能力为主要目标的综合性、实践性课程，应该是教语文，而不是教课文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地将语文课程的功能定位为语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。笔者结合一些课例，具体谈谈对低段阅读教学策略的一些拙见。
一、词串训练
在检测学生预习情况时，大多数教师经常会出示课文中由生字组成的一些词语。但是，教师如果借用这个环节出示一些词串，让学生朗读后，再用这些词串进行一些句式练习或词语拓展练习，就能更有效地利用课堂时间对低段学生进行语文素养的训练。
例如，在教学《青蛙看海》这篇课文时，笔者出示以下词语。
有力的翅膀 善跑的长腿 吸了口凉气
一级一级往上跳 到达山顶 不知不觉
学生能够准确朗读后，笔者先让学生尝试连词成句，运用这些词语说一句话，再引导学生简要地概括文章的主要内容。这样的训练不仅能让低段学生更好地感受词、句之间的关系，还能让学生有意识地使用课文中的关键词语来概括文章的主要内容。
由此可见，只要教师在备课时精心设计“词串训练”这一环节，能够有效地帮助低段学生积累词语、训练语言表达能力。
二、词语积累
以文本为例，引导学生去理解词语、积累词语，是低段阅读教学中较为重要的环节。在解读文本时，教师要特别留意词语的归类，帮助学生去拓展、积累。
例如，在教学《小松鼠找花生果》这篇课文时，笔者抓住了ABB式的词语特点来设计教学。笔者出示句子并提问：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。
（1）小松鼠看到的叶子是什么样的？（绿油油的）
在阳光下叶子浓郁而且十分有光泽。谁能读好这个词语？（笔者出示卡片：绿油油的叶子。）
小花又是什么样的？（黄灿灿的）
谁来说一说这是一种什么样的颜色？谁来读一读这个词语？（笔者出示卡片：黄灿灿的小花。）
（2）绿油油的叶子、黄灿灿的小花，多美呀！我们的生活中还有哪些事物是绿油油的呢？还有哪些事物是黄灿灿的呢？谁能说一说？
（3）绿油油和黄灿灿都是表示颜色的词语，和括号里的词语比较一下，你觉得哪个更好？为什么？
①蓝湛湛（蓝色）的天空中飘着朵朵白云。
②雾真大呀，看过去白茫茫（很白）的一片。
看！运用这些词语，使句子中描写的事物变得更美、更生动了。再一起读一读。
（4）你还能说说哪些这样的词语？
以上教学设计，笔者先结合课文引导学生理解ABB式词语的意思，然后再结合生活中的例子帮助学生巩固对“绿油油…‘黄灿灿”的理解，最后通过例句感受这类词的妙处。
三、句式练习
在低段阅读教学中，教师还要善于挖掘文本资源，寻找值得训练的语言点，让学生练习。
1.造句
造句是最为常见的一种句式训练。造句的练习，不仅能检测并巩固学生对词语的理解，还能帮助学生更好地灵活运用词语。
2.仿写
对于课文中一些典型句式，教师可以留下句式的框架，让学生填空仿写。
例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，课文中出现了两次“有的……有的……，个个……”的句式，于是笔者设计了如下教学环节。
笔者让学生看着插图，完成句式练习：他们躲到大树下乘凉，有的______ ，有的_____ ，个个_____。在作业布置中，笔者设计“下课啦，同学们有的____，有的____，个个____。“春游时，同学们有的_______ ，有的_____，个个____ 。”的练习，在情境的引导下，学生较好地掌握了这个句式的运用。
3.补白
由于低段语文教材浅显易懂，有些内容作者都简化甚至跳跃了。如果教师能够捕捉到这些留白，加以建构设计，相信会收获惊喜。
笔者仍以《小松鼠找花生果》这篇课文为例，在教学“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”时，笔者设计了以下教学环节。
师：小松鼠每天都在期待着花生的花落下后，花生果从花朵落下的地方长出来。
第一天，小松鼠去花生地里，发现花没有落下。
第二天，它去花生地里，发现花没有落下。
第三天，第四天，它去花生地里，发现花还是没有落下。
它每天去看。它想，__________。
很多天过去了，小松鼠终于发现花生的花落了一朵。它想，________。
又过了几天，它发现花生的花落了好几朵。它想，________。
此處，对于小松鼠期待花生结果的心理活动进行补白设计，不仅实现了逐步引导学生体会小松鼠随着时间变化后的不同心情，更为后面的朗读做了铺垫。
虽然小学语文低段阅读教材中的文字浅显易懂，但是其中彰显着丰富的童趣。因此，教师要以敏锐的触觉去触摸文本，挖掘其中的本体性目标，利用多种教学手段，辅以适宜的教学策略来激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘向峰.浅谈体验教育理念下小学语文低段阅读教学策略[J].语文天地，2014（ 21）.
[2]郑铮.论低段阅读教学中的读写双向互动[J].福建基础教育研究，2015（3）.
关键词：小学语文：低段阅读;语言训练点;教学策略
语文作为一门以培养学生语言文字运用能力为主要目标的综合性、实践性课程，应该是教语文，而不是教课文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地将语文课程的功能定位为语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。笔者结合一些课例，具体谈谈对低段阅读教学策略的一些拙见。
一、词串训练
在检测学生预习情况时，大多数教师经常会出示课文中由生字组成的一些词语。但是，教师如果借用这个环节出示一些词串，让学生朗读后，再用这些词串进行一些句式练习或词语拓展练习，就能更有效地利用课堂时间对低段学生进行语文素养的训练。
例如，在教学《青蛙看海》这篇课文时，笔者出示以下词语。
有力的翅膀 善跑的长腿 吸了口凉气
一级一级往上跳 到达山顶 不知不觉
学生能够准确朗读后，笔者先让学生尝试连词成句，运用这些词语说一句话，再引导学生简要地概括文章的主要内容。这样的训练不仅能让低段学生更好地感受词、句之间的关系，还能让学生有意识地使用课文中的关键词语来概括文章的主要内容。
由此可见，只要教师在备课时精心设计“词串训练”这一环节，能够有效地帮助低段学生积累词语、训练语言表达能力。
二、词语积累
以文本为例，引导学生去理解词语、积累词语，是低段阅读教学中较为重要的环节。在解读文本时，教师要特别留意词语的归类，帮助学生去拓展、积累。
例如，在教学《小松鼠找花生果》这篇课文时，笔者抓住了ABB式的词语特点来设计教学。笔者出示句子并提问：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。
（1）小松鼠看到的叶子是什么样的？（绿油油的）
在阳光下叶子浓郁而且十分有光泽。谁能读好这个词语？（笔者出示卡片：绿油油的叶子。）
小花又是什么样的？（黄灿灿的）
谁来说一说这是一种什么样的颜色？谁来读一读这个词语？（笔者出示卡片：黄灿灿的小花。）
（2）绿油油的叶子、黄灿灿的小花，多美呀！我们的生活中还有哪些事物是绿油油的呢？还有哪些事物是黄灿灿的呢？谁能说一说？
（3）绿油油和黄灿灿都是表示颜色的词语，和括号里的词语比较一下，你觉得哪个更好？为什么？
①蓝湛湛（蓝色）的天空中飘着朵朵白云。
②雾真大呀，看过去白茫茫（很白）的一片。
看！运用这些词语，使句子中描写的事物变得更美、更生动了。再一起读一读。
（4）你还能说说哪些这样的词语？
以上教学设计，笔者先结合课文引导学生理解ABB式词语的意思，然后再结合生活中的例子帮助学生巩固对“绿油油…‘黄灿灿”的理解，最后通过例句感受这类词的妙处。
三、句式练习
在低段阅读教学中，教师还要善于挖掘文本资源，寻找值得训练的语言点，让学生练习。
1.造句
造句是最为常见的一种句式训练。造句的练习，不仅能检测并巩固学生对词语的理解，还能帮助学生更好地灵活运用词语。
2.仿写
对于课文中一些典型句式，教师可以留下句式的框架，让学生填空仿写。
例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，课文中出现了两次“有的……有的……，个个……”的句式，于是笔者设计了如下教学环节。
笔者让学生看着插图，完成句式练习：他们躲到大树下乘凉，有的______ ，有的_____ ，个个_____。在作业布置中，笔者设计“下课啦，同学们有的____，有的____，个个____。“春游时，同学们有的_______ ，有的_____，个个____ 。”的练习，在情境的引导下，学生较好地掌握了这个句式的运用。
3.补白
由于低段语文教材浅显易懂，有些内容作者都简化甚至跳跃了。如果教师能够捕捉到这些留白，加以建构设计，相信会收获惊喜。
笔者仍以《小松鼠找花生果》这篇课文为例，在教学“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”时，笔者设计了以下教学环节。
师：小松鼠每天都在期待着花生的花落下后，花生果从花朵落下的地方长出来。
第一天，小松鼠去花生地里，发现花没有落下。
第二天，它去花生地里，发现花没有落下。
第三天，第四天，它去花生地里，发现花还是没有落下。
它每天去看。它想，__________。
很多天过去了，小松鼠终于发现花生的花落了一朵。它想，________。
又过了几天，它发现花生的花落了好几朵。它想，________。
此處，对于小松鼠期待花生结果的心理活动进行补白设计，不仅实现了逐步引导学生体会小松鼠随着时间变化后的不同心情，更为后面的朗读做了铺垫。
虽然小学语文低段阅读教材中的文字浅显易懂，但是其中彰显着丰富的童趣。因此，教师要以敏锐的触觉去触摸文本，挖掘其中的本体性目标，利用多种教学手段，辅以适宜的教学策略来激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘向峰.浅谈体验教育理念下小学语文低段阅读教学策略[J].语文天地，2014（ 21）.
[2]郑铮.论低段阅读教学中的读写双向互动[J].福建基础教育研究，2015（3）.