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【摘要】在小学音乐教学中，音乐欣赏是作为关键教学部分存在的，有利于调动小学生的音乐学习热情，并使其艺术细胞与审美能力均得到有效的培养。与此同时，小学音乐欣赏教学还能够使小学生的创造力以及想象力得到丰富。基于此，本文对小学音乐欣赏教学的有效策略进行了深入的研究，希望能够对小学音乐欣赏教学工作的顺利开展与优化起到一定促进作用。
【关键词】小学音乐 欣赏教学 有效策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0227-02
一、前言
随着新课改项目的不断推进，在小学音乐教学中，强调了音乐欣赏课程的重要性。该课程教学是学生感受音乐美、欣赏音乐美，以及使其创造美能力得到有效培养的重要途径。就现阶段音乐教学模式来看，主要以任课教师讲解为主，这就制约了小学生学习音乐热情的提升。长期以往，小学生也无法真正走进音乐教学的意境中。为此，任课教师要积极改进传统的教学模式，重视对欣赏教学新课堂的重构，以全面激发小学生的音乐学习积极性，从而实现有效提升其音乐综合素养。
二、小学音乐欣赏教学相关内容介绍
小学音乐欣赏教学主要包括以下内容：首先，深入感悟鉴赏音乐作品中蕴含的情感以及情绪；其次，对鉴赏音乐作品的归属流派以及音乐风格形成一个初步的认知；最后，掌握鉴赏音乐作品中多样化的形式与题材。
学习音乐的基础即“聆听”，同样，“聆听”也是所有音乐活动的初始阶段。针对于小学音乐欣赏教学，有利于帮助小学生形成对中外优秀音乐文化作品的认知，同时，使其对著名的音乐家作品风格形成一个初步的了解。在欣赏教学中，往往需要结合其他音乐知识，这有助于小学生音乐细胞的培养，从而使其感受音乐的能力也得到提升。
三、小学音乐欣赏教学的有效策略
1.调动小学生的音乐学习兴趣
兴趣能够决定人们对一切客观事物态度的倾向性，而这种态度也正是人们提升自身创造力的必要条件。在小学音乐欣赏教学中，任课教师要遵循这一客观规律以及小学生年龄发展特点，尽量使被选择的鉴赏音乐作品是符合小学生兴趣发展方向的。例如，笔者就选择具有欢快活泼的曲调，生动形象的曲风，包括《跳圆舞曲的小猫》以及《狮子王进行曲》等，不仅能够有效调动小学生的音乐学习想象力和兴趣，还能够为其日后进行更好的学习音乐奠定坚实的基础。
2.遵循生本原则
新课改倡导音乐教学以发展的开放性为导向，只有这样才能凸显出学生的主体地位，实现寓教于乐的教学目的。笔者在实际音乐欣赏教学中，将学生分为若干个小组，并选出组长。通过组长整合小组成员的建议，对鉴赏作品素材进行自主选择，从而实现既定教学目标。在这个过程中，学生们可以采用图画或文字的方式记录乐曲，这不仅能够提升学习在音乐学习中的主观能动性，还能够使学生欣赏到优美的音乐作品，使其视野得到了一定程度的开阔。与此同时，在描述音乐作品时，学生也能够重新认识音乐，并真正感悟到作品中的内涵，继而促进其良好的音乐学习习惯的形成，最终使音乐欣赏教学效果得到全面提升。
3.构建科学的音乐欣赏教学情境
导入音乐欣赏教学情境，能够使学生保持一个良好的学习状态，不仅有效凝聚了小学生音乐学习的注意力，还能够帮助其获得一个良好的欣赏学习体验。任课教师可以结合音乐的特点以及授课内容，以学生的实际情况为出发点，构建科学的音乐欣赏教学情境，尽量贴合其实际生活与心理发展特点，从而使音乐的魅力得到淋漓尽致的展现。在此过程中，学生也能够真正参与到欣赏教学情境中，感悟音乐的内涵和美，从而使学生对音乐的内涵的感悟得到升华。
4.重视欣赏教学中的“聆听”环节
（1）聆听的感悟
在小学音乐教学中，首要层次即为感悟聆听部分。在这个欣赏教学中关键层次中，不涉及到为学生介绍乐曲，只要求小学生要对作品的表现形式做一个大致的了解，从而使小学生的听觉得到有效发展。这个时期主要是学生对作品形成一个外在具体感悟的阶段。
（2）聆听的体验
在小学音乐教学中，中心层次即为聆听体验部分。在有了初次的聆听感悟体验后，基于大致了解了音樂作品，以任课教师构建的欣赏教学情境与引导做到主线，对学生进行相应的启发，使学生能够找寻到音乐中所蕴含的情感，继而实现音乐与情感的整合，使学生在音乐作品的内在情感上形成一个必要的共鸣，这也是该环节的核心任务。
（3）聆听的理性化
在小学音乐教学中，最后层次即为理性化聆听部分。通过对音乐鉴赏作品的理性欣赏，基于聆听感悟与体验两个环节，对音乐形成了一个全面的认知。这时候，任课教师可以对该作品作者的文化背景以及创作意图进行详细介绍，并对学生对乐曲变化的理性感受进行引导。借助相关问题的抛砖引玉，引发学生在音乐欣赏学习中的思考与感悟，鼓励学生表达自身对音乐的独特感悟和见解。该环节的重要目的旨在对学生独立思维与感受能力进行高效培养。
以上欣赏教学中“聆听”环节的三个层次，并不意味着欣赏一篇作品即为一个层级，而是需要任课教师带领学生进行反复聆听，层层递进，以对该作品进行一个科学而深入的欣赏。以《高山流水》音乐欣赏教学为例，一次层次，笔者先引导学生聆听分别用筝、琴所演奏此曲的效果，体会两种乐器演奏给感官带来的不同感受；第二层次，通过播放《琴韵》、《老六板》板头曲，使学生感悟到不同派系该曲的韵味隽永和典雅旋律；第三层次，通过学生的自由讨论，引导学生将自己听到的“场景”描绘出来，以深化对该曲的感悟和理解。
四、结论
目前，我国现行的教育活动目标全面提升学生的综合素养。针对于小学音乐教学，音乐审美、音乐欣赏能力的培养更是作为素质教育的重中之重。而小学音乐欣赏教学是调动学生音乐学习兴趣，也是提高其审美能力的最佳路径。为此，任课教师要重视音乐欣赏教学中的“聆听”环节，这具有一定的必要性以及迫切性。
参考文献：
[1]王萍.基于主观感受的小学音乐欣赏教学有效策略研究[J].未来英才，2015，（2）：33-33.
[2]陈丹丽.让“设问”激起孩子们心中美妙的音符——小学音乐欣赏教学有效设问的策略研究[J].中小学音乐教育，2013，（5）：3-5.
[3]夏晓东.小学音乐欣赏课策略谈[J].小作家选刊，2015，（34）：43.
【关键词】小学音乐 欣赏教学 有效策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0227-02
一、前言
随着新课改项目的不断推进，在小学音乐教学中，强调了音乐欣赏课程的重要性。该课程教学是学生感受音乐美、欣赏音乐美，以及使其创造美能力得到有效培养的重要途径。就现阶段音乐教学模式来看，主要以任课教师讲解为主，这就制约了小学生学习音乐热情的提升。长期以往，小学生也无法真正走进音乐教学的意境中。为此，任课教师要积极改进传统的教学模式，重视对欣赏教学新课堂的重构，以全面激发小学生的音乐学习积极性，从而实现有效提升其音乐综合素养。
二、小学音乐欣赏教学相关内容介绍
小学音乐欣赏教学主要包括以下内容：首先，深入感悟鉴赏音乐作品中蕴含的情感以及情绪；其次，对鉴赏音乐作品的归属流派以及音乐风格形成一个初步的认知；最后，掌握鉴赏音乐作品中多样化的形式与题材。
学习音乐的基础即“聆听”，同样，“聆听”也是所有音乐活动的初始阶段。针对于小学音乐欣赏教学，有利于帮助小学生形成对中外优秀音乐文化作品的认知，同时，使其对著名的音乐家作品风格形成一个初步的了解。在欣赏教学中，往往需要结合其他音乐知识，这有助于小学生音乐细胞的培养，从而使其感受音乐的能力也得到提升。
三、小学音乐欣赏教学的有效策略
1.调动小学生的音乐学习兴趣
兴趣能够决定人们对一切客观事物态度的倾向性，而这种态度也正是人们提升自身创造力的必要条件。在小学音乐欣赏教学中，任课教师要遵循这一客观规律以及小学生年龄发展特点，尽量使被选择的鉴赏音乐作品是符合小学生兴趣发展方向的。例如，笔者就选择具有欢快活泼的曲调，生动形象的曲风，包括《跳圆舞曲的小猫》以及《狮子王进行曲》等，不仅能够有效调动小学生的音乐学习想象力和兴趣，还能够为其日后进行更好的学习音乐奠定坚实的基础。
2.遵循生本原则
新课改倡导音乐教学以发展的开放性为导向，只有这样才能凸显出学生的主体地位，实现寓教于乐的教学目的。笔者在实际音乐欣赏教学中，将学生分为若干个小组，并选出组长。通过组长整合小组成员的建议，对鉴赏作品素材进行自主选择，从而实现既定教学目标。在这个过程中，学生们可以采用图画或文字的方式记录乐曲，这不仅能够提升学习在音乐学习中的主观能动性，还能够使学生欣赏到优美的音乐作品，使其视野得到了一定程度的开阔。与此同时，在描述音乐作品时，学生也能够重新认识音乐，并真正感悟到作品中的内涵，继而促进其良好的音乐学习习惯的形成，最终使音乐欣赏教学效果得到全面提升。
3.构建科学的音乐欣赏教学情境
导入音乐欣赏教学情境，能够使学生保持一个良好的学习状态，不仅有效凝聚了小学生音乐学习的注意力，还能够帮助其获得一个良好的欣赏学习体验。任课教师可以结合音乐的特点以及授课内容，以学生的实际情况为出发点，构建科学的音乐欣赏教学情境，尽量贴合其实际生活与心理发展特点，从而使音乐的魅力得到淋漓尽致的展现。在此过程中，学生也能够真正参与到欣赏教学情境中，感悟音乐的内涵和美，从而使学生对音乐的内涵的感悟得到升华。
4.重视欣赏教学中的“聆听”环节
（1）聆听的感悟
在小学音乐教学中，首要层次即为感悟聆听部分。在这个欣赏教学中关键层次中，不涉及到为学生介绍乐曲，只要求小学生要对作品的表现形式做一个大致的了解，从而使小学生的听觉得到有效发展。这个时期主要是学生对作品形成一个外在具体感悟的阶段。
（2）聆听的体验
在小学音乐教学中，中心层次即为聆听体验部分。在有了初次的聆听感悟体验后，基于大致了解了音樂作品，以任课教师构建的欣赏教学情境与引导做到主线，对学生进行相应的启发，使学生能够找寻到音乐中所蕴含的情感，继而实现音乐与情感的整合，使学生在音乐作品的内在情感上形成一个必要的共鸣，这也是该环节的核心任务。
（3）聆听的理性化
在小学音乐教学中，最后层次即为理性化聆听部分。通过对音乐鉴赏作品的理性欣赏，基于聆听感悟与体验两个环节，对音乐形成了一个全面的认知。这时候，任课教师可以对该作品作者的文化背景以及创作意图进行详细介绍，并对学生对乐曲变化的理性感受进行引导。借助相关问题的抛砖引玉，引发学生在音乐欣赏学习中的思考与感悟，鼓励学生表达自身对音乐的独特感悟和见解。该环节的重要目的旨在对学生独立思维与感受能力进行高效培养。
以上欣赏教学中“聆听”环节的三个层次，并不意味着欣赏一篇作品即为一个层级，而是需要任课教师带领学生进行反复聆听，层层递进，以对该作品进行一个科学而深入的欣赏。以《高山流水》音乐欣赏教学为例，一次层次，笔者先引导学生聆听分别用筝、琴所演奏此曲的效果，体会两种乐器演奏给感官带来的不同感受；第二层次，通过播放《琴韵》、《老六板》板头曲，使学生感悟到不同派系该曲的韵味隽永和典雅旋律；第三层次，通过学生的自由讨论，引导学生将自己听到的“场景”描绘出来，以深化对该曲的感悟和理解。
四、结论
目前，我国现行的教育活动目标全面提升学生的综合素养。针对于小学音乐教学，音乐审美、音乐欣赏能力的培养更是作为素质教育的重中之重。而小学音乐欣赏教学是调动学生音乐学习兴趣，也是提高其审美能力的最佳路径。为此，任课教师要重视音乐欣赏教学中的“聆听”环节，这具有一定的必要性以及迫切性。
参考文献：
[1]王萍.基于主观感受的小学音乐欣赏教学有效策略研究[J].未来英才，2015，（2）：33-33.
[2]陈丹丽.让“设问”激起孩子们心中美妙的音符——小学音乐欣赏教学有效设问的策略研究[J].中小学音乐教育，2013，（5）：3-5.
[3]夏晓东.小学音乐欣赏课策略谈[J].小作家选刊，2015，（34）：43.