摘要：写作能力是高中生语文综合能力的体现之一，在考试分值中占较大比重，所以提高学生的作文能力受到各方关注。本文以读写法为具体策略，探究了其在高中作文教学中的运用。
　　关键词：高中作文 读写法 运用
　　一、高中作文教学的特征
　　高中语文教学的目标是要求学生灵活掌握并运用记叙、议论等常用文体，并在一定程度上了解纪实、诗歌、小说、散文、剧本等多种文体，这就使得学生在写作中有了更多文体的选择。然而，從现阶段的高中作文教学实践来看，我们不难发现其存在两个问题：第一，写作形式相对单一。以高考作文为例，议论文占比超过60%，记叙文占比超过30%，其他文体总和不超过10%。议论文和记叙文的过度集中，会弱化学生对其他文体的理解与运用。第二，在写作过程中，学生获得的支撑性材料相对较少或材料相似，不利于文章行文形成。
　　二、读写法的本质及其运用
　　基于上述特征与存在的问题，笔者认为，教师可以采用读写法予以解决。所谓读写法，主要是指在教师的引导下，培养学生良好的阅读习惯，并在写作练习中灵活应用材料。
　　读写法的实施步骤有五个：第一，在合作的前提下，教师按照不同文体、不同内容规划学生的阅读材料；第二，教师引导学生阅读与讲评相关的资料，鼓励学生在现有材料的基础上进一步推荐与选读自我材料与案例；第三，根据实际的阅读内容规划学生的写作练习，使其能够在练习中完成对相关材料的应用，并在应用中强化记忆，产生具有自我特征的写作基础；第四，教师点评学生的作文，并进一步反馈学生的资料应用情况；第五，组织学生讨论阅读及相关写作内容，确定学生榜样，以调动学生的主观能动性，产生更浓厚的学习兴趣。从上述五个环节中运用读写法，能够有效帮助学生积累更多的写作材料，并进一步提升学生应用材料的能力。
　　三、读写法运用于高中作文教学的注意事项
　　在实际教学过程中，教师应该从内容、环节及考核等三个方面着手，科学运用读写法：
　　1.内容方面
　　教师需要为学生选择阅读材料，在这一过程中，一方面，教师需要考量学生的阅读兴趣，引入不同的文种，尤其是学生喜闻乐见的历史、时政、文学等类型的作品；另一方面，教师还需要考量相关作品在写作方法、材料累积、行文风格与思路等方面是否值得学生借鉴。此外，阅读材料的学习并不一定要局限于整篇文章的吸收，教师可以通过摘要、摘抄、金句来提升教学效率。
　　2.环节方面
　　笔者建议，教师可多采用阅读、专题写作及讨论的方式进行教学。学生通过阅读能够积累基本的信息材料，通过专题写作能够提炼材料，通过讨论能够发散学生的思维，形成主观能动性，以此达到举一反三的效果。
　　3.考核方面
　　在考核方面，教师需要避免传统批改的模式，改用展览、学生互评、基于网络的阅读量指标等多种方式进行批改。这样一来，学生能完成相应的作文考核，并进一步激发学生的自主创作与自我写作的热情，从而使生活与课堂之间形成有效互通的桥梁，并保障教学效果。
　　四、结语
　　提高学生的作文能力与水平成为学校及家长广为关注的问题。笔者研究了以读写法为基本方向，探究了其具体的应用与注意事项，希望能够为后续的教学改革提供必要的理论基础。
　　参考文献：
　　[1]谢欣宜.拾得金粉，铸成蔷薇——高中作文教学的可行性分析[J].作文成功之路（下），2017，（10）.
　　[2]李学花.任务驱动型作文课堂教学模式在高中语文的运用[J].考试周刊，2017，（73）.
　　[3]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛，2013，（14）.
　　[4]陈适.高中语文作文教学中需要注意的问题[J].现代教育，2016，（2）.
　　（作者单位：江西赣州第四中学）