情景一：体育课上玩“追逐跑”，在后面追的学生小邦总是用手指狠狠地戳在前面跑的小兵，遭到小兵的多次埋怨。这是一种没有冲突但是却偶然发生攻击性的行为。
　　情景二：技巧课上，小德和小健同时跑向垫子，都想自己先开始。他们为了谁能优先而展开了激烈的争吵。不久，他们开始又推又拽，攻击性由此产生。学生们行为的目的是在区域范围内建立起对物件的控制。遗憾的是，他们为了达到目标而采取的方法是伤害性的。
　　情景三：听到哨声，学生们争相跑向集合地点。小强不小心撞倒了小凯。当其他人还没有反应过来时，小强红着脸，跳起来跑进了队伍中。不久，当学生们在教师旁边列好队时，小凯推了小强并说：“看，你就是喜欢这样！”最初，小强的行为只是一个无意性攻击的例子。但是，小凯却自以为这是一种有准备的打击，这种利己主义驱使他给了小强一个回击。在这个例子中，推小强的行为是事先准备好的，并经过深思熟虑而有伤害意图的。由此可见，这是一个敌意性攻击的典型案例。
　　有数据表明，70%以上的少年儿童犯罪在学生时期就存在着不同程度的主观攻击性行为。尤其是体育课，由于活动空间和时间更广、更多，学生发生攻击性行为的机会也就更多、更频繁。这就需要我们体育教师在课堂上更为关注这一现象。
　　一、合理诉求应予满足
　　小学生年龄小，心理发育滞后，自控力缺乏，但表现欲和可塑性较强。我们教师若能对症下药，采取合理、有效的手段和方法，教育效果将事半功倍。
　　小志是我所教的一个三年级的男孩，个头在班级里最高，活泼好动，桀骜不驯，是班级里有名的“捣蛋王”。一次整队到操场上课，他轻声跟我说：“老师，今天体育课还打篮球吗？能让我投篮吗？”望着他渴望的眼神，我并没有直接回答他，而是说：“想投篮，行啊，可老师要看你上课的表现，表现好才行。”小志听了用力点了点头。准备活动我安排的是篮球操，拿球时小志似乎看中了某个篮球想去争抢，我对着他摇摇手，使了一下眼色，他立即警觉地缩回了手，拿了离自己最近的一个球回到了队伍中。我跟全班同学说：“今天只要小志上课表现好，在篮球自由练习时就同意他一个人一个球进行投篮练习。”内心投篮的强烈欲望和小伙伴的有效监督使小志较好地约束了自己，上课表现得非常好，进步有目共睹，我也兑现了我的承诺。以后的日子里，我更加注意满足他喜爱篮球运动的兴趣，潜移默化地约束和矫正了小志的攻击性行为。
　　二、遇到挫折要敢于战胜
　　学生在学习和生活中总会遇到各种各样的挫折。有的学生能够顺利化解，而部分学生则不能正确对待，甚至喜欢用武力发泄，攻击别人。因此，教师就应通过各种教育手段和方法，让他们形成战胜挫折和困难的信心和能力。
　　在体育课上我们可以有意识地进行耐挫教育的渗透。如我在教学中创设了角色扮演游戏——新版“老鹰抓小鸡”。我让学生分别扮演攻击者和被攻击者，体验两者不同的心理感受。这既能够使学生体验到挫折，也能让他们明白攻擊别人产生的错误后果。平时，我在体育课堂上总会安排一些拓展游戏，如“搭桥过河”“齐心协力”“两人三足跑”等，让学生通过具体的活动和比赛来正确理解挫折、合作，从而战胜困难，提升自己的信心，潜移默化地化解学生的攻击性行为，提升学生的健康的心理素质。
　　三、树立榜样积极模仿
　　小学生的攻击性行为很大程度上源自于模仿。我们不妨巧妙设计，及时换位，让他们在体育课堂上模仿谦让、与人合作、和人分享等社会行为。
　　我的做法是，及时发现和挖掘课堂上学生的优异表现和点滴细节，及时公布，大力表扬，从而让学生在心目中确立攻击行为的错误性。一次体育课，我布置学生三个人一组进行“跳短绳练习”，其中两个学生为了抢绳子而产生了争执。小宇的绳子被抢了，但是他没有回抢，只是大声说：“你把绳子还给我，不然我告诉老师了。”旁边的两个同伴也附和：“抢别人的绳子就是不对。”那个抢绳的学生见此景便松了手。我觉得这是个很好的教育契机，就教育和鼓励全班学生要向好的现象和好的同学学习，遇到问题切不可动手以武力解决，而应冷静思考并商量如何解决问题。
　　四、完善机制多方合作
　　1.和班主任的合作。在学校，班主任和学生接触的机会最多，对学生的教育意义也最大。所以，我们体育教师要加强和班主任的联系与合作，对体育课上具有攻击性行为的学生要多加关注，同时把情况及时反馈给班主任，让班主任加强对学生的教育和管理，效果会非常明显。
　　2.和家长的合作。如果学生具有攻击性行为，作为“第一教师”的家长，责任不可推卸。我们可利用家长会、通讯工具、家校通等平台及时跟家长联系，把学生的攻击性行为及时告知家长，与家长明晰攻击性行为及时矫正的重要性以及正确方法，同时更要明确需要家长配合的具体细节。
　　总之，体育课上的学生攻击性行为需要我们体育教师善于观察，及早发现，及时跟班主任、任课教师和家长沟通，并用正确的心态来对待，以科学的方法来解决，从而让我们祖国的花朵能够健康发展、茁壮成长。
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