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摘要
《多元整合幼儿园活动课程》贯穿了综合、主题、多元等教育思想，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供了有效的途径。在课程实施过程中我们确立了幼儿一日活动均为课程的教育理念，并将课程融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。
关键词
整合课程 学习 游戏 生活 活动
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育内容是全面性，启蒙性的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活，游戏之中。”以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供了有效的途径。通过一年实践，我们不断学习，探索领会其中的精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程。
一、教师应确立幼儿一日活动均为课程的教育理念
在新课程的实践中，教什么、学什么、怎样教、怎样学，是广大教师最为关注的问题。正是在对这个问题的思考中，逐渐促成了教师在教学过程中角色的转变，以及对先进教学手段与教学方法的探求。随着新课改的推进，“教什么学什么、哪些是孩子们需要的、哪些是适合孩子们的、哪些是有益于孩子们发展的”这个问题，从教师们对教学内容选择上可以看出已基本能够把握。而对于“怎样教怎样学”这个问题尽管一线教师作出了较多的思索和尝试，但笔者认为在这个问题上教师依然存在较大的盲目性和形式化。“怎样教怎样学”最凸显的问题表现在了对教学方法与手段的选择上。通过不断的理论学习，实践操作，使我们逐渐认识到，《多元整合幼儿园活动课程》具有“整体性”“开放性”“活动性”“审美性”和“趣味性”于一体的多方位联系的特点。是以“多元智能理论”为理论基础，以“活动”，“整合”为主要课程建构形式的系列教材。幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。从人是整体，教育是整体，生活是整体的观点看，应当更新我们的幼儿教育理念，认识到人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展是不利的，整体的学习有利于知识，经验以及相应学习策略的迁移，从而提高幼儿学习的效果。因此，幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展。如激发幼儿学习，探索的兴趣；良好习惯的养成等。在实施过程中，我们树立了新课程观，即幼儿的一日活动均是课程，幼儿一日活动的各个环节均可为实现教育目标而组织安排。幼儿的一日活动可以大致区分为专门的学习活动，游戏活动及生活活动，这些活动是幼儿园课程不可缺少的环节，在幼儿发展中都有其特殊的价值。因此，整合课程的实施应关注幼儿一日活动的各个环节，使之相互联系，相互补充。使孩子们在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活，联系游戏，使一日活动成为一个真正的教育整体。
二、幼儿园活动整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体
整合课程主题活动内容的选择，设制应依据孩子们的兴趣、生活，在孩子们已有的经验基础上来安排、延伸。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视。其实，幼儿的学习是在游戏和生活中实现的。教师应充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中，我们为幼儿提供了一个融生活、游戏、学习为一体的课程。
(一)幼儿园课程与生活的整合
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展。其实，幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿生活以外的因素就容易把生活与课程割裂开来。生活是人们综合性的活动。当前一些儿童学习理论，如：苏伯尔的意义学习理论，布鲁纳的发现学习理论等，都非常重视幼儿的生活学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育效果。
例如仔细观察小班孩子脱衣裤时的方法，大部分孩子都是把衣裤硬拉下来的。因此，孩子们自己脱下来的衣服，裤子时常常会出现脱反的现象。而他们又不知道应该怎样把衣袖，裤管掏出来。有的孩子会使劲地抓住袖口或裤管往里塞，结果会塞成一团；有的会拿来甩，却怎么也甩不出来；有的干脆就说“不会”，不愿意自己动手……于是有一天午睡起床后，我对孩子们说：“今天我们来玩个火车钻山洞的游戏，好吗?”孩子们一听，要做游戏了，一下子把注意力都集中到我的身上，于是，我便拿起了一件脱反了的衣服，打开衣服引导孩子们观察：“看，这件衣服上有两个‘小山洞’，呜——火车开来了!火车要钻山洞了!(一边说，我一边把一只手伸进了‘洞口’，钻出来向孩子摆摆手，然后再慢慢将手拉回来，一只衣袖便拉好了)”“看，我们火车又回来啦!”孩子们看后都很高兴，看他们都想试一试。于是，我便带孩子们“玩”起了“火车钻山洞”的游戏，孩子们很快就会正确掏衣袖和裤管了。在引导幼儿将脱下的衣服叠整齐的过程中，我和孩子们一起编了几句儿歌：“拍拍肩，拍拍肩(把一个袖子叠到中间)，点点头，点点头(把衣帽或领子往往下折)，弯弯腰，弯弯腰(把衣服对折)。”几句简单的儿歌和有趣的游戏，使孩子们学会了自己叠衣服和掏衣袖，培养了孩子们生活自理能力。
(二)幼儿园课程与游戏的整合
游戏对于幼儿的发展功能已成为幼教界共识。福禄贝尔说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……同时，它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。”所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁，它具有一切善的来源。一个能够痛快的，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。其次，这段话集中体现了游戏对幼儿人格塑造的重大意义。《幼儿园工作规程》中的也明确提出幼儿园教育工作原则之一就是“以游戏为基本活动”。 在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动地进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园的课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。课题组一位老师介绍：主题活动“汽车叭叭叭”中有一个活动叫“谁来上我的小汽车”，学习活动后，孩子们对乘坐公共汽车很感兴趣。于是在一起自发地玩起了“公共汽车”的游戏。孩子们将自己的小椅子两个两个排在了一起，做了一辆公共汽车。大家找来了一个蛋糕盒底座及一把扫帚当起了方向盘和刹车杆，孩子们轮流当驾驶员和售票员玩起了游戏，每到一站，驾驶员嘴里总会发出“吱——”的一声，而售票员也总会马上热情的告诉乘客“亚细亚到了，请下车的乘客拿好自己的物品安全下车。”有时售票员还会细心地将乘客扶上车，提醒大家给抱小孩的或老人让座。
孩子们在游戏的过程中懂得了文明坐车，尊老爱幼。又如有一次，孩子们在玩汽车的过程中，有一个孩子提议用积木搭车道，玩汽车的孩子们都表示同意，于是大家用积木搭起了车道。可是，孩子们将车道搭在了路中央，影响了别的孩子玩其他游戏，于是，有的小朋友就有意见了，要让他们把马上就要搭好的车道拆除，玩汽车的孩子当然不同意了，双方发生了争吵，有的小朋友就来向我告状。这时，我来到了小朋友的中间，但没有马上为小朋友们解决问题，而是反问他们：“你们自己想想有什么好办法，使大家都玩得很高兴，又不会影响其他小朋友做游戏呢?”于是，孩子们就讨论起来了，经过讨论，孩子们自己制订了游戏规划：1.游戏区要有明显的标志，让大家一看就清楚，这是什么区。2.要合理安排场地，尽量不要影响其他小朋友游戏。3.遇到事情大家都要讲道理，不能吵，一起想办法解决。教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的，感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
教学本身就是一门艺术，当我们刚接受一种课程模式，实践一种新的课程模式时，需要我们教师不断地学习、探索、实践，在此过程中不断积累经验。活动整合课程使我们改变了传统的以上课为主的教育观念，确立了幼儿的一日活动均为课程的新理念。通过一段时间的适应，磨合，使我们深深地感到《多元整合幼儿园活动课程》既能使幼儿在学习、游戏、生活的过程中获得发展，也能促进教师的成长。
《多元整合幼儿园活动课程》贯穿了综合、主题、多元等教育思想，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供了有效的途径。在课程实施过程中我们确立了幼儿一日活动均为课程的教育理念，并将课程融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。
关键词
整合课程 学习 游戏 生活 活动
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育内容是全面性，启蒙性的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活，游戏之中。”以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供了有效的途径。通过一年实践，我们不断学习，探索领会其中的精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程。
一、教师应确立幼儿一日活动均为课程的教育理念
在新课程的实践中，教什么、学什么、怎样教、怎样学，是广大教师最为关注的问题。正是在对这个问题的思考中，逐渐促成了教师在教学过程中角色的转变，以及对先进教学手段与教学方法的探求。随着新课改的推进，“教什么学什么、哪些是孩子们需要的、哪些是适合孩子们的、哪些是有益于孩子们发展的”这个问题，从教师们对教学内容选择上可以看出已基本能够把握。而对于“怎样教怎样学”这个问题尽管一线教师作出了较多的思索和尝试，但笔者认为在这个问题上教师依然存在较大的盲目性和形式化。“怎样教怎样学”最凸显的问题表现在了对教学方法与手段的选择上。通过不断的理论学习，实践操作，使我们逐渐认识到，《多元整合幼儿园活动课程》具有“整体性”“开放性”“活动性”“审美性”和“趣味性”于一体的多方位联系的特点。是以“多元智能理论”为理论基础，以“活动”，“整合”为主要课程建构形式的系列教材。幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。从人是整体，教育是整体，生活是整体的观点看，应当更新我们的幼儿教育理念，认识到人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展是不利的，整体的学习有利于知识，经验以及相应学习策略的迁移，从而提高幼儿学习的效果。因此，幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展。如激发幼儿学习，探索的兴趣；良好习惯的养成等。在实施过程中，我们树立了新课程观，即幼儿的一日活动均是课程，幼儿一日活动的各个环节均可为实现教育目标而组织安排。幼儿的一日活动可以大致区分为专门的学习活动，游戏活动及生活活动，这些活动是幼儿园课程不可缺少的环节，在幼儿发展中都有其特殊的价值。因此，整合课程的实施应关注幼儿一日活动的各个环节，使之相互联系，相互补充。使孩子们在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活，联系游戏，使一日活动成为一个真正的教育整体。
二、幼儿园活动整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体
整合课程主题活动内容的选择，设制应依据孩子们的兴趣、生活，在孩子们已有的经验基础上来安排、延伸。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视。其实，幼儿的学习是在游戏和生活中实现的。教师应充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中，我们为幼儿提供了一个融生活、游戏、学习为一体的课程。
(一)幼儿园课程与生活的整合
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展。其实，幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿生活以外的因素就容易把生活与课程割裂开来。生活是人们综合性的活动。当前一些儿童学习理论，如：苏伯尔的意义学习理论，布鲁纳的发现学习理论等，都非常重视幼儿的生活学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育效果。
例如仔细观察小班孩子脱衣裤时的方法，大部分孩子都是把衣裤硬拉下来的。因此，孩子们自己脱下来的衣服，裤子时常常会出现脱反的现象。而他们又不知道应该怎样把衣袖，裤管掏出来。有的孩子会使劲地抓住袖口或裤管往里塞，结果会塞成一团；有的会拿来甩，却怎么也甩不出来；有的干脆就说“不会”，不愿意自己动手……于是有一天午睡起床后，我对孩子们说：“今天我们来玩个火车钻山洞的游戏，好吗?”孩子们一听，要做游戏了，一下子把注意力都集中到我的身上，于是，我便拿起了一件脱反了的衣服，打开衣服引导孩子们观察：“看，这件衣服上有两个‘小山洞’，呜——火车开来了!火车要钻山洞了!(一边说，我一边把一只手伸进了‘洞口’，钻出来向孩子摆摆手，然后再慢慢将手拉回来，一只衣袖便拉好了)”“看，我们火车又回来啦!”孩子们看后都很高兴，看他们都想试一试。于是，我便带孩子们“玩”起了“火车钻山洞”的游戏，孩子们很快就会正确掏衣袖和裤管了。在引导幼儿将脱下的衣服叠整齐的过程中，我和孩子们一起编了几句儿歌：“拍拍肩，拍拍肩(把一个袖子叠到中间)，点点头，点点头(把衣帽或领子往往下折)，弯弯腰，弯弯腰(把衣服对折)。”几句简单的儿歌和有趣的游戏，使孩子们学会了自己叠衣服和掏衣袖，培养了孩子们生活自理能力。
(二)幼儿园课程与游戏的整合
游戏对于幼儿的发展功能已成为幼教界共识。福禄贝尔说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……同时，它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。”所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁，它具有一切善的来源。一个能够痛快的，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。其次，这段话集中体现了游戏对幼儿人格塑造的重大意义。《幼儿园工作规程》中的也明确提出幼儿园教育工作原则之一就是“以游戏为基本活动”。 在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动地进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园的课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。课题组一位老师介绍：主题活动“汽车叭叭叭”中有一个活动叫“谁来上我的小汽车”，学习活动后，孩子们对乘坐公共汽车很感兴趣。于是在一起自发地玩起了“公共汽车”的游戏。孩子们将自己的小椅子两个两个排在了一起，做了一辆公共汽车。大家找来了一个蛋糕盒底座及一把扫帚当起了方向盘和刹车杆，孩子们轮流当驾驶员和售票员玩起了游戏，每到一站，驾驶员嘴里总会发出“吱——”的一声，而售票员也总会马上热情的告诉乘客“亚细亚到了，请下车的乘客拿好自己的物品安全下车。”有时售票员还会细心地将乘客扶上车，提醒大家给抱小孩的或老人让座。
孩子们在游戏的过程中懂得了文明坐车，尊老爱幼。又如有一次，孩子们在玩汽车的过程中，有一个孩子提议用积木搭车道，玩汽车的孩子们都表示同意，于是大家用积木搭起了车道。可是，孩子们将车道搭在了路中央，影响了别的孩子玩其他游戏，于是，有的小朋友就有意见了，要让他们把马上就要搭好的车道拆除，玩汽车的孩子当然不同意了，双方发生了争吵，有的小朋友就来向我告状。这时，我来到了小朋友的中间，但没有马上为小朋友们解决问题，而是反问他们：“你们自己想想有什么好办法，使大家都玩得很高兴，又不会影响其他小朋友做游戏呢?”于是，孩子们就讨论起来了，经过讨论，孩子们自己制订了游戏规划：1.游戏区要有明显的标志，让大家一看就清楚，这是什么区。2.要合理安排场地，尽量不要影响其他小朋友游戏。3.遇到事情大家都要讲道理，不能吵，一起想办法解决。教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的，感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
教学本身就是一门艺术，当我们刚接受一种课程模式，实践一种新的课程模式时，需要我们教师不断地学习、探索、实践，在此过程中不断积累经验。活动整合课程使我们改变了传统的以上课为主的教育观念，确立了幼儿的一日活动均为课程的新理念。通过一段时间的适应，磨合，使我们深深地感到《多元整合幼儿园活动课程》既能使幼儿在学习、游戏、生活的过程中获得发展，也能促进教师的成长。