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【摘要】近年来，越来越多的聋校开设英语课程，而绝大部分的聋校由于缺乏针对聋生的英语教材而普遍采用普校的英语教材。但普校教材由于其词汇量大、信息多、活动丰富等特点，对聋校开展英语教学造成了一定的困难。本文笔者从聋生自身的生理以及学习特点出发并结合现行聋校英语教材的特点，分析普校教材与聋生学习特点之间的存在的矛盾并提出要将普校的英语教材进行合理的改编，使之更好地适用于聋生的学习。
【关键词】聋校;英语教材;应用;问题
【作者简介】金晓菁（1986.11-），女，汉族，浙江宁波人，宁波市特殊教育中心学校，一级教师，硕士在职，研究方向：聋英语教育、融合教育。
一、背景
2007年2月， 教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》，明确提出可将外语课作为选修课在7-9年级开设，每周设2课。20世纪90年代末，上海、宁波、武汉、西安等全国大中城市的聋校相继开设了英语课程。 除了上海聋哑青年技术学校在2009年编写针对聋生的英语校本教材，其余的聋校皆采用普通学校的英语课本。就以浙江地区为例，在浙江省的聋校英语课堂采用的是人教版Go for it！ 初中英语教材。
二、聋生的特点
1.聋生的生理特点。聋生最明显的生理特点就是聋。聋又称听觉障碍，指因听觉系统某一部位生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍。聋生主要分为重听和聋。重听的学生可以通过佩戴助听器，帮助其获取周遭的声音，此类学生在助听器的帮助下就能在普通学校就读;而聋就算佩戴助听器，其效果也也不明显，因此这类学生更多地选择在聋校学习。
缺陷补偿理论指出当身体有一器官产生病变或是有缺陷时，另一器官的功能就会相应的加强，以弥补其功能的不足 。 聋生由于听觉系统的病变或损伤，就由其他感官系统如视觉、触觉、知觉、嗅觉等来弥补听觉功能的不足，其中视觉的补偿功能表现得最为突出。
2.聋生的学习特点。由于聋生在听觉方面的生理缺陷，造成了他们对于外界信息的获取，主要通过视觉的代偿作用来完成。而听觉障碍又影响其说的发展，因此在日常生活中，聋生往往依靠视觉来输入信息，通过手语输出信息。视觉输入的方式使得聋生对于直观、形象的事物记忆速度快，保持得也较好，也比较容易再现出来;而对于语言文字性的材料，记忆速度相对于正常学生较慢，并且保持的时间不长。
三、存在的问题
1.听说练习较多，不符合聋生的学习特点。人教版 Go for it 初中英语教材主导“听说先行”的理念，将教材内容按照功能话题分为一个个相对独立的单元。其中，每个单元又分为SectionA、SectionB 以及Self-check。Section A 往往是单元基本的词汇以及重点句子的呈现，所涉及的任务类型依次为为听力练习、两两对话在2012年改版后教材中又增加了角色扮演以及对应的读写练习;而Section B则注重能力拓展和综合运用，在SectionA的基础上增加了新的词汇量，并要求学生完成了相应的阅读以及写作练习，而这一部分的任务也离不开听力、对话、阅读、写作;Self-check则是自我检测，学生通过完成一系列的练习来自测是否掌握了这个单元的知识。
从表1中，不难看出，听力以及对话练习在单元中出现频率较高，聋生却很难完成听力以及对话练习，这就造成这部分的教材资源的浪费。此外，按照各个任务类型在课文中出现的先后顺序，听力和对话出现的位置往往仅次于新单词的呈现，处在SectionA和SectionB的前半部分，它在课文中起着对新知识的巩固以及为下阶段学习做铺垫的作用。如果未能合理、充分地利用听说部分教材资源，甚至直接舍弃这部分教材资源，就会造成学生在知识结构上的断层，从而增加了学习读写内容的难度，挫伤了学生学习的积极性。
2.大量的词汇，让聋生措手不及。人教版Go for it！英语初中课本一个突出的特点就是词汇量大。2015版Go for it！三个年级的词汇总量近3500个。在普通学校，学生可以通过单词的“音形义”记识。“音”主要是指单词的发音;“形”则是指单词中所包含的字母;“义”即单词的中文意思。但是，聋生很难通过“音”来帮助其记忆单词，只能依靠“形” 和“义”。因此，很多时候，单词记忆对于聋生而言就如同字母的排列组合。在平时的练习和作业，聋生将单词中的字母落下或是将字母的先后顺序搞错则是常有的事，而相较于普通学生，聋生的类似的错误率是他们的好几倍。因此，新教材中的大量词汇，很容易让聋生感到措手不及甚至产生挫败感，进而还会削弱他们英语学习的兴趣，影响他们英语学习的积极性。
普校初中学生经过小学三年或六年的学习，已具备了一定的英语词汇量，此外，他们还可以通过课外辅导、电影、绘本等拓宽自己的英语储备。对于他们而言，词汇量的增加是一个循序渐进的过程。而对于聋生而言，由于获得信息的渠道狭窄，且很少有学生在课外或小学接触、学习相关的英语词汇。对于英语学习，他们是真正的零基础。
3.部分话题及内容超出了聋生的生活经验以及当前的理解能力。聋生由于受到听觉障碍，使其知觉事物的深度和广度也受到影响。最明显的表现，就是信息输入通道有限导致其信息量狭窄。而人教版Gofor it！以功能话题为主线，展现的话题内容所涉及的范围广且形式多样，有些内容甚至超过了学生的生活经验以及当前的理解能力。以九年级下册第六单元“I like music that I can dance to”为例，这个单元引导学生通過谈论自己对于音乐的喜好并给出原因。音乐是聋生平时生活和学习很少接触的项目，在班级中也仅是个别重听的学生才能领略到音乐之美，因此硬性地在聋校英语课堂开展这部分教学显然不合适，这大大超过了聋生的生活经验。
四、建议及结语
聋生有其特有的心理特征以及学习特点，因此，在英语教材的编写上一定要符合聋生的心理特征和学习特点。2016年，教育部颁布了《聋校义务教育课程标准》，但却未将英语纳入课程标准中。由于目前聋校英语教材既缺课标、又缺教材，基于普通学校的教材的改编是现下多数聋校英语教师解决英语教材荒的一个手段。因此，聋校一线英语教师应不断地提升自己的专业素养，认真备好每一堂课，及时进行教学反思，为针对改编普校教材以及为今后编写聋校英语校本教材做好准备;教育行政部门也应重视聋校英语教材的开发与编写，组建专家队伍，编写适合聋生学习的英语教材，为全面提高聋校教育质量，加快特殊教育改革步伐贡献力量。
参考文献：
[1]志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M].天津：天津教育出版社， 2007.
[2]杨素祯.新旧人教版英语初中教材比较研究[D].河北大学，2008.
[3]张松柏.中国聋校英语教育：教学体系的构建[D].上海外国语大学，2013.
[4]臧秀贤.分类教学在聋校英语教学中的尝试[D].东北师范大学， 2004.
【关键词】聋校;英语教材;应用;问题
【作者简介】金晓菁（1986.11-），女，汉族，浙江宁波人，宁波市特殊教育中心学校，一级教师，硕士在职，研究方向：聋英语教育、融合教育。
一、背景
2007年2月， 教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》，明确提出可将外语课作为选修课在7-9年级开设，每周设2课。20世纪90年代末，上海、宁波、武汉、西安等全国大中城市的聋校相继开设了英语课程。 除了上海聋哑青年技术学校在2009年编写针对聋生的英语校本教材，其余的聋校皆采用普通学校的英语课本。就以浙江地区为例，在浙江省的聋校英语课堂采用的是人教版Go for it！ 初中英语教材。
二、聋生的特点
1.聋生的生理特点。聋生最明显的生理特点就是聋。聋又称听觉障碍，指因听觉系统某一部位生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍。聋生主要分为重听和聋。重听的学生可以通过佩戴助听器，帮助其获取周遭的声音，此类学生在助听器的帮助下就能在普通学校就读;而聋就算佩戴助听器，其效果也也不明显，因此这类学生更多地选择在聋校学习。
缺陷补偿理论指出当身体有一器官产生病变或是有缺陷时，另一器官的功能就会相应的加强，以弥补其功能的不足 。 聋生由于听觉系统的病变或损伤，就由其他感官系统如视觉、触觉、知觉、嗅觉等来弥补听觉功能的不足，其中视觉的补偿功能表现得最为突出。
2.聋生的学习特点。由于聋生在听觉方面的生理缺陷，造成了他们对于外界信息的获取，主要通过视觉的代偿作用来完成。而听觉障碍又影响其说的发展，因此在日常生活中，聋生往往依靠视觉来输入信息，通过手语输出信息。视觉输入的方式使得聋生对于直观、形象的事物记忆速度快，保持得也较好，也比较容易再现出来;而对于语言文字性的材料，记忆速度相对于正常学生较慢，并且保持的时间不长。
三、存在的问题
1.听说练习较多，不符合聋生的学习特点。人教版 Go for it 初中英语教材主导“听说先行”的理念，将教材内容按照功能话题分为一个个相对独立的单元。其中，每个单元又分为SectionA、SectionB 以及Self-check。Section A 往往是单元基本的词汇以及重点句子的呈现，所涉及的任务类型依次为为听力练习、两两对话在2012年改版后教材中又增加了角色扮演以及对应的读写练习;而Section B则注重能力拓展和综合运用，在SectionA的基础上增加了新的词汇量，并要求学生完成了相应的阅读以及写作练习，而这一部分的任务也离不开听力、对话、阅读、写作;Self-check则是自我检测，学生通过完成一系列的练习来自测是否掌握了这个单元的知识。
从表1中，不难看出，听力以及对话练习在单元中出现频率较高，聋生却很难完成听力以及对话练习，这就造成这部分的教材资源的浪费。此外，按照各个任务类型在课文中出现的先后顺序，听力和对话出现的位置往往仅次于新单词的呈现，处在SectionA和SectionB的前半部分，它在课文中起着对新知识的巩固以及为下阶段学习做铺垫的作用。如果未能合理、充分地利用听说部分教材资源，甚至直接舍弃这部分教材资源，就会造成学生在知识结构上的断层，从而增加了学习读写内容的难度，挫伤了学生学习的积极性。
2.大量的词汇，让聋生措手不及。人教版Go for it！英语初中课本一个突出的特点就是词汇量大。2015版Go for it！三个年级的词汇总量近3500个。在普通学校，学生可以通过单词的“音形义”记识。“音”主要是指单词的发音;“形”则是指单词中所包含的字母;“义”即单词的中文意思。但是，聋生很难通过“音”来帮助其记忆单词，只能依靠“形” 和“义”。因此，很多时候，单词记忆对于聋生而言就如同字母的排列组合。在平时的练习和作业，聋生将单词中的字母落下或是将字母的先后顺序搞错则是常有的事，而相较于普通学生，聋生的类似的错误率是他们的好几倍。因此，新教材中的大量词汇，很容易让聋生感到措手不及甚至产生挫败感，进而还会削弱他们英语学习的兴趣，影响他们英语学习的积极性。
普校初中学生经过小学三年或六年的学习，已具备了一定的英语词汇量，此外，他们还可以通过课外辅导、电影、绘本等拓宽自己的英语储备。对于他们而言，词汇量的增加是一个循序渐进的过程。而对于聋生而言，由于获得信息的渠道狭窄，且很少有学生在课外或小学接触、学习相关的英语词汇。对于英语学习，他们是真正的零基础。
3.部分话题及内容超出了聋生的生活经验以及当前的理解能力。聋生由于受到听觉障碍，使其知觉事物的深度和广度也受到影响。最明显的表现，就是信息输入通道有限导致其信息量狭窄。而人教版Gofor it！以功能话题为主线，展现的话题内容所涉及的范围广且形式多样，有些内容甚至超过了学生的生活经验以及当前的理解能力。以九年级下册第六单元“I like music that I can dance to”为例，这个单元引导学生通過谈论自己对于音乐的喜好并给出原因。音乐是聋生平时生活和学习很少接触的项目，在班级中也仅是个别重听的学生才能领略到音乐之美，因此硬性地在聋校英语课堂开展这部分教学显然不合适，这大大超过了聋生的生活经验。
四、建议及结语
聋生有其特有的心理特征以及学习特点，因此，在英语教材的编写上一定要符合聋生的心理特征和学习特点。2016年，教育部颁布了《聋校义务教育课程标准》，但却未将英语纳入课程标准中。由于目前聋校英语教材既缺课标、又缺教材，基于普通学校的教材的改编是现下多数聋校英语教师解决英语教材荒的一个手段。因此，聋校一线英语教师应不断地提升自己的专业素养，认真备好每一堂课，及时进行教学反思，为针对改编普校教材以及为今后编写聋校英语校本教材做好准备;教育行政部门也应重视聋校英语教材的开发与编写，组建专家队伍，编写适合聋生学习的英语教材，为全面提高聋校教育质量，加快特殊教育改革步伐贡献力量。
参考文献：
[1]志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M].天津：天津教育出版社， 2007.
[2]杨素祯.新旧人教版英语初中教材比较研究[D].河北大学，2008.
[3]张松柏.中国聋校英语教育：教学体系的构建[D].上海外国语大学，2013.
[4]臧秀贤.分类教学在聋校英语教学中的尝试[D].东北师范大学， 2004.