论文部分内容阅读
一、动手实操,初显本质rn1.找寻周期规律.rn阅读学习单(略),找出规律并圈一圈,任选一组和同桌说一说下一个是什么.rn2.凸显周期特质.rn说一说这些作品的规律有什么共同点.教师引导学生说出这些作品中的物品都是按照一定的规律循环出现的.
怎样借助数形结合理解周期问题
【摘 要】
：
一、动手实操,初显本质rn1.找寻周期规律.rn阅读学习单(略),找出规律并圈一圈,任选一组和同桌说一说下一个是什么.rn2.凸显周期特质.rn说一说这些作品的规律有什么共同点.教师引导学生说出这些作品中的物品都是按照一定的规律循环出现的.
【机 构】
：
浙江宁波市镇安小学
【出 处】
：
小学教学
【发表日期】
：
2021年24期
其他文献
处理好主体与客体的关系.学生是传承中华优秀传统文化的主体,而文化作为客体,应为学生全面发展服务.开展中华优秀传统文化教育,要尊重学生的主体地位,将其与学生生活、成长相结合,满足学生的精神需要.同时,考虑学生的年龄特点和心理特征,让其在人际交往、居家生活、校园生活、校外休闲中都能受到中华优秀传统文化的熏陶.
期刊
“数对确定位置”这节课,我曾经在三年前执教过.rn时隔三年,重新审视自己曾经的教学设计,感觉表面热闹又顺利的课堂似乎缺少点儿什么.缺少什么呢?rn一、追问rn我不禁追问:数对的原生概念是什么?rn纵观数学史,数对的原生概念应是一种符号.它实现了位置与数的转化.数对的学习是为今后建立坐标系打基础的,意在培育数形结合思想.rn数对既然是符号,那么,怎样才能使学生更好地内化符号,并从中获得更好的启蒙和发展呢?rn我决定与自己同课异构.
期刊
一、课题激趣,发现联系rn师:我们一起走进《父亲、树林和鸟》.(板书课题)谁读读课题?rn(生读)rn师:你读出了停顿.大家边齐读边想象.rn(生齐读)rn师:大家眼前仿佛出现了怎样的画面?rn生:父亲和鸟在树林里.rn生:父亲在树林边看着树上的鸟.rn师:有没有发现文中有句话表现出了父亲、树林和鸟之间的联系?rn生:父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟.rn师:大家齐读.
期刊
一、缘起rn在学习了“多边形的面积计算”后,我补充了这样一道练习题:rn画一画、算一算、比一比.rn(1)用一张长12分米、宽6分米的长方形彩纸,剪成直角边分别是2分米和3分米的直角三角形小旗子,最多可以做多少面?(如图1)rn(2)如果是一张长13分米、宽6分米的长方形彩纸,能做上题的小旗子多少面?(注意:不能拼接.如图2)
期刊
学习“倍的认识”后,设计如下活动能更好地帮助学生建立倍的模型.rn活动一:圈一圈,明确倍数关系rn1.呈现图1信息.rn2.提出问题:你能用圈一圈的方法,让大家一眼看出苹果的个数是梨的几倍吗?rn3.学生圈图.rn4.全班交流:因为是以梨的个数为标准,所以先把3个梨圈起来,看作1份,然后把苹果3个3个地圈起来,苹果有这样的3份,苹果的个数就是梨的3倍.
期刊
下面,以北师大版教材五年级上册“数学好玩”中“图形中的规律”为例,讨论小学生数学“四能”培养的相关教学问题.rn一、通过观察培养发现问题的能力rn观察是一种有目的、有计划的高级知觉活动,观察活动是以视觉为主,融其他感觉为一体的综合感知过程.因此,观察是发现问题能力培养的重要基础.教学时,教师要精心设计教学活动,引导学生进行有意观察,获得初步感知,为发现问题奠定基础.
期刊
一、词语填空,导入课题rn师:大家一定积累了很多词语,我用个填空题考考大家.rn(出示)rn不老rn生:天地不老.rn生:时光不老.rn生:青山不老.rn师:大家积累的词语真丰富.天地不老,时光不老,我们会老,但青山为什么不老呢?我们跟着记者梁衡走进课文《青山不老》,看看晋西北的一位老农如何让青山不老.
期刊
六(上)《京剧趣谈》一文,标题中的“趣”字,意为“有趣的”:于作者而言,是“趣谈”;对读者而言,是“趣闻”.在古汉语里,“趣”的本义是“趋”,所以,用浅显的话说,有趣的东西总是容易让人去靠近它、了解它、欣赏它,甚而把它当作自己的兴趣、情趣与志趣.作为中华传统艺术的京剧,通过本文的学习,能否激发学生的兴趣与美感呢?
期刊
在一年级期末复习中,帮助学生对有关立体图形问题的解决方法进行梳理,助力他们发展空间观念非常重要.具体可以这样进行.rn一、激趣导入rn(1)出示机器人(图略),通过播放语音,让学生从机器人身上找立体图形、数立体图形.rn(2)学生数,老师在机器人相应的部位标数字,做记号.rn(3)归纳方法并板书:做记号.
期刊
“双减”政策下,笔者制作了条目清晰、多维考量的过关清单作为语文教学的重要辅助工具,锁定教学目标,切实关注学生语文能力的培养.rn过关清单的第一板块为明确目标,包含“单元目标”“核心知识与能力”“总体评估”.其中,“单元目标”呈现的是单元导读页的语文要素中指向阅读的第一条要素.“核心知识与能力”列举的是单篇课文的核心教学目标.“总体评估”则是列举单篇课文最终应达到的教学效果.(见下表)
期刊