论文部分内容阅读
陶行知先生一生致力于改革教育与教学工作，他从现实出发，创立了生活教育理论——生活即教育、社会即学校、教学做合一，这三句话是不可分割的辩证统一体。在近一个世纪后的今天，在教育领域内它仍历久弥新，具有先进性。在语文教学中生活教育理论实用性非常强，充满无限魅力。
生活教育理论的魅力首先应体现在语文教材中。陶行知先生说过：我们要活的书,不要死的书；要真的书,不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体说来，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。我认为当今的教科书就是以生活为中心的教科书，以小学语文教材为例，教材在每一册的开篇首先安排了学生学习习惯的培养，并将其细化成26种习惯，它的介入无疑是人性化的。每一单元的练习更具人性化和生活化，如练习中的“学用字词句”（一二年级）、“处处留心”（三四年级）、“语文与生活”（五六年级），单就从名字来看，就与生活密切相关。还有练习中的口语交际，更注重学生在今后生活中的交往能力，如四年级下册中安排了推荐或自我推荐、学会安慰、学做节目主持人、小烦恼热线等活动。五六年级的每册教材还安排了语文综合性学习“学和作”，五年级下册安排的是“节约用水”，内容包括小小调查、谈节水、学成语、介绍节水小窍门、编写公益广告、大家来抢答等，这些内容正体现了陶行知先生的“教学做”合一的生活教育理念。它为我们提供了丰富的教育资源，这正如陶行知所说“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”。最后再来看一看习作，习作一直以来都是学生比较头疼的事，叶圣陶老先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”，这句话生动地阐述了生活与文章的关系。语文教材提供的习作练习教会了学生要到生活中去体验、观察、寻找写作素材等。如四年级下册习作3的习作要求：生活中总会有一些新的发现，如荷叶上的水总是会变成晶亮的小水珠；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了；小河变清了，路变宽了……你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法找到答案的？请把你的新发现写下来。从要求中我们不难看出内容与生活的关系，通过教师在课堂上的引导，再加上学生的亲身体验，学生写起来感觉会比较容易。
其次，生活教育理论的魅力应体现在课堂教学中。陶行知认为“灌注的教授法最要不得。他把接受文化的人当作天津鸭儿填……学生和大众应该普遍从灌注的教授法里解放出来，跑到这种自由讨论的空场上呼吸些新鲜的空气，晒一晒太阳光”。生活教育理论要求我们把课堂与生活紧密相连,在教学过程中再现生活化的情境，让生活成为教育的话题，让教育成为生活的延续与提高。只有这样，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页,才会充满活力和无限的魅力。
教材源于生活，那我们的课堂也应与生活贴近，应创设生活化的课堂教学情境。采用生活化的语文教学方法，会让学生主动参与到语文学习中来，使课堂教学充满欢乐、友谊、合作和渴望，同时还可以提高学生学习语文的兴趣。现代教育技术的发展为语文教学生活化提供了保证，它可以形象、直观、生动地再现教学所需要的生活画面。再如学习《公仪休拒收礼物》一课，我们可以让学生把它排成课本剧，通过表演学生会走进人物的心理，感受公仪休的人格魅力。课堂上我们的语言也应该生活化，应该具有亲和力，让学生回答用“请”字，即使学生回答错了，我们也应该微笑着请他坐下再思考。这样的课堂平起平坐，你不觉得很有魅力吗？陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”在做上教的是先生，在做上学的是学生。
最后，我想谈一谈习题的设计。习题是学生获取知识、巩固知识、应用知识的一个组成部分。学生练习的过程，既是内化知识的过程，又是发展与提高的过程。因此，教师应唤起学生的生活体验，让学生走出课堂，走进生活，学以致用，这样能有效地培养学生超越教材的意识，使学生对语文学习始终保持着饱满的热情。如在学习《鸟语》这一课时，我带领学生到校园的树林里去聆听鸟的叫声，去学一学鸟叫，去感受鸟带给我们的快乐。然后，我会布置学生编一个有趣的童话故事，或者写一写自己喜欢的鸟，或者设计爱鸟的公益用语等。在学完《第一次抱母亲》一课时，我指导学生给妈妈建立“小档案”，并会让学生替母亲做一件事。这样的习题，是让学生亲身体验，是让学生在生活中寻找答案，它是对课文的延伸，能充分调动学生的学习兴趣，同时也让学生真正体会到课文所表达的思想内涵，这样做能收到意想不到的教育教学效果。小学语文习题的设计，应该遵循陶行知先生的生活教育理论，设计多元化、多样化的发展性习题，才能促进学生全面、持续、和谐地发展。
生活决定着教育,教育也改造着生活，生活与教育是密不可分的。语文是一门开放性的学科，它与生活密切相连，它源于生活，因此也应走向生活。生活教育理论是陶先生毕生的追求，虽时相隔近一个世纪，但仍光芒四射。只要我们共同努力,把陶行知的生活教育理论认真贯彻到我们的日常教学中,相信我们的教育会更上一层楼。
（责编杜华）
生活教育理论的魅力首先应体现在语文教材中。陶行知先生说过：我们要活的书,不要死的书；要真的书,不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体说来，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。我认为当今的教科书就是以生活为中心的教科书，以小学语文教材为例，教材在每一册的开篇首先安排了学生学习习惯的培养，并将其细化成26种习惯，它的介入无疑是人性化的。每一单元的练习更具人性化和生活化，如练习中的“学用字词句”（一二年级）、“处处留心”（三四年级）、“语文与生活”（五六年级），单就从名字来看，就与生活密切相关。还有练习中的口语交际，更注重学生在今后生活中的交往能力，如四年级下册中安排了推荐或自我推荐、学会安慰、学做节目主持人、小烦恼热线等活动。五六年级的每册教材还安排了语文综合性学习“学和作”，五年级下册安排的是“节约用水”，内容包括小小调查、谈节水、学成语、介绍节水小窍门、编写公益广告、大家来抢答等，这些内容正体现了陶行知先生的“教学做”合一的生活教育理念。它为我们提供了丰富的教育资源，这正如陶行知所说“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”。最后再来看一看习作，习作一直以来都是学生比较头疼的事，叶圣陶老先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”，这句话生动地阐述了生活与文章的关系。语文教材提供的习作练习教会了学生要到生活中去体验、观察、寻找写作素材等。如四年级下册习作3的习作要求：生活中总会有一些新的发现，如荷叶上的水总是会变成晶亮的小水珠；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了；小河变清了，路变宽了……你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法找到答案的？请把你的新发现写下来。从要求中我们不难看出内容与生活的关系，通过教师在课堂上的引导，再加上学生的亲身体验，学生写起来感觉会比较容易。
其次，生活教育理论的魅力应体现在课堂教学中。陶行知认为“灌注的教授法最要不得。他把接受文化的人当作天津鸭儿填……学生和大众应该普遍从灌注的教授法里解放出来，跑到这种自由讨论的空场上呼吸些新鲜的空气，晒一晒太阳光”。生活教育理论要求我们把课堂与生活紧密相连,在教学过程中再现生活化的情境，让生活成为教育的话题，让教育成为生活的延续与提高。只有这样，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页,才会充满活力和无限的魅力。
教材源于生活，那我们的课堂也应与生活贴近，应创设生活化的课堂教学情境。采用生活化的语文教学方法，会让学生主动参与到语文学习中来，使课堂教学充满欢乐、友谊、合作和渴望，同时还可以提高学生学习语文的兴趣。现代教育技术的发展为语文教学生活化提供了保证，它可以形象、直观、生动地再现教学所需要的生活画面。再如学习《公仪休拒收礼物》一课，我们可以让学生把它排成课本剧，通过表演学生会走进人物的心理，感受公仪休的人格魅力。课堂上我们的语言也应该生活化，应该具有亲和力，让学生回答用“请”字，即使学生回答错了，我们也应该微笑着请他坐下再思考。这样的课堂平起平坐，你不觉得很有魅力吗？陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”在做上教的是先生，在做上学的是学生。
最后，我想谈一谈习题的设计。习题是学生获取知识、巩固知识、应用知识的一个组成部分。学生练习的过程，既是内化知识的过程，又是发展与提高的过程。因此，教师应唤起学生的生活体验，让学生走出课堂，走进生活，学以致用，这样能有效地培养学生超越教材的意识，使学生对语文学习始终保持着饱满的热情。如在学习《鸟语》这一课时，我带领学生到校园的树林里去聆听鸟的叫声，去学一学鸟叫，去感受鸟带给我们的快乐。然后，我会布置学生编一个有趣的童话故事，或者写一写自己喜欢的鸟，或者设计爱鸟的公益用语等。在学完《第一次抱母亲》一课时，我指导学生给妈妈建立“小档案”，并会让学生替母亲做一件事。这样的习题，是让学生亲身体验，是让学生在生活中寻找答案，它是对课文的延伸，能充分调动学生的学习兴趣，同时也让学生真正体会到课文所表达的思想内涵，这样做能收到意想不到的教育教学效果。小学语文习题的设计，应该遵循陶行知先生的生活教育理论，设计多元化、多样化的发展性习题，才能促进学生全面、持续、和谐地发展。
生活决定着教育,教育也改造着生活，生活与教育是密不可分的。语文是一门开放性的学科，它与生活密切相连，它源于生活，因此也应走向生活。生活教育理论是陶先生毕生的追求，虽时相隔近一个世纪，但仍光芒四射。只要我们共同努力,把陶行知的生活教育理论认真贯彻到我们的日常教学中,相信我们的教育会更上一层楼。
（责编杜华）