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长期以来，物理学（尤其是中学物理）就是一门既难学又难教的课程，中学生文理分科时，往往是以物理成绩来决定是否可以学理科.但是，物理学是研究物质世界最普遍的运动形式及其变化规律的科学，物理学的发展与哲学思潮息息相关，反映的思维方式非常丰富.这就使得物理课在“拓宽视野、改善思维、提高学生的素质上”有着不可替代的重要作用.所以，物理教学改革是每位物理教师的使命，教好物理课是每位物理教师追求的目标.任何学科的教学都不应违背人的认知规律，只要能正确运用辩证唯物主义认识论来指导教学，就能很好地完成教学任务.
1 物理教学改革应该遵循辩证唯物主义的认识论
1.1 辩证唯物主义的认识论
早在1937年，伟人毛泽东在他的哲学著作《实践论》就指出：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理.从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界.实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度.这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观.”
根据毛泽东在《实践论》中对人类认识规律的精辟论述，可将人的认知过程概括为如下简图：
1.2 物理教学与认识论
物理学是研究物质世界的最普遍的运动形式及其变化规律的一门科学.物理教学的主要任务是形成物理概念、认识物理规律、进而应用物理规律指导实践和改造世界.物理概念是物理现象和物理过程在人脑中的反映，物理概念是物理思维的基础.所以物理概念的教学是物理教学的基础和关键.如果学生在学习过程中没有建立起清晰、准确的物理概念，就不可能掌握物理基础知识，也就无法进行进一步的学习和研究.初中生进入高中时，对物理概念掌握很少，而且有的概念并不准确和完整.高中物理学习的阶段，是大量物理概念形成的阶段，所以物理概念的教学就显得尤为重要.
按照毛泽东对人类认识论的哲学思想，概念形成的过程是复杂的，决不仅仅是对一事物给出一个准确的定义.应用于教学过程，决非记得这个“定义”，概念就“形成”了.概念形成，不仅与“感性认识”、“理性认识”、“革命实践”有关，而且与“两个飞跃”、“科学方法”密切联系.应用于物理概念形成，则有：物理概念形成的基础是观察实验，获得感性认识；应用科学方法上升到理性认识；通过回到实践解决问题，巩固和检验物理概念的形成.由此可见，物理概念形成与物理观察实验是不能分割的；物理概念形成与物理问题解决是不能分割的；物理概念形成与物理科学方法是不能分割的.
物理学的原理、定律、定理或规律不是物理概念的堆砌，也不是一个或若干简单的公式，它是在观察实验现象的基础上，应用科学方法探究并用有关的物理概念总结出来的，客观的物质运动的规律.也要经过“实践、认识、再实践、再认识”的过程，也与“两个飞跃”和“科学方法”密不可分.
因此，经过多年的物理教学实践，我坚持认为中学物理的教学过程应该严格遵循辩证唯物主义认识论.但在实际教学中要想真正做到并不容易，因为认识过程的三个阶段可能出现一系列问题，从而对教学效果造成影响，因此如何进行问题诊断并如何针对性解决问题就成了中学物理教师长久的研究课题.那么，从认识论的角度来看，中学物理课堂教学中会出现哪些问题呢？又该如何解决呢？
（1）感性认识阶段
感性认识是人们在实践过程中通过自己的肉体感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接触客观外界，引起感觉，形成印象，对各种事物的表面的初步认识.由于不同学生个体对在生活实践中积累起来的感性印象的理解角度和丰富程度参差不齐，在教师举例时，学生按照自己的认识形成的初步概念就各不相同，在课堂上就会出现有的学生“心有灵犀一点通”而有的学生怎么解釋也一脸迷茫或出现理解偏差的现象，从而成为教师在把握课堂进度、把控讲解深度及顾及各层次学生等方面的困扰.
针对这一问题，建议有两个解决途径，一是在教学中充分利用教材中的“说一说”“做一做”和“科学漫步”等素材，并尽可能多列举生活现象，多做演示实验和学生分组试验，加深体验，增加感性认识广度，从而统一各层次学生形成的初步概念；二是增加学生之间的交流，通过课堂交流迅速缩短认知差异，破除理解偏差，从而避免部分学生因跟不上教师进度而注意力转移，以及因认知偏差产生的思维混乱，有效完成感性认识阶段的知识渗透.
（2）理性认识阶段
理性认识是认识的高级阶段，是在感性认识的基础上，将所获得的直接经验和感性知识经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理，理性认识是感性认识的飞跃，它反映事物的全面的、本质的和内在的联系.它表现为一系列的抽象、概括、分析和综合的过程.在物理教学的实践中，由现象、事例、实验上升到概念、原理、规律的过程正是这样的理性认识过程，也是物理教学最难的部分.这一过程对学生的思维能力要求较高，但实际情况中，学生思维能力并不是先天具备的，需要进行系统性培养，另外，同一班级学生思维能力往往也是参差不齐的.因此，如何在确保课程进度的同时有效培养学生的思维能力，尤其是物理思维能力，并且不造成较大的个体差异性，正是当前困扰物理课堂教学的问题所在.传统模式下的“满堂灌”往往以教师讲解为主，教师希望通过学生“听”课就能形成正确的思维，这就使学生失去了思维的空间和时间，而结论式的教学方法又使学生没有了归纳抽象的机会，失去了创造性，更无法充分权衡和顾及班级所有层次学生.
应对理性认识阶段这些问题的办法，除了提高物理教师的专业素养和教学意识之外，较为有效的办法就是改变传统的教学模式，把学生真正变成课堂的主体.具体而言，充分利用新教材中的“思考与讨论”中提出的问题，同时鼓励学生踊跃提出自己的疑问和问题，给予学生积极探究问题的时间和空间，在学生交流讨论后，教师再不断加以引导，最后得出正确的结论.这样不仅使学生对物理规律和概念认识得透彻深刻，而且潜移默化的锻炼了学生的思维能力，同时也提高了学生探究问题的能力和科学素养. 问题探究包括自主探究和合作探究.自主探究就是自己通过观察现象，查阅资料，猜想与假设、设计实验、进行实验、分析推理，推导论证等科学研究的方法，对所提问题进行研究，得出对问题的解答.合作探究就是与合作者（一般是小组成员）一起，有分工、有协作的采用各种科学探究的方法，解决问题.不管是自主探究还是合作探究都要在小组内进行交流.
这样，经过以上的教学，就由感性认识升华形成了的理性认识，完成了由感性认识到理性认识的飞跃，在这次飞跃中，科学探究起到了不可替代的重要作用，促进了感性认识到理性认识的转化.
案例精讲和课堂练习也是必要的一个过程.通过案例精讲，将抽象概念和方法具体化，帮助学生对所学知识的理解和深化，再通过课堂练习，检验自己对所学知识的掌握.在这一環节还可能会生成一些问题.生成问题后，再通过小组讨论和师生共探解决，这又是一次“循环”.在这个过程中，把前边形成的物理概念和规律用于指导实践，进行“再实践，再认识”，检验对这些物理概念和规律的认识的正确性，对已有认识进行修正、补充、丰富和发展，从而不断完善自己的认识，使得对自然规律 的认识提升一个水平，实现第二次飞跃.在这个过程中，科学探究也起着重要的作用.只有这样，学生的各方面能力才能得到进一步提升.
综上所述，在一次次“提出问题—探究问题—交流讨论—归纳总结”的循环中完成一节内容的教学.这样就做到了让全部的学生都动了起来，成为教学的主体，课堂大部分时间还给了学生.在这样的教学模式下，教师起的作用是引导学生自主学习，组织学生探究问题，交流讨论，帮助学生解决疑难问题，把握结论的准确性.
在这种教学模式下，教师并不轻松.对每一个循环，教师都应指导和帮助学生做到“四清”，即“问题清，观点清，方法清，结论清”.只有这样，学生们才能对所学知识的来龙去脉是清清楚楚，对问题的探究过程和探究方法是明明白白，对物理概念和物理规律的掌握是准准确确.让学生既能学会知识，又能提高学习能力和科学探究能力，真正提高学生的科学素养.
循环探究式教学模式，我已经试验了三年，经过了忻州师范学院附属中学高61班，高96班两届学生，进行了高中物理必修一、必修二、选修3-1、选修3-2、选修3-3的新课标物理教材的教学，效果较为理想.课堂上没有了打瞌睡、开小差等现象，每一个学生都愿意主动积极参与进来，并形成真正的班级学习氛围.学生的学习能力、提出问题的能力、解决问题的能力、语言表达能力均有明显提高.对于我自己而言，在帮助学生形成良好的认知习惯后，我在课堂上用的嗓子少了，黑板上写得字少了，咽炎的毛病减轻了，教得更轻松了.
综上所述，物理教学过程越能遵循辩证唯物主义认识论，就越能取得好的教学效果，循环探究式教学模式是符合人的认知规律的，是在辩证唯物主义认识论的理论指导下，在具体的教学实践的基础上提出的，又经过教学实践的初步探索，我认为是一种很好的教学模式，将会经过进一步“实践—认识—再实践—再认识”来完善这种教学模式.
1 物理教学改革应该遵循辩证唯物主义的认识论
1.1 辩证唯物主义的认识论
早在1937年，伟人毛泽东在他的哲学著作《实践论》就指出：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理.从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界.实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度.这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观.”
根据毛泽东在《实践论》中对人类认识规律的精辟论述，可将人的认知过程概括为如下简图：
1.2 物理教学与认识论
物理学是研究物质世界的最普遍的运动形式及其变化规律的一门科学.物理教学的主要任务是形成物理概念、认识物理规律、进而应用物理规律指导实践和改造世界.物理概念是物理现象和物理过程在人脑中的反映，物理概念是物理思维的基础.所以物理概念的教学是物理教学的基础和关键.如果学生在学习过程中没有建立起清晰、准确的物理概念，就不可能掌握物理基础知识，也就无法进行进一步的学习和研究.初中生进入高中时，对物理概念掌握很少，而且有的概念并不准确和完整.高中物理学习的阶段，是大量物理概念形成的阶段，所以物理概念的教学就显得尤为重要.
按照毛泽东对人类认识论的哲学思想，概念形成的过程是复杂的，决不仅仅是对一事物给出一个准确的定义.应用于教学过程，决非记得这个“定义”，概念就“形成”了.概念形成，不仅与“感性认识”、“理性认识”、“革命实践”有关，而且与“两个飞跃”、“科学方法”密切联系.应用于物理概念形成，则有：物理概念形成的基础是观察实验，获得感性认识；应用科学方法上升到理性认识；通过回到实践解决问题，巩固和检验物理概念的形成.由此可见，物理概念形成与物理观察实验是不能分割的；物理概念形成与物理问题解决是不能分割的；物理概念形成与物理科学方法是不能分割的.
物理学的原理、定律、定理或规律不是物理概念的堆砌，也不是一个或若干简单的公式，它是在观察实验现象的基础上，应用科学方法探究并用有关的物理概念总结出来的，客观的物质运动的规律.也要经过“实践、认识、再实践、再认识”的过程，也与“两个飞跃”和“科学方法”密不可分.
因此，经过多年的物理教学实践，我坚持认为中学物理的教学过程应该严格遵循辩证唯物主义认识论.但在实际教学中要想真正做到并不容易，因为认识过程的三个阶段可能出现一系列问题，从而对教学效果造成影响，因此如何进行问题诊断并如何针对性解决问题就成了中学物理教师长久的研究课题.那么，从认识论的角度来看，中学物理课堂教学中会出现哪些问题呢？又该如何解决呢？
（1）感性认识阶段
感性认识是人们在实践过程中通过自己的肉体感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接触客观外界，引起感觉，形成印象，对各种事物的表面的初步认识.由于不同学生个体对在生活实践中积累起来的感性印象的理解角度和丰富程度参差不齐，在教师举例时，学生按照自己的认识形成的初步概念就各不相同，在课堂上就会出现有的学生“心有灵犀一点通”而有的学生怎么解釋也一脸迷茫或出现理解偏差的现象，从而成为教师在把握课堂进度、把控讲解深度及顾及各层次学生等方面的困扰.
针对这一问题，建议有两个解决途径，一是在教学中充分利用教材中的“说一说”“做一做”和“科学漫步”等素材，并尽可能多列举生活现象，多做演示实验和学生分组试验，加深体验，增加感性认识广度，从而统一各层次学生形成的初步概念；二是增加学生之间的交流，通过课堂交流迅速缩短认知差异，破除理解偏差，从而避免部分学生因跟不上教师进度而注意力转移，以及因认知偏差产生的思维混乱，有效完成感性认识阶段的知识渗透.
（2）理性认识阶段
理性认识是认识的高级阶段，是在感性认识的基础上，将所获得的直接经验和感性知识经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理，理性认识是感性认识的飞跃，它反映事物的全面的、本质的和内在的联系.它表现为一系列的抽象、概括、分析和综合的过程.在物理教学的实践中，由现象、事例、实验上升到概念、原理、规律的过程正是这样的理性认识过程，也是物理教学最难的部分.这一过程对学生的思维能力要求较高，但实际情况中，学生思维能力并不是先天具备的，需要进行系统性培养，另外，同一班级学生思维能力往往也是参差不齐的.因此，如何在确保课程进度的同时有效培养学生的思维能力，尤其是物理思维能力，并且不造成较大的个体差异性，正是当前困扰物理课堂教学的问题所在.传统模式下的“满堂灌”往往以教师讲解为主，教师希望通过学生“听”课就能形成正确的思维，这就使学生失去了思维的空间和时间，而结论式的教学方法又使学生没有了归纳抽象的机会，失去了创造性，更无法充分权衡和顾及班级所有层次学生.
应对理性认识阶段这些问题的办法，除了提高物理教师的专业素养和教学意识之外，较为有效的办法就是改变传统的教学模式，把学生真正变成课堂的主体.具体而言，充分利用新教材中的“思考与讨论”中提出的问题，同时鼓励学生踊跃提出自己的疑问和问题，给予学生积极探究问题的时间和空间，在学生交流讨论后，教师再不断加以引导，最后得出正确的结论.这样不仅使学生对物理规律和概念认识得透彻深刻，而且潜移默化的锻炼了学生的思维能力，同时也提高了学生探究问题的能力和科学素养. 问题探究包括自主探究和合作探究.自主探究就是自己通过观察现象，查阅资料，猜想与假设、设计实验、进行实验、分析推理，推导论证等科学研究的方法，对所提问题进行研究，得出对问题的解答.合作探究就是与合作者（一般是小组成员）一起，有分工、有协作的采用各种科学探究的方法，解决问题.不管是自主探究还是合作探究都要在小组内进行交流.
这样，经过以上的教学，就由感性认识升华形成了的理性认识，完成了由感性认识到理性认识的飞跃，在这次飞跃中，科学探究起到了不可替代的重要作用，促进了感性认识到理性认识的转化.
案例精讲和课堂练习也是必要的一个过程.通过案例精讲，将抽象概念和方法具体化，帮助学生对所学知识的理解和深化，再通过课堂练习，检验自己对所学知识的掌握.在这一環节还可能会生成一些问题.生成问题后，再通过小组讨论和师生共探解决，这又是一次“循环”.在这个过程中，把前边形成的物理概念和规律用于指导实践，进行“再实践，再认识”，检验对这些物理概念和规律的认识的正确性，对已有认识进行修正、补充、丰富和发展，从而不断完善自己的认识，使得对自然规律 的认识提升一个水平，实现第二次飞跃.在这个过程中，科学探究也起着重要的作用.只有这样，学生的各方面能力才能得到进一步提升.
综上所述，在一次次“提出问题—探究问题—交流讨论—归纳总结”的循环中完成一节内容的教学.这样就做到了让全部的学生都动了起来，成为教学的主体，课堂大部分时间还给了学生.在这样的教学模式下，教师起的作用是引导学生自主学习，组织学生探究问题，交流讨论，帮助学生解决疑难问题，把握结论的准确性.
在这种教学模式下，教师并不轻松.对每一个循环，教师都应指导和帮助学生做到“四清”，即“问题清，观点清，方法清，结论清”.只有这样，学生们才能对所学知识的来龙去脉是清清楚楚，对问题的探究过程和探究方法是明明白白，对物理概念和物理规律的掌握是准准确确.让学生既能学会知识，又能提高学习能力和科学探究能力，真正提高学生的科学素养.
循环探究式教学模式，我已经试验了三年，经过了忻州师范学院附属中学高61班，高96班两届学生，进行了高中物理必修一、必修二、选修3-1、选修3-2、选修3-3的新课标物理教材的教学，效果较为理想.课堂上没有了打瞌睡、开小差等现象，每一个学生都愿意主动积极参与进来，并形成真正的班级学习氛围.学生的学习能力、提出问题的能力、解决问题的能力、语言表达能力均有明显提高.对于我自己而言，在帮助学生形成良好的认知习惯后，我在课堂上用的嗓子少了，黑板上写得字少了，咽炎的毛病减轻了，教得更轻松了.
综上所述，物理教学过程越能遵循辩证唯物主义认识论，就越能取得好的教学效果，循环探究式教学模式是符合人的认知规律的，是在辩证唯物主义认识论的理论指导下，在具体的教学实践的基础上提出的，又经过教学实践的初步探索，我认为是一种很好的教学模式，将会经过进一步“实践—认识—再实践—再认识”来完善这种教学模式.