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教育是以人生价值的实现为旨归，是培养人感受幸福、创造幸福的一种方式，教育的本真意义就是使人幸福。德育作为学校教育中的重要内容，从根本上讲，也是为了学生的幸福服务的。武汉东湖新技术开发区教育文化体育局自“十二五”以来，组织全区各中小学校致力于探索、实践区域“幸福德育”模式，努力让学生享受教育的幸福。
立足区域实情，不断探索“幸福德育”实践模式
武汉东湖新技术开发区（中国光谷，以下简称“东湖高新区”）诞生于二十世纪八十年代末，迄今已逐步形成了有利于创新创业的体制机制和环境，时值世界新技术革命时代机遇中，展望未来，东湖高新区提出了“光谷梦”的发展愿景。为了实现“光谷梦”，“十三五”期间，东湖高新区提出了建设“五个光谷”的发展思路。其中之一，就是大力改善社会民生服务，营造“幸福光谷”。“幸福光谷”是“五个光谷”的核心追求，是“光谷梦”的根本体现。
实现“光谷梦”，离不开学校的德育建设。为切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性，武汉市自2011年在全市中小学启动并实施“有效德育”建设工程。“十二五”期间，东湖高新区在实践“有效德育”的基础之上适时提出并探索了“幸福德育”的实践模式。东湖高新区提出“幸福德育”作为区域德育理念，不仅仅是因为它契合了东湖高新区的区域发展建设需要，还因为“幸福德育”具有内在的发展指向：首先，“幸福德育”有助于深化以人为本的德育观；其次，“幸福德育”有助于全面培养学生对核心素养的认识与诉求；再次，“幸福德育”有助于满足学生的成长需要，让学生感受幸福，创造幸福。
东湖高新区提出并实践“幸福德育”区域德育理念以来，取得了一定的阶段性成果：通过讲座、培训、交流研讨等形式，提升了中小学校长及教师的理论水平和专业能力；通过在德育评价制度中设立激励机制，提升了中小学教师队伍的德育积极性；在区域品牌“幸福德育”的引领下，围绕“以人为本”，实施校校有特色的“幸福德育”整体推进行动，各学校分别形成了各具特色的德育理念。如光谷一小的“真人德育”、光谷二小的“怡美德育”、光谷九小的“向善德育”、豹澥一小的“幸福德育”、光谷二高的“阳光德育”等，这些德育特色理念的形成，都是对高新区“幸福德育”实践的创新与提升。
专家引领指导，建构完善“幸福德育”理论框架
面对当前教育领域中应试教育及其衍生的种种问题，区域德育应该如何作为，如何统领区域内学校德育的变革与发展，是我们必须深入研究与系统实践的重要问题。为此，我们在重构理念的基础上，系统、深化区域以及学校的德育实践。我们聘请了华中师范大学道德研究所所长杜时忠教授及其团队张添翼博士后等，湖北大学教育学院徐学俊教授、华中科技大学教育学院刘长海副教授等专家进行指导，引领“幸福德育”理论的建构。
为了了解东湖高新区学校德育的现实状况，进一步探索如何切实实践“幸福德育”的理念及框架建构，2017年上半年，课题组在杜时忠教授团队的指导下进行了东湖高新区学校德育状况的调查研究。此次调查以参与东湖高新区“幸福德育”课题研究的18所学校为研究对象（包括12所小学，5所初中，1所高中，涵盖了全学段学校、中心城区学校和边远乡镇农村学校、规模大校和规模小校），调查样本为这些课题组学校的2147名教师和各个年级的学生代表，调查形式为“问卷星”网络问卷调查和面对面访谈相结合，形成了《东湖高新区幸福德育状况调查报告》，得出了东湖高新区德育总体状况良好，师生总体上都认为“幸福”是重要的、值得追求等初步结论，并提出了要凝聚共识、师生参与、整体推进的初步建议。最后，经过研究讨论，初步形成了东湖高新区“1356幸福德育”理论建构与实践模式，即：
贯彻一个核心理念（幸福比成功更重要，过程比成绩/结果更重要，成长比成才更重要）；
追求三个根本目标（一是个人主观幸福感与社会伦理规定的统一，也即幸福的内涵；二是幸福感受与幸福创造的统一；三是个人幸福与健康环境的统一）；
建构五个内容体系（人与自我；人与他人；人与学校；人与社会；人与自然）；
探索六个实践路径（个体发展层次的个人素养培育；人际互动层次的人际关系优化、社会实践参与；环境建设层次的特色班级建设、德育课程开发、校园文化创新）。
东湖高新区以“1356幸福德育”理论模式来统领全区的德育实践，并在实践中不断完善。
培训研究主力，不断提升“幸福德育”研究能力
培训课题主导队伍，即课题实验学校子课题联系人。“幸福德育”课题组建立了实验学校子课题联系人制度。子课题联系人是以每个学校的德育副校长或者学生成长中心（类似于政教处）主任等為成员的骨干队伍，负责主课题与子课题的对接联系，负责学校子课题的管理、推进、成果收集整理。课题组每月定期召开一次推进会，进行课题理论的研讨、培训，开展推进过程成果交流展示和问题探讨解决，形成互联互通的横向网络结构，这样既有助于主课题和子课题的深入研究，又有利于子课题学校相互学习借鉴。
培训德育主管队伍，即各个中小学校德育领导干部。学校德育副校长、学生成长中心主任、团委书记、大队辅导员是学校德育工作的主要管理者和牵头负责人，他们的思想高度、学习力、思考力、管理力、执行力、整合力、搭台力等直接影响着学校德育水平和德育实效。因此，东湖高新区教育文化体育局不定期对这些德育主管队伍进行培训提升。国家教育部于2017年8月17日发布了《中小学德育工作指南》，2017年秋季学期开学之后，东湖高新区教育文化体育局就及时邀请《中小学德育工作指南》的参与专家杜时忠教授和刘长海副教授对全区中小学德育管理干部进行了《中小学德育工作指南》的系统解读培训，便于學校德育工作的实效开展。
培训德育主力队伍，即各个中小学一线班主任队伍。广大的一线中小学班主任是学校德育工作的主力，而且随着东湖高新区最近几年教育规模的迅速扩大，每年新进教师以三四百名的数字递增，东湖高新区采取了学校校本培训和区级培训相结合的提升方式。东湖高新区教育文化体育局的二级机构东湖高新区教育发展研究院于2016年9月专门成立了德育研究办公室，其重要工作之一就是负责全区班主任队伍素质提升。东湖高新区教育发展研究院德育研究办公室对全区班主任开展“青年班主任启航班”“优秀班主任提升班”“骨干班主任领航班”的班主任队伍建设“三步走”提升计划，加强班主任队伍的梯队建设。目前，全区已形成了校级优秀班主任、区级百优十佳班主任、市级百优十佳班主任和功勋班主任逐层逐级发展的良好态势，拥有了一大批优秀班主任群体。同时，每年全区还组织开展校级和区级班主任基本功大赛，形成了校级全面推进、区级优秀选拔的常态机制，不断提升全区中小学班主任的整体素质，促进班主任更新教育观念，提高个人的思想素质、理论修养、教育实践能力，科学把握班主任工作规律，更好地适应学生自身成长和发展的需要，从而全面推进素质教育的实施，切实提升东湖高新区中小学班主任的专业化水平，加强德育队伍“幸福德育”的实践能力和研究能力，提高班主任工作队伍的专业性、成就感和幸福感。 分解研究内容，扎实推进“幸福德育”研究实践
培育个人素养，内化“幸福德育”。良好的行为习惯、强大的学习能力、健康的心理品质等个人素养是学生必须具备的重要品格和关键能力，是内化“幸福德育”的个人修为。例如，花山碧桂园小学开展《小学生日常行为规范养成教育研究》，实践、研究、探索一套小班化办学体制的“小学生日常行为习惯养成”的教育对策；光谷九小开展《幸福德育视域下向善德行养成策略研究》，实践“向善德育”理念，有效培养学生“善念”，促进学生生发“善行”，最终真正体验幸福；龙泉中学开展《农村初中寄宿制学生行为规范教育的策略研究》，研究和强化农村初中住宿学生良好行为习惯的养成教育，弥补家庭教育和社会教育的缺失……
建设特色班级，强化“幸福德育”。班级是学生在校学习生活的主要场所，也是教师开展教育教学的主要阵地。我们通过班级文化建设，形成积极向上的班级精神，建立健全有效的班级制度，营造良好的班级物质文化氛围，开展丰富多彩的班级班队活动，从而强化“幸福德育”。例如，光谷实验中学开展《“‘互助德育’之班会课程”研究方案》，聚焦班级管理中的班会研究，建立健全主题班会课开展、管理和评价的有效机制，确保主题班会课有序有效地进行，促进班会课的发展，推动班会课的创新，最终提高学生的综合素质，提升教师的专业水平。
创新校园文化，润化幸福德育。深入推进校园文化建设，聚焦校园文化建设关键环节，培育精神文化、完善制度文化、夯实行为文化、构建课程文化、营造环境文化，优化校园文化建设实践策略，构建校园文化建设长效机制，最终达到以文化人，润化“幸福德育”。例如，光谷三初开展《幸福德育理论下学校教育空间创设策略研究》，创设学校教育空间，促进学生优质学习、教师有效教学、学校高效管理、教育品质提升及学校社区共融；光谷五小开展《基于五行教育理念下小学德育模式的实践研究》，不断完善“五行德育”目标、内容、评价、操作体系建设，创新“仁、义、礼、智、信”的学校“五行德育”品牌；光谷八小开展《创成功德育品牌 为幸福人生奠基》，基于儿童立场，培养儿童核心素养，建构“成功”德育模式，创新“成功”德育活动，打造“成功”德育品牌，实现学校有效德育的价值重构。
开发德育课程，固化“幸福德育”。学校将先进的德育理念经验、丰富多彩而富有成效的德育实践活动，以校本教材的形式保留呈现、循环使用并在实践中不断完善修订，固化“幸福德育”。例如，光谷七小开展《幸福德育课程实施与开发的研究——“三自”德育理念下发展学生核心素养实践研究》，践行“三自”德育理念（行为自律、学习自信、生活自立），发展学生核心素养；光谷四小开展《基于生态教育理念的德育课程整合与优化实践研究》，开发“四季课程”生态德育课程，打造完善生态德育模式；光谷二高开展《构建阳光德育课程 提高教师课程领导力》，构建和完善学校阳光课程体系，激发学生终身学习的强烈愿望和培养学生行走未来的复合能力，打造一支业务精湛、课程领导力强的教师队伍。
参与社會实践，深化“幸福德育”。参与研学旅行、志愿活动、社团发展等社会实践，有利于学生处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，提高实践创新能力和责任担当意识，深化“幸福德育”。例如，光谷十五小开展《社区德育模式构建及其应用》，构建社区德育模式，加大学校、家庭、社区教育合力，培养学生志愿精神，增强德育实效；光谷一小开展《基于“真人教育”理念下的学生社会实践活动策略研究》，培养学生在活动中体验，在实践中感悟，在感悟中成长的能力；光谷一小和光谷四小开展的“新加坡双语教育及多元文化體验交流”等主题研学旅行活动极大地开阔了学生的国际视野，丰富了学生的课程内容和社会实践，增进了学生与国外小学生的交流和友谊。
构建人际关系，优化“幸福德育”。良好的师生关系、生生关系、家校关系有利于优化“幸福德育”。豹澥中学开展《学校、家庭、社会良性互动教育的研究》，探索建立学校、家庭教育的互动机制、协调运行机制；豹澥一小开展《城市化进程中家校共建途径研究》，研究农村城市化背景下，家庭教育遇到的困难，寻求家校共育的契合点和有效途径，促进学生健康成长。
（本文为“十三五”湖北省教育科学规划课题《东湖高新区整体推进“幸福德育”实施策略的研究》[2016JA109]阶段成果）
（作者单位：武汉东湖新技术开发区教育文化体育局、教育发展研究院）
（责任编辑 周 群）
立足区域实情，不断探索“幸福德育”实践模式
武汉东湖新技术开发区（中国光谷，以下简称“东湖高新区”）诞生于二十世纪八十年代末，迄今已逐步形成了有利于创新创业的体制机制和环境，时值世界新技术革命时代机遇中，展望未来，东湖高新区提出了“光谷梦”的发展愿景。为了实现“光谷梦”，“十三五”期间，东湖高新区提出了建设“五个光谷”的发展思路。其中之一，就是大力改善社会民生服务，营造“幸福光谷”。“幸福光谷”是“五个光谷”的核心追求，是“光谷梦”的根本体现。
实现“光谷梦”，离不开学校的德育建设。为切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性，武汉市自2011年在全市中小学启动并实施“有效德育”建设工程。“十二五”期间，东湖高新区在实践“有效德育”的基础之上适时提出并探索了“幸福德育”的实践模式。东湖高新区提出“幸福德育”作为区域德育理念，不仅仅是因为它契合了东湖高新区的区域发展建设需要，还因为“幸福德育”具有内在的发展指向：首先，“幸福德育”有助于深化以人为本的德育观；其次，“幸福德育”有助于全面培养学生对核心素养的认识与诉求；再次，“幸福德育”有助于满足学生的成长需要，让学生感受幸福，创造幸福。
东湖高新区提出并实践“幸福德育”区域德育理念以来，取得了一定的阶段性成果：通过讲座、培训、交流研讨等形式，提升了中小学校长及教师的理论水平和专业能力；通过在德育评价制度中设立激励机制，提升了中小学教师队伍的德育积极性；在区域品牌“幸福德育”的引领下，围绕“以人为本”，实施校校有特色的“幸福德育”整体推进行动，各学校分别形成了各具特色的德育理念。如光谷一小的“真人德育”、光谷二小的“怡美德育”、光谷九小的“向善德育”、豹澥一小的“幸福德育”、光谷二高的“阳光德育”等，这些德育特色理念的形成，都是对高新区“幸福德育”实践的创新与提升。
专家引领指导，建构完善“幸福德育”理论框架
面对当前教育领域中应试教育及其衍生的种种问题，区域德育应该如何作为，如何统领区域内学校德育的变革与发展，是我们必须深入研究与系统实践的重要问题。为此，我们在重构理念的基础上，系统、深化区域以及学校的德育实践。我们聘请了华中师范大学道德研究所所长杜时忠教授及其团队张添翼博士后等，湖北大学教育学院徐学俊教授、华中科技大学教育学院刘长海副教授等专家进行指导，引领“幸福德育”理论的建构。
为了了解东湖高新区学校德育的现实状况，进一步探索如何切实实践“幸福德育”的理念及框架建构，2017年上半年，课题组在杜时忠教授团队的指导下进行了东湖高新区学校德育状况的调查研究。此次调查以参与东湖高新区“幸福德育”课题研究的18所学校为研究对象（包括12所小学，5所初中，1所高中，涵盖了全学段学校、中心城区学校和边远乡镇农村学校、规模大校和规模小校），调查样本为这些课题组学校的2147名教师和各个年级的学生代表，调查形式为“问卷星”网络问卷调查和面对面访谈相结合，形成了《东湖高新区幸福德育状况调查报告》，得出了东湖高新区德育总体状况良好，师生总体上都认为“幸福”是重要的、值得追求等初步结论，并提出了要凝聚共识、师生参与、整体推进的初步建议。最后，经过研究讨论，初步形成了东湖高新区“1356幸福德育”理论建构与实践模式，即：
贯彻一个核心理念（幸福比成功更重要，过程比成绩/结果更重要，成长比成才更重要）；
追求三个根本目标（一是个人主观幸福感与社会伦理规定的统一，也即幸福的内涵；二是幸福感受与幸福创造的统一；三是个人幸福与健康环境的统一）；
建构五个内容体系（人与自我；人与他人；人与学校；人与社会；人与自然）；
探索六个实践路径（个体发展层次的个人素养培育；人际互动层次的人际关系优化、社会实践参与；环境建设层次的特色班级建设、德育课程开发、校园文化创新）。
东湖高新区以“1356幸福德育”理论模式来统领全区的德育实践，并在实践中不断完善。
培训研究主力，不断提升“幸福德育”研究能力
培训课题主导队伍，即课题实验学校子课题联系人。“幸福德育”课题组建立了实验学校子课题联系人制度。子课题联系人是以每个学校的德育副校长或者学生成长中心（类似于政教处）主任等為成员的骨干队伍，负责主课题与子课题的对接联系，负责学校子课题的管理、推进、成果收集整理。课题组每月定期召开一次推进会，进行课题理论的研讨、培训，开展推进过程成果交流展示和问题探讨解决，形成互联互通的横向网络结构，这样既有助于主课题和子课题的深入研究，又有利于子课题学校相互学习借鉴。
培训德育主管队伍，即各个中小学校德育领导干部。学校德育副校长、学生成长中心主任、团委书记、大队辅导员是学校德育工作的主要管理者和牵头负责人，他们的思想高度、学习力、思考力、管理力、执行力、整合力、搭台力等直接影响着学校德育水平和德育实效。因此，东湖高新区教育文化体育局不定期对这些德育主管队伍进行培训提升。国家教育部于2017年8月17日发布了《中小学德育工作指南》，2017年秋季学期开学之后，东湖高新区教育文化体育局就及时邀请《中小学德育工作指南》的参与专家杜时忠教授和刘长海副教授对全区中小学德育管理干部进行了《中小学德育工作指南》的系统解读培训，便于學校德育工作的实效开展。
培训德育主力队伍，即各个中小学一线班主任队伍。广大的一线中小学班主任是学校德育工作的主力，而且随着东湖高新区最近几年教育规模的迅速扩大，每年新进教师以三四百名的数字递增，东湖高新区采取了学校校本培训和区级培训相结合的提升方式。东湖高新区教育文化体育局的二级机构东湖高新区教育发展研究院于2016年9月专门成立了德育研究办公室，其重要工作之一就是负责全区班主任队伍素质提升。东湖高新区教育发展研究院德育研究办公室对全区班主任开展“青年班主任启航班”“优秀班主任提升班”“骨干班主任领航班”的班主任队伍建设“三步走”提升计划，加强班主任队伍的梯队建设。目前，全区已形成了校级优秀班主任、区级百优十佳班主任、市级百优十佳班主任和功勋班主任逐层逐级发展的良好态势，拥有了一大批优秀班主任群体。同时，每年全区还组织开展校级和区级班主任基本功大赛，形成了校级全面推进、区级优秀选拔的常态机制，不断提升全区中小学班主任的整体素质，促进班主任更新教育观念，提高个人的思想素质、理论修养、教育实践能力，科学把握班主任工作规律，更好地适应学生自身成长和发展的需要，从而全面推进素质教育的实施，切实提升东湖高新区中小学班主任的专业化水平，加强德育队伍“幸福德育”的实践能力和研究能力，提高班主任工作队伍的专业性、成就感和幸福感。 分解研究内容，扎实推进“幸福德育”研究实践
培育个人素养，内化“幸福德育”。良好的行为习惯、强大的学习能力、健康的心理品质等个人素养是学生必须具备的重要品格和关键能力，是内化“幸福德育”的个人修为。例如，花山碧桂园小学开展《小学生日常行为规范养成教育研究》，实践、研究、探索一套小班化办学体制的“小学生日常行为习惯养成”的教育对策；光谷九小开展《幸福德育视域下向善德行养成策略研究》，实践“向善德育”理念，有效培养学生“善念”，促进学生生发“善行”，最终真正体验幸福；龙泉中学开展《农村初中寄宿制学生行为规范教育的策略研究》，研究和强化农村初中住宿学生良好行为习惯的养成教育，弥补家庭教育和社会教育的缺失……
建设特色班级，强化“幸福德育”。班级是学生在校学习生活的主要场所，也是教师开展教育教学的主要阵地。我们通过班级文化建设，形成积极向上的班级精神，建立健全有效的班级制度，营造良好的班级物质文化氛围，开展丰富多彩的班级班队活动，从而强化“幸福德育”。例如，光谷实验中学开展《“‘互助德育’之班会课程”研究方案》，聚焦班级管理中的班会研究，建立健全主题班会课开展、管理和评价的有效机制，确保主题班会课有序有效地进行，促进班会课的发展，推动班会课的创新，最终提高学生的综合素质，提升教师的专业水平。
创新校园文化，润化幸福德育。深入推进校园文化建设，聚焦校园文化建设关键环节，培育精神文化、完善制度文化、夯实行为文化、构建课程文化、营造环境文化，优化校园文化建设实践策略，构建校园文化建设长效机制，最终达到以文化人，润化“幸福德育”。例如，光谷三初开展《幸福德育理论下学校教育空间创设策略研究》，创设学校教育空间，促进学生优质学习、教师有效教学、学校高效管理、教育品质提升及学校社区共融；光谷五小开展《基于五行教育理念下小学德育模式的实践研究》，不断完善“五行德育”目标、内容、评价、操作体系建设，创新“仁、义、礼、智、信”的学校“五行德育”品牌；光谷八小开展《创成功德育品牌 为幸福人生奠基》，基于儿童立场，培养儿童核心素养，建构“成功”德育模式，创新“成功”德育活动，打造“成功”德育品牌，实现学校有效德育的价值重构。
开发德育课程，固化“幸福德育”。学校将先进的德育理念经验、丰富多彩而富有成效的德育实践活动，以校本教材的形式保留呈现、循环使用并在实践中不断完善修订，固化“幸福德育”。例如，光谷七小开展《幸福德育课程实施与开发的研究——“三自”德育理念下发展学生核心素养实践研究》，践行“三自”德育理念（行为自律、学习自信、生活自立），发展学生核心素养；光谷四小开展《基于生态教育理念的德育课程整合与优化实践研究》，开发“四季课程”生态德育课程，打造完善生态德育模式；光谷二高开展《构建阳光德育课程 提高教师课程领导力》，构建和完善学校阳光课程体系，激发学生终身学习的强烈愿望和培养学生行走未来的复合能力，打造一支业务精湛、课程领导力强的教师队伍。
参与社會实践，深化“幸福德育”。参与研学旅行、志愿活动、社团发展等社会实践，有利于学生处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，提高实践创新能力和责任担当意识，深化“幸福德育”。例如，光谷十五小开展《社区德育模式构建及其应用》，构建社区德育模式，加大学校、家庭、社区教育合力，培养学生志愿精神，增强德育实效；光谷一小开展《基于“真人教育”理念下的学生社会实践活动策略研究》，培养学生在活动中体验，在实践中感悟，在感悟中成长的能力；光谷一小和光谷四小开展的“新加坡双语教育及多元文化體验交流”等主题研学旅行活动极大地开阔了学生的国际视野，丰富了学生的课程内容和社会实践，增进了学生与国外小学生的交流和友谊。
构建人际关系，优化“幸福德育”。良好的师生关系、生生关系、家校关系有利于优化“幸福德育”。豹澥中学开展《学校、家庭、社会良性互动教育的研究》，探索建立学校、家庭教育的互动机制、协调运行机制；豹澥一小开展《城市化进程中家校共建途径研究》，研究农村城市化背景下，家庭教育遇到的困难，寻求家校共育的契合点和有效途径，促进学生健康成长。
（本文为“十三五”湖北省教育科学规划课题《东湖高新区整体推进“幸福德育”实施策略的研究》[2016JA109]阶段成果）
（作者单位：武汉东湖新技术开发区教育文化体育局、教育发展研究院）
（责任编辑 周 群）