小学生作文,是在教师的指导下进行的,它离不开特定的培养目标和教学要求,具有一定的规范性和强制性。因此,对于作文起步阶段的小学生,由于不明白作文的规范性,缺乏生活经验和作文经验,而对作文有畏难情绪和厌倦心理。针对这种现状,我在作文教学中尝试采用仿写的教学方法,收到了良好的教学效果。
　　一、小学生作文仿写的有效途径
　　1. 结合语文阅读课教学进行仿写
　　丁有宽先生曾说过:“读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。”可见,仿写是一种读与写的显性结合,适时地仿写,既可消化“读”的内容,又可以提高“写”的水平。而小学语文课本中的课文都是学生习作的典范,关键是教师要精心选择仿写的内容,并对例文进行一定的指导,这样可以使学生对文章的内容、结构甚至修辞有更深的认识,给学生提供借鉴的对象和创造的依据,从而使语言练习成为有源之水,有本之木。如在学习了《一夜的工作》这篇文章后,我适时地加以指导,并要求学生仿照这篇文章,选择生活中的典型事例来反映人物的精神品质,并用朴实的语言来表达自己对人物的赞美之情。通过仿写范文,收到了意想不到的效果。
　　2. 让学生在写作过程中随时模仿
　　仿写除了在阅读课教学中仿照课文的句式、表达方法、构段方式外,还可以在写作过程中仿写。如对于较难写的作文,如写游记、参观记之类的文章,教师指导写法后,立刻出示范文,让学生模仿,这就能克服学生的畏难情绪,提高他们的信心。
　　二、小学生作文仿写的有效方法
　　1. 精选优秀作品。在作文教学中,我们可根据作文需要精选优秀作文、范例,有针对性地引导学生欣赏、体会作品的精粹之处,提高学生的欣赏水平,使学生触类旁通。
　　2. 整体模仿。如写《可爱的家乡》,可全面模仿《桂林山水》一文的写法,以总分总的构段方式构思全文,并按一定顺序,观察和描写每一个观察点的景物,同时展开想象,抒发情感,修辞手法上运用比喻、拟人等。
　　3. 局部仿写。局部模仿,内容较多,范围较广,它是训练学生作文基本功的有效方法。但并不是每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是要精心选择具有明显特征的片断,哪些该仿,那些不该仿,怎样模仿等,都需要教师细细指点。如:
　　(1)仿结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。例如有些课文的片断,或属于总起分述段,或属分述总起段,或是空间清楚或是细节形象等,像这样写法上独具特色的片断,就可以进行仿写。仿写时,同时告诉学生这种片断在写法上的规律,使学生有规可循,有法可借,有例可仿。
　　(2)仿句式表达。我们知道,一篇美文关键是遣词造句得当,在阅读课教学时,教师要抓住某些句式表达独特的片断,如运用了拟人、比喻、排比等句式指导仿写。在学习了《林海》一文后,我就要求学生就其中的一句“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋”进行仿写。有一学生以学校的凤凰树为题材进行了这样的仿写:“植物园的凤凰树多么会打扮自己呀:绿叶作衫,棕褐色的树干为裤,还戴着一顶小红帽呢。”教学实践证明,在平时的教学中注重仿句式表达,将会为篇章练习打下坚实的基础。
　　(3)仿好词好句。小学生在写作中经常会觉得没有好词好句,因此有必要指导学生将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去。
　　(4)仿知识。就是仿照例文中的知识来写作。如我在布置学生写保护环境为题材的文章时,首先布置学生查阅《宇宙之谜》《科学与生活》等书籍,学生就可以将充满神秘色彩的科普知识运用到作文中去。如一学生的作文《没有“球籍”的地球人》被刊登在《作文大王》期刊里。这样,不但锻炼了学生的写作能力,还让学生品尝到成功的喜悦。
　　4. 从“扶”到“放”,推陈出新。在教学时指导学生按范文的某一构段方式或表现手法进行仿写,就是“扶”,课后让学生独立练写,就是“放”。这种训练促使学生知识迁移,举一反三。学生认识各异,感受不一,运用语言的习惯不同,“扶”是为了给学生必要的作文规矩,做到“文章有法”;而“扶”后的“放”是为了发挥其个性,调动个人才智,说明了“文无定法”。正如婴儿学走路,那引导学生进行模仿习作就如大人拿一手指给婴儿,牵着学步,在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走,并放手让他自己走。
　　责任编辑黄日暖