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一.书法文化在高中语文教学中的意义
书法文化是中华民族的优秀传统文化，在传统文化中的地位举足轻重。语文作为文化传播的载体，其教学是我国教育体系中的关键内容。而书法文化渗透入高中语文教学中，对学生的素质培养和文化的传承都有重要的意义，主要表现在以下几个方面：
（一）有利于传统文化的传承
随着经济的不断发展，世界文化交流的不断深入，中国文化受到较大的冲击，通过语文教学加强学生的传统文化教育，有利于增强学生对优秀传统文化的了解，使其成为传统文化的传承者。书法文化作为传统文化的重要组成部分，在语文教学中不断渗透可使学生对其了解并传承。
（二）有利于培养学生的审美趣味
林语堂曾指出，书法艺术齐备了审美观念的条件，可以认作中国审美的基础意识。在高中语文教材中，有许多篇章的教学需要渗透书法文化以激发学生的兴趣，强化学生的理解，提高学生的审美趣味。
（三）有利于学生的健康成长
书法可映射出中国文化精神的方方面面，与儒学、玄学、佛学、禅学、理学等文化有密切的关系。古代书法教育就有“重教化，助人伦”的功用目的。书法文化的渗透，有利于学生积累文化知识，逐步增加文化底蕴，对于他们的健康成长具有现实意义。
二.书法文化在高中语文教学中的渗透实施
《高中语文新课程标准》中指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”所以，高中语文教学要充分利用自身的特点，把书法文化渗透入其中，具体实施措施如下：
（一）利用课堂教学，用书法创设教学情境
语文教学除了传授知识，还要注重学生情感的陶冶和文化素养的提高。所以，语文课堂应加强课堂教学模式的多样性，要结合多种多样的文化来创设适当的教学情境，让学生能充分感悟文化的魅力和知识的广博。
书法与文学有十分密切的关系，所以许多课文的教学可以结合书法来创设教学情境。在《沁园春·长沙》教学时，可通过呈现毛泽东的书法作品来创设情境。毛泽东的书法作品特点之一是用笔墨表达情感，他的作品充分体现了诗词的浪漫精神和万丈豪情，使书法艺术和诗词意境完美地契合在一起。在鉴赏《沁园春·长沙》的内容和思想之前，先让学生欣赏诗人的书法作品插图，若教师有较高的书法素养，也可于课堂之上临摹作品；然后学生之间交流观看作品之后的体会，分析书法作品的特点，重点让学生感受毛泽东书法作品的豪迈的胸怀和磅礴的气势；再联系书法作品，讲解诗歌内容，指导诗歌朗诵，让学生在壮美的书法情境中进一步感受诗歌的韵味、意境和思想感情。
教师除了结合作品展开赏析，在创设情景时也可穿插书法家的事迹。在《兰亭集序》的教学中，先欣赏王羲之《兰亭集序》的书法作品，感受其中的神韵逸趣，然后可讲说王羲之等人勤奋学习苦练书法的故事和趣闻轶事，让学生了解王羲之等人的魏晋风度，从而在讲解课文时可以体会到他们的各种抱负和兴尽悲来的体验。学生能从创造的教学氛围中，受到人生的启发和教育。
书法文化渗透入语文教学中不仅扩大学生的知识面，还能让学生在潜移默化中对书法产生兴趣，增进了学生学习语文的激情和兴趣。
（二）利用课外实践，弘扬书法文化精神
课外实践是实现高中语文教学中书法文化渗透的重要举措，教师联系学生的日常生活，引导学生课外读帖、临帖，在校园文化橱窗可以定期展示优秀的学生书法作品，具有书法特长的学生可以在班级内交流学习心得，保证学生有课外实践的训练；同时，还要引导学生关注更广泛的书法世界，比如某些场所悬挂的字画，旅游胜地景点的摩崖石刻等，以提高学生发现美、鉴赏美的能力，也积累了丰富的语文知识。这样才能做到知识与实践相结合，增强了学生的民族自豪感，书法文化得到了发扬光大。
教师可以规定学生使用与语文教材相关的碑帖，这样不仅能学习书法技巧，还能挖掘其中的文化信息。比如学习《兰亭序》，可以探讨相关的兰亭文化；学习《滕王阁序》，可通过文征明的书写了解明代才子的风骨；学习《沁园春·长沙》，可以了解“毛体”的特点等等。
陈守龙，教师，现居江苏灌云。
书法文化是中华民族的优秀传统文化，在传统文化中的地位举足轻重。语文作为文化传播的载体，其教学是我国教育体系中的关键内容。而书法文化渗透入高中语文教学中，对学生的素质培养和文化的传承都有重要的意义，主要表现在以下几个方面：
（一）有利于传统文化的传承
随着经济的不断发展，世界文化交流的不断深入，中国文化受到较大的冲击，通过语文教学加强学生的传统文化教育，有利于增强学生对优秀传统文化的了解，使其成为传统文化的传承者。书法文化作为传统文化的重要组成部分，在语文教学中不断渗透可使学生对其了解并传承。
（二）有利于培养学生的审美趣味
林语堂曾指出，书法艺术齐备了审美观念的条件，可以认作中国审美的基础意识。在高中语文教材中，有许多篇章的教学需要渗透书法文化以激发学生的兴趣，强化学生的理解，提高学生的审美趣味。
（三）有利于学生的健康成长
书法可映射出中国文化精神的方方面面，与儒学、玄学、佛学、禅学、理学等文化有密切的关系。古代书法教育就有“重教化，助人伦”的功用目的。书法文化的渗透，有利于学生积累文化知识，逐步增加文化底蕴，对于他们的健康成长具有现实意义。
二.书法文化在高中语文教学中的渗透实施
《高中语文新课程标准》中指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”所以，高中语文教学要充分利用自身的特点，把书法文化渗透入其中，具体实施措施如下：
（一）利用课堂教学，用书法创设教学情境
语文教学除了传授知识，还要注重学生情感的陶冶和文化素养的提高。所以，语文课堂应加强课堂教学模式的多样性，要结合多种多样的文化来创设适当的教学情境，让学生能充分感悟文化的魅力和知识的广博。
书法与文学有十分密切的关系，所以许多课文的教学可以结合书法来创设教学情境。在《沁园春·长沙》教学时，可通过呈现毛泽东的书法作品来创设情境。毛泽东的书法作品特点之一是用笔墨表达情感，他的作品充分体现了诗词的浪漫精神和万丈豪情，使书法艺术和诗词意境完美地契合在一起。在鉴赏《沁园春·长沙》的内容和思想之前，先让学生欣赏诗人的书法作品插图，若教师有较高的书法素养，也可于课堂之上临摹作品；然后学生之间交流观看作品之后的体会，分析书法作品的特点，重点让学生感受毛泽东书法作品的豪迈的胸怀和磅礴的气势；再联系书法作品，讲解诗歌内容，指导诗歌朗诵，让学生在壮美的书法情境中进一步感受诗歌的韵味、意境和思想感情。
教师除了结合作品展开赏析，在创设情景时也可穿插书法家的事迹。在《兰亭集序》的教学中，先欣赏王羲之《兰亭集序》的书法作品，感受其中的神韵逸趣，然后可讲说王羲之等人勤奋学习苦练书法的故事和趣闻轶事，让学生了解王羲之等人的魏晋风度，从而在讲解课文时可以体会到他们的各种抱负和兴尽悲来的体验。学生能从创造的教学氛围中，受到人生的启发和教育。
书法文化渗透入语文教学中不仅扩大学生的知识面，还能让学生在潜移默化中对书法产生兴趣，增进了学生学习语文的激情和兴趣。
（二）利用课外实践，弘扬书法文化精神
课外实践是实现高中语文教学中书法文化渗透的重要举措，教师联系学生的日常生活，引导学生课外读帖、临帖，在校园文化橱窗可以定期展示优秀的学生书法作品，具有书法特长的学生可以在班级内交流学习心得，保证学生有课外实践的训练；同时，还要引导学生关注更广泛的书法世界，比如某些场所悬挂的字画，旅游胜地景点的摩崖石刻等，以提高学生发现美、鉴赏美的能力，也积累了丰富的语文知识。这样才能做到知识与实践相结合，增强了学生的民族自豪感，书法文化得到了发扬光大。
教师可以规定学生使用与语文教材相关的碑帖，这样不仅能学习书法技巧，还能挖掘其中的文化信息。比如学习《兰亭序》，可以探讨相关的兰亭文化；学习《滕王阁序》，可通过文征明的书写了解明代才子的风骨；学习《沁园春·长沙》，可以了解“毛体”的特点等等。
陈守龙，教师，现居江苏灌云。