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摘 要： 随着“低碳”理念的提出，以生为本、低耗高效的“低碳课堂”备受关注，然而在一些思想政治公开课教学中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象。这种高耗低效的教学背离了新课改理念，浪费了大量人力、物力、财力，更严重影响了学生知识、能力和情感价值观的提升。本文对时下政治公开课教学中的高耗低效现象进行分析与说明。
关键词： 思想政治公开课 低碳课堂 简约高效
低碳生活是人类回归自然、修复生态平衡的唯一出路。纵观时下一些思想政治公开课，自然有着“低碳”的必然要求。所谓“低碳课堂”就是指在教学活动中，让每一个学生都愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。也就是说，课堂必须以生为本，以最优的效率和效益促进学生在三维目标上获得可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标。正如著名教育家陶行知先生所说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”但是，由于一些教师对新课程理念理解不到位，以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学中耗时多、形式化、低效化的尴尬现象依旧存在。我们有必要对这些教学现象进行探析，让思想政治课堂洗尽铅华，返璞归真，扎扎实实，还学于生，让简约高效落到实处。
一、陈旧落后的教学观念
思想政治公开课教学应该是平时课堂教学的集中显示，也是课堂教学的真实原貌，不是教师的作秀，也不是学生的走场，是教师指导下的学生学习过程的本真展示。政治公开课教学虽有教师的教育智慧显示，但绝不是为了显现教师的个人才干，而是突出导“学”的过程。我们用不着藏“丑”，也用不着刻意扬“美”，只需让教学的动态生成过程真实地、自然地、和谐地展现即可。然而在现实教学中，有些老师为了上好公开课，完成教学任务，事前反复“磨课”（即将一课反复地在同一年级不同班或一个班反复上），甚至在课堂教学中“找托”（预先安排好表达能力强、思维活跃学生完成教学任务），这两种做法，其实都与政治教学的原生态相悖。公开课教学的意义更多地在于“研究”，教师的“教”是一方面，更重要的一方面便是学生的“学”。在进行课堂教学时，就要把所有的注意力放在学生身上，因时、因地、因人作出回应，及时抓住学生的思维火花，在彼此的推动下，使课堂向深层生成。把课堂还给学生，给他们时间思考，给他们时间争论，给他们时间参与评价，而不是在反复“磨课”和“找托”中完成教学任务，这样的教学既浪费了师生们的时间和情感，又严重影响了学生知识能力、思想智慧、思维素质的提升。陈旧、落后教学观念支配下的教学课堂就是一场教师自导自演的“秀”，高耗低效的教学给政治课的自然生态造成了严重破坏。
二、流于形式的教学活动
《政治课程标准》提出“努力建设开放而有活力的政治课程”这一理念，课堂上老师们为了充分突出学生的主体地位，形成师生互动，努力营造充满生机与活力的政治课堂，经常出现一些过多过滥的教学活动。纵观时下一些政治公开课，有的教师为了博得评委的青睐，赢得同行的好评，往往在形式上大做文章，课堂上学生或唱或跳，或说或笑，五花八门，这使政治教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动游离于教学目标之外，加之耗时太多，从而使课堂教学陷入了一种新的高耗低效的境地。心理学家奥苏伯尔认为学习是自我发起的，学习中的发现、掌握和领会的感觉，主要来自学习者内部，别人（包括教师）都无法代替。课堂上为解决问题而设计的一些师生活动，往往被有些教师以问代讲，用形式上的“师生互动”来行“教师问，学生答”之实，这样的问题不是从学生学习中产生，学生充其量是在教师带领下走出“迷宫”，收获甚微。还有的教师总是拿一些思维含量低的问题发问，让学生通过翻阅教材内容作出响亮回答代替自己的讲授，看似师生活动频繁，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。真正的讨论应该是源于学生对问题的自然“生疑”，这些问题是学生自主学习时的障碍，课堂教学应该围绕这些问题的解决开展教学活动。通过师生的相互探讨，领悟能力强的同学交流解答，“探疑”的过程才会显得具体而实在，学生的主体地位才能得到真正体现，“释疑”才会水到渠成。
三、华而不实的教学设计
著名教育家陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”一堂简约而高效的思想政治课，应从教学设计入手。为了能使教学设计出彩，很多教师在教学设计时可谓费尽心思，常常为了创设吸引眼球的教学情境而苦思冥想，为进行花里胡哨的教学设计煞费苦心。例如制作五颜六色的课件，精心排练小品，等等。不可否认将学生喜闻乐见的作品或是社会生活热点作为教学素材引入课堂，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，是大有好处的。但倘若如此大费周章背后只是纯粹为了迎合学生的兴趣那就不值得提倡了。教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”，高成本的“富态”教学设计完全是一种高耗低效行为。教学设计是以教学目标的达到作为出发点和归宿，进行具体简约且操作性强的教学设计，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。所以从简单务实的角度来说，教师在教学设计时应将更多的精力放在教学目标的突破上，去掉教学设计中的表演成分，重视课的实质，一切教学辅助材料包括课件、教具、学具等，应为教学起“烘托”、“渲染”作用，该省的要省，能简化的要简化。我们不必追求那些“华而不实”的教学设计，重要的是通过低耗高效的教学培养学生的能力和提升学生的情感价值观。
课堂教学的原生态，绝不是教学观念保守，教学活动形式化，教学设计花哨，而是教学理念更深刻，教学内容更贴切，教学效果更突出。它是以生为本的真实、自然课堂，它追求的是朴素、简洁与和谐，“低碳课堂”是我们对简约高效课堂的实实在在的追求。“低碳”让我们的生活更加美好，“低碳课堂”让我们的教学更加有效。
参考文献：
［1］陈丙高.高效课堂之有效教学策略谈.科学教育前沿，2010，（12）.
［2］张文娟.有效政治课堂——让每个学生都获得“果子”.现代阅读（教育版），2011，（13）.
［3］黃秀兰.追寻有效的政治课堂.新课程研究·教师教育》2011，（5）.
关键词： 思想政治公开课 低碳课堂 简约高效
低碳生活是人类回归自然、修复生态平衡的唯一出路。纵观时下一些思想政治公开课，自然有着“低碳”的必然要求。所谓“低碳课堂”就是指在教学活动中，让每一个学生都愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。也就是说，课堂必须以生为本，以最优的效率和效益促进学生在三维目标上获得可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标。正如著名教育家陶行知先生所说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”但是，由于一些教师对新课程理念理解不到位，以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学中耗时多、形式化、低效化的尴尬现象依旧存在。我们有必要对这些教学现象进行探析，让思想政治课堂洗尽铅华，返璞归真，扎扎实实，还学于生，让简约高效落到实处。
一、陈旧落后的教学观念
思想政治公开课教学应该是平时课堂教学的集中显示，也是课堂教学的真实原貌，不是教师的作秀，也不是学生的走场，是教师指导下的学生学习过程的本真展示。政治公开课教学虽有教师的教育智慧显示，但绝不是为了显现教师的个人才干，而是突出导“学”的过程。我们用不着藏“丑”，也用不着刻意扬“美”，只需让教学的动态生成过程真实地、自然地、和谐地展现即可。然而在现实教学中，有些老师为了上好公开课，完成教学任务，事前反复“磨课”（即将一课反复地在同一年级不同班或一个班反复上），甚至在课堂教学中“找托”（预先安排好表达能力强、思维活跃学生完成教学任务），这两种做法，其实都与政治教学的原生态相悖。公开课教学的意义更多地在于“研究”，教师的“教”是一方面，更重要的一方面便是学生的“学”。在进行课堂教学时，就要把所有的注意力放在学生身上，因时、因地、因人作出回应，及时抓住学生的思维火花，在彼此的推动下，使课堂向深层生成。把课堂还给学生，给他们时间思考，给他们时间争论，给他们时间参与评价，而不是在反复“磨课”和“找托”中完成教学任务，这样的教学既浪费了师生们的时间和情感，又严重影响了学生知识能力、思想智慧、思维素质的提升。陈旧、落后教学观念支配下的教学课堂就是一场教师自导自演的“秀”，高耗低效的教学给政治课的自然生态造成了严重破坏。
二、流于形式的教学活动
《政治课程标准》提出“努力建设开放而有活力的政治课程”这一理念，课堂上老师们为了充分突出学生的主体地位，形成师生互动，努力营造充满生机与活力的政治课堂，经常出现一些过多过滥的教学活动。纵观时下一些政治公开课，有的教师为了博得评委的青睐，赢得同行的好评，往往在形式上大做文章，课堂上学生或唱或跳，或说或笑，五花八门，这使政治教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动游离于教学目标之外，加之耗时太多，从而使课堂教学陷入了一种新的高耗低效的境地。心理学家奥苏伯尔认为学习是自我发起的，学习中的发现、掌握和领会的感觉，主要来自学习者内部，别人（包括教师）都无法代替。课堂上为解决问题而设计的一些师生活动，往往被有些教师以问代讲，用形式上的“师生互动”来行“教师问，学生答”之实，这样的问题不是从学生学习中产生，学生充其量是在教师带领下走出“迷宫”，收获甚微。还有的教师总是拿一些思维含量低的问题发问，让学生通过翻阅教材内容作出响亮回答代替自己的讲授，看似师生活动频繁，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。真正的讨论应该是源于学生对问题的自然“生疑”，这些问题是学生自主学习时的障碍，课堂教学应该围绕这些问题的解决开展教学活动。通过师生的相互探讨，领悟能力强的同学交流解答，“探疑”的过程才会显得具体而实在，学生的主体地位才能得到真正体现，“释疑”才会水到渠成。
三、华而不实的教学设计
著名教育家陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”一堂简约而高效的思想政治课，应从教学设计入手。为了能使教学设计出彩，很多教师在教学设计时可谓费尽心思，常常为了创设吸引眼球的教学情境而苦思冥想，为进行花里胡哨的教学设计煞费苦心。例如制作五颜六色的课件，精心排练小品，等等。不可否认将学生喜闻乐见的作品或是社会生活热点作为教学素材引入课堂，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，是大有好处的。但倘若如此大费周章背后只是纯粹为了迎合学生的兴趣那就不值得提倡了。教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”，高成本的“富态”教学设计完全是一种高耗低效行为。教学设计是以教学目标的达到作为出发点和归宿，进行具体简约且操作性强的教学设计，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。所以从简单务实的角度来说，教师在教学设计时应将更多的精力放在教学目标的突破上，去掉教学设计中的表演成分，重视课的实质，一切教学辅助材料包括课件、教具、学具等，应为教学起“烘托”、“渲染”作用，该省的要省，能简化的要简化。我们不必追求那些“华而不实”的教学设计，重要的是通过低耗高效的教学培养学生的能力和提升学生的情感价值观。
课堂教学的原生态，绝不是教学观念保守，教学活动形式化，教学设计花哨，而是教学理念更深刻，教学内容更贴切，教学效果更突出。它是以生为本的真实、自然课堂，它追求的是朴素、简洁与和谐，“低碳课堂”是我们对简约高效课堂的实实在在的追求。“低碳”让我们的生活更加美好，“低碳课堂”让我们的教学更加有效。
参考文献：
［1］陈丙高.高效课堂之有效教学策略谈.科学教育前沿，2010，（12）.
［2］张文娟.有效政治课堂——让每个学生都获得“果子”.现代阅读（教育版），2011，（13）.
［3］黃秀兰.追寻有效的政治课堂.新课程研究·教师教育》2011，（5）.