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汉语拼音是学生识字、阅读、学好普通话的工具。由于拼音教学抽象、枯燥，往往使學生厌烦，提不起精神。为改变这种情况，教师必须精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松、学得扎实、学得灵活。我在拼音教学时进行了新的尝试，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，让每个孩子都来主动参与、积极活动，使枯燥的拼音教学变得生动活泼。
一、每个孩子起拼音字母名字
在教学汉语拼音第一课“a o e”时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是代娜，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a！你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a ，你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。
二、让每个字母都走到孩子们身边
为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋、很大声地拼出了“ba”这个音节。寓教于乐，孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态。
三、让学生在动手操作中学习
对于刚进校的一年级学生来说，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们容易对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。
1.动手做。
学生每学完一课拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这项动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆……早晨到校，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片，孩子们无不流露着成功的喜悦。
2.动手摆。
课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g、k、h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g、k、h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。
3.动手画。
在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗？”学生的作品五花八门：有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状像z；有的写一个数字2，把2展开像z；还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……通过学生的描述，这个字母就不知不觉地学会了。
4.动手贴。
未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习ang、eng、ing、ong 一课后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿四幅画和相应的拼音卡片，课上以前后桌四人为单位，拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生都得到了发展。
四、让每个字母都能派上用场
1.将拼音教学生活化。
语言源于生活，并应用于生活。让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉、更容易记住拼音这套工具。我让每个学生用拼音拼自己、同学或父母的名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等。这种做法可以说是一举四得：一是复习巩固拼音；二是促使学生主动认字识字；三是提高学生的绘画能力；四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。
2.故事引导，激发兴趣。
生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。讲“练一练１”第三题时：“小动物分别住在几楼？写在括号里。”老师编了这样一个故事：21世纪，小动物们生活条件可好了。有一天，建筑专家大象为它们建造了一所漂亮的楼房，小动物们纷纷搬进了新家（贴出放大的楼房图）。它们打开窗户，探出脑袋，兴奋地说：“亲爱的小朋友，你知道我住几楼吗？请到我家来做客。”老师在每层楼房边贴上信袋边说：“谁愿意接受小动物们的邀请呀？老师给每人发一张拼音卡片，读一读，看一看你的拼音是哪只小动物，就可以放在它的信袋里，这样你就不会找错门了。”学生拿着拼音卡片自己拼读，同桌互读，有的还前后桌找伙伴，接着举着卡片跳着、蹦着投到了小动物的信袋里。
3.练习阅读注音读物。
在拼读教学中，要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。我们除了让学生读、背、演新教材中编排的汉字注音儿歌外，还让学生读注音版《小学生礼仪常规》，号召学生从家里带一些拼音读物，班上建立图书角，开展读书比赛活动。大大激发了拼读兴趣，丰富了课外知识。
总之，要让学生动起来，参与教学过程，让他们享受到成功的乐趣，最终能主动、积极地学习，真正成为学习的主人。
一、每个孩子起拼音字母名字
在教学汉语拼音第一课“a o e”时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是代娜，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a！你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a ，你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。
二、让每个字母都走到孩子们身边
为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋、很大声地拼出了“ba”这个音节。寓教于乐，孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态。
三、让学生在动手操作中学习
对于刚进校的一年级学生来说，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们容易对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。
1.动手做。
学生每学完一课拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这项动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆……早晨到校，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片，孩子们无不流露着成功的喜悦。
2.动手摆。
课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g、k、h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g、k、h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。
3.动手画。
在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗？”学生的作品五花八门：有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状像z；有的写一个数字2，把2展开像z；还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……通过学生的描述，这个字母就不知不觉地学会了。
4.动手贴。
未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习ang、eng、ing、ong 一课后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿四幅画和相应的拼音卡片，课上以前后桌四人为单位，拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生都得到了发展。
四、让每个字母都能派上用场
1.将拼音教学生活化。
语言源于生活，并应用于生活。让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉、更容易记住拼音这套工具。我让每个学生用拼音拼自己、同学或父母的名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等。这种做法可以说是一举四得：一是复习巩固拼音；二是促使学生主动认字识字；三是提高学生的绘画能力；四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。
2.故事引导，激发兴趣。
生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。讲“练一练１”第三题时：“小动物分别住在几楼？写在括号里。”老师编了这样一个故事：21世纪，小动物们生活条件可好了。有一天，建筑专家大象为它们建造了一所漂亮的楼房，小动物们纷纷搬进了新家（贴出放大的楼房图）。它们打开窗户，探出脑袋，兴奋地说：“亲爱的小朋友，你知道我住几楼吗？请到我家来做客。”老师在每层楼房边贴上信袋边说：“谁愿意接受小动物们的邀请呀？老师给每人发一张拼音卡片，读一读，看一看你的拼音是哪只小动物，就可以放在它的信袋里，这样你就不会找错门了。”学生拿着拼音卡片自己拼读，同桌互读，有的还前后桌找伙伴，接着举着卡片跳着、蹦着投到了小动物的信袋里。
3.练习阅读注音读物。
在拼读教学中，要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。我们除了让学生读、背、演新教材中编排的汉字注音儿歌外，还让学生读注音版《小学生礼仪常规》，号召学生从家里带一些拼音读物，班上建立图书角，开展读书比赛活动。大大激发了拼读兴趣，丰富了课外知识。
总之，要让学生动起来，参与教学过程，让他们享受到成功的乐趣，最终能主动、积极地学习，真正成为学习的主人。