论文部分内容阅读
摘 要:新课标下高中化学课堂的有效教学要求教师注重目标的全面性,提高达成教学目标的有效性 ;激发学生学习的积极性,提高主动参与的有效性 ;注重知识的结构性,提高学生自主建构的有效性 ;营造教学的和谐性,提高师生友好互动的有效性 ;注重施教的适宜性,提高学生全面发展的有效性。
关键词:高中化学; 新课标; 课堂教学; 有效性
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的,教师和学生共同活动引起学生身心素质变化,使之符合预定的目的。在中学化学课堂教学中教师在把握新课标的基本理念下,该如何提高中学化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发生命活力呢?
一、注重目标的全面性,提高达成教学目标的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋于全面性:既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养;既发展学生强健的体魄,又培养其高尚完善的人格;既提高学生全面素质,又努力发展其个性。
新的化学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生获得有关化学实验的基础知识和基本技能,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题;不仅使学生进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,而且还要培养学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,善于与人合作,具有团队精神;在关注知识与技能,过程与方法的同时,关注学生学习化学的情感态度与价值观,发展学生学习化学的兴趣,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,使学生能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断,树立辩证唯物主义的世界观。
二、激发学生学习的积极性,提高主动参与的有效性
学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体,如果从根本上缺乏认知内需,学习就无法发生。但是如果没有外在环境的刺激,学习内需也难以自发启动。化学老师应该从以下两个方面激发学生学习化学的积极性。
1、突出以实验为基础的化学学科特征。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法。在化学实验教学中,可以引导学生通过实验探究来学习化学,可以利用化学史帮助学生了解化学基本概念和 原理,可以引导学生综合运用所学知识进行实验设计,分析解决实际问题。
案例一:《氮气性质》中氨气性质的学习。教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水,教学开始告诉同学老师有气功,两掌慢慢靠近,果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇,而后开始氨气性质的学习,学生兴趣大增,快乐学习。
2、联系生产、生活实际,拓宽学生的视野。
化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系,高中学生会接触到很多与化学相关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如在学习皂化反应时,可以联系生活中用草木灰洗油腻的碗干净而且容易。
三、注重知识的结构性,提高学生自主建构的有效性
在知识迁移过程中,起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构,才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构,才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为,学生化学学习的规律是“接受——建构”式的,是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程;同时,在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段,还没有养成良好的学习习惯,还没有掌握一定的学习方法,此时教师的启发引导就尤为重要。因此,在新的教育思想指导下,寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡,把握好教师对学生化学学习的“干预度”,是化学教育面临的一个关键性课题。笔者认为,教师的指导过程应包括四个步骤:
1、在课堂上通过具体的教学过程,示范整理知识的方法和过程。
2、指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理。
3、让学生独立地进行知识整理。
4、对整理的结果进行交流讨论。
四、营造教学的和谐性,提高师生友好互动的有效性
师生之间良好的情感关系,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立,都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性,教师在课堂教学中要做到:
1、对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力。
2、教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
五、注重施教的适宜性,提高学生全面发展的有效性
尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课,尽管本来有着相同的认知基础,但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展,而不是只有个别尖子生的出类拔萃。教师在教学过程中,要关注每个学生,不断反思自己的教学活动,调整适宜的教学方式和手段。
总之,化学课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高教学的质量,我们必须以素质教育的先进教育理念和新课改理念作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的有效性,使学生主动探究知识的发生发展过程,体验知识的生成,张扬个性,体验成功的快乐,培养出具有创造性思维的,良好科学素养的现代化人才。
关键词:高中化学; 新课标; 课堂教学; 有效性
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的,教师和学生共同活动引起学生身心素质变化,使之符合预定的目的。在中学化学课堂教学中教师在把握新课标的基本理念下,该如何提高中学化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发生命活力呢?
一、注重目标的全面性,提高达成教学目标的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋于全面性:既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养;既发展学生强健的体魄,又培养其高尚完善的人格;既提高学生全面素质,又努力发展其个性。
新的化学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生获得有关化学实验的基础知识和基本技能,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题;不仅使学生进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,而且还要培养学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,善于与人合作,具有团队精神;在关注知识与技能,过程与方法的同时,关注学生学习化学的情感态度与价值观,发展学生学习化学的兴趣,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,使学生能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断,树立辩证唯物主义的世界观。
二、激发学生学习的积极性,提高主动参与的有效性
学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体,如果从根本上缺乏认知内需,学习就无法发生。但是如果没有外在环境的刺激,学习内需也难以自发启动。化学老师应该从以下两个方面激发学生学习化学的积极性。
1、突出以实验为基础的化学学科特征。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法。在化学实验教学中,可以引导学生通过实验探究来学习化学,可以利用化学史帮助学生了解化学基本概念和 原理,可以引导学生综合运用所学知识进行实验设计,分析解决实际问题。
案例一:《氮气性质》中氨气性质的学习。教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水,教学开始告诉同学老师有气功,两掌慢慢靠近,果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇,而后开始氨气性质的学习,学生兴趣大增,快乐学习。
2、联系生产、生活实际,拓宽学生的视野。
化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系,高中学生会接触到很多与化学相关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如在学习皂化反应时,可以联系生活中用草木灰洗油腻的碗干净而且容易。
三、注重知识的结构性,提高学生自主建构的有效性
在知识迁移过程中,起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构,才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构,才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为,学生化学学习的规律是“接受——建构”式的,是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程;同时,在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段,还没有养成良好的学习习惯,还没有掌握一定的学习方法,此时教师的启发引导就尤为重要。因此,在新的教育思想指导下,寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡,把握好教师对学生化学学习的“干预度”,是化学教育面临的一个关键性课题。笔者认为,教师的指导过程应包括四个步骤:
1、在课堂上通过具体的教学过程,示范整理知识的方法和过程。
2、指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理。
3、让学生独立地进行知识整理。
4、对整理的结果进行交流讨论。
四、营造教学的和谐性,提高师生友好互动的有效性
师生之间良好的情感关系,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立,都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性,教师在课堂教学中要做到:
1、对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力。
2、教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
五、注重施教的适宜性,提高学生全面发展的有效性
尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课,尽管本来有着相同的认知基础,但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展,而不是只有个别尖子生的出类拔萃。教师在教学过程中,要关注每个学生,不断反思自己的教学活动,调整适宜的教学方式和手段。
总之,化学课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高教学的质量,我们必须以素质教育的先进教育理念和新课改理念作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的有效性,使学生主动探究知识的发生发展过程,体验知识的生成,张扬个性,体验成功的快乐,培养出具有创造性思维的,良好科学素养的现代化人才。