教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介,是教材编写者根据教学大纲或课程标准所提出的目标、内容和要求,为方便教师教学而编制的。作为教师必须认真学习教学目标和教学要求,才能灵活地、创造性地使用好教材。而且《高一英语教师用书》中明确指出,教师可根据教学的实际情况更加灵活地使用教材,增加或删减教学任务。这无疑给教学繁重的高中英语教师搭建了一个很好的教学平台,那就是整合教材。
　　根据《高中英语标准》的要求,整合教材应遵循有理有据(合理性、可行性、统整性)、有声有色、有序有效的原则,切忌乱删乱减,走过程完成任务。教材整合得好,安排合理,可以高效完成教学任务,缓解教学压力,反之则会产生不少问题,影响教学质量的形成。现就本人在教学中进行教材整合过程出现的问题与同仁商讨如下。
　　 一、避免删减过度,影响教学长远发展
　　新教材内容丰富,信息量大教学环节更多,而现实又是课时紧,在很有限的时间内要完成那个繁重的教学任务对每一位教师来说都不是易事,删减教材内容无疑是完成教学任务的最佳渠道。高一教材每个单元共有九个部分:1.Warming up;2.Pre-reading;3.阅读Reading;4.理解Comprehending; 5.语言学习learning about language ;6.语言运用Using language;7.小结Summing up;8.学习建议Learning Tip;9.趣味阅读Readingfor Fun,每一个单元的 Warming up 及 Reading for Fun在应试教育的影响下,因涉及考试内容较少,常在被删之列,但岂不知Warming up是一个单元的前奏,而且有多种形式的活动,能激发学生的学习兴趣。当时看来节约一点课堂时间,但从长远发展,影响学生的学习兴趣。陕西省2004年以来,因种种原因,高考听力不再计入总分,只作为参考,因此大多数学校不再开设听力课,当然也是为了节省教学时间,而教科书的编者在听力文稿上所花的心思学生就无法体会得到,况且听力内容多是单元阅读教学的一个延伸,删去听力部分会影响学生对本单元课文的理解,制约了学生阅读水平的提高。笔者认为应把Warming up与课后的习题结合起来,做到学以致用,活动也就落到了实处。这样既能激发学生学习兴趣,又能培养学生应试能力。至于听力应提前供给学生文本内容,先读后听,能高效地完成教学任务。
　　 二、避免随意取舍或代劳活动,影响学生综合发展能力的提高
　　 新教材中几乎每个单元的阅读教学都有Discussion,这一活动常因学生的基础和能力而受限制,课堂上,常会因此类活动浪费时间,最后此类活动也会隐去不做或由教师简单说上几句,时间一久,学生的各方面能力便会衰退,能力的提高只是一句空话而已。笔者认为理应把讨论中的内容提早告诉学生,要求学生课前思考,为了不耽搁时间,把想法提前写在一张小纸条上,课上再用,这样就会节省课堂时间,这样做不仅培养了学生预习的好习惯还提高了学生的书面表达能力。
　　 三、 切忌精讲细讲,忽视学生自主学习能力的培养
　　 《英语课程标准》上指出高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。
　　 新教材每个单元会有两篇阅读,另有workbook中的一篇,因高考阅读理解占比分较重,所以教师普遍都会重视阅读教学,为了让学生能理解课文,教师可谓费尽心思,逐句讲解,逐段分析,省去应有的问题回答,但这样的教学效果并不明显。问题是学生并未掌握自己阅读理解的方法,阅读教学通常都是与写作教学合二为一的,但是在这一整合过程中,阅读教学会花费较长时间,不惜延长课时,但收效甚微,语法课也是如此。而写作往往是简单地提一下,然后便让学生课后去写,未教给学生如何运用信息资源,形成具有个性的学习方法。一名英语教师知道,写作教学需要引导学生去读,寻找同样话题的文章,让学生了解短语、句式的应用,帮助其分析句子,段落及谋篇布局,让其读过之后再去写相关话题的文章,加大训练力度,才能提高学生阅读及书面表达能力。
　　 四、只重视了教材的整合,而忽略了教学理念的渗透
　　 新教材教学理念新颖,由于我们对于教材的删减,在应试教育的影响下,可能很难让学生把握编者的意图。因此,应在整合的基础上渗透教学理念,《英语课程标准》上明确指出了本套书的指导思想,要求积极开发教学配套资源,使教材具有弹性,教学具有灵活性、开放性、拓展性,以使学生更好地发挥潜能,发展个性。
　　 因此,做好教材的整合,教师应着眼于学生的长远发展,不能只顾眼前所得,潜心研究,不断实践,才能高效地利用新教材,服务于教学。(作者单位 陕西省户县第四中学)责任编辑 杨博