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随着计算机技术的迅速发展，人类已进人信息时代。信息承载媒体以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的关注，多媒体教学被广泛推广。多媒体集声音、图片、动画于一身，以其特有的鲜活与生动紧紧抓住广大师生，极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学。但任何事物都具有两面性，一种新的手段走入课堂，给课堂带来了生机活力，也给教师和学生带来了困惑、茫然。多媒体辅助教学，怎么“辅助”课堂教学学生才最受益，这是我们必须研究的问题。
为了深入了解多媒体教学的应用现状，我对新民市及周边的几所中学的部分师生进行了走访。通过对走访结果的分析以及相关文献的查阅，现将多媒体教学在中学化学教育应用中的一些优点和缺点总结如下。
一、多媒体教学与传统教学法相比所具有的优势
（一）激发学生的学习兴趣
中学化学课程具有基础性、现实性、实践性、综合性等特点，利用很多图、画等形式对知识点进行形象的讲述。在教学中应用多媒体，能够生动地展示丰富多彩的化学物质，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，从而有效地激发学生浓厚的学习兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握，逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。例如在做“烧不坏手帕”演示实验的同时，通过动画模拟使学生直观地看到手帕在空气中燃烧后却没有烧坏的现象，这样既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了课堂的教学质量，吸引学生的学习兴趣，引导学生进一步思考。
（二）教学内容趋于生动化、形象化
多媒体教学可以把静态事物动态化，微觀问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论。如讲授“原子”一节时，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解。多媒体可用动画方式将微观世界放大，教师可通过氧化汞分子的分解实例，帮助学生在头脑中建立原子模型概念。
（三）增大教学信息量
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂教学效率。
（四）运用多媒体可优化化学试验
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如在做“稀释浓H2SO4”实验时，如果错误地将水倒入浓H2SO4中，会带来什么后果呢？这是不能给学生演示的实验，但是可以利用摄像技术在一定防护状态下进行实验，再重放出来。这样的教学可以使学生掌握正确的实验操作规则，认识正确的实验装置，对实验的成功起到一定的作用。
2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲解错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。引入多媒体教学后，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示得清清楚楚，而且还可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深了对错误原因的理解。
3.模拟化工生产过程。学生对化工生产过程，如接触磺化法制硫酸，氨氧化法制硝酸等大多数从未见过，缺乏感性认识。利用摄像、放像技术可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握。用多媒体计算机可形象、逼真地展现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4.模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如“水的电解”一节，用三维动画模拟制作水分子分解生成氢分子和氧分子的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了水电解的微观过程，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
二、多媒体教学的不足之处
多媒体教学在中学化学上的应用，的确带来了不少有利之处，可是与此同时它也带来了不少负面影响。
（一）节奏过快
在运用多媒体教学时，忽视学生动口、动手、动脑的环节，演示屏幕上闪现的教学内容过快、过多，转瞬即逝，好多学生来不及记笔记，更来不及思考，导致学生上课只动眼，不动脑，不动手。
（二）信息容量過大
在运用多媒体技术辅助教学时，教师往往忽视学生的接受能力，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是人灌+电灌。这样，师生互动、双向交流的教学理念就变成一句空话。
（三）缺乏思考
缺乏思考有两层含义，一是指教师不思考，盲目地直接下载采用他人的课件，不论是网上下载的课件，还是拷贝他人的课件，拿来就用，采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中，未给学生留下思考的时间、空间，“还知识以过程”成了空话，降低了学习的效率。
（四）缺乏互动
在教学中，一些教师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活，既无重点，也无强调突出，板书也省略了，师生双方心灵的交流、教学的空白、互动性大大减少，长此以往，会造成学生学习成绩的普遍下降。
（五）课堂教学以多媒体课件代替教师讲解
在多媒体课件的使用上存在泛滥的现象，有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解，坐着讲课，自己少讲，甚至不讲。这种做法，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”。过分依赖多媒体课件进行教学，会造成学生被动和机械性的反应，减少师生的情感交流，削弱了教师的主导作用，同时，也降低了学生学习效果的信息反馈，使教师不能掌握学生的学习效果，导致教师不能驾驭教学过程。
三、结语
以上问题的存在，必然导致教学效果不理想，因此必须正确对待多媒体教学的作用。多媒体仅仅是课堂辅助教学的一个工具，一种手段。虽然它与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但对于化学总的学习目标和全体学生来说，不是一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，绝不是要否定传统的教学手段，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。教师在教学过程中，应针对所教学的内容进行分析，选择最有效的教学手段。
为了深入了解多媒体教学的应用现状，我对新民市及周边的几所中学的部分师生进行了走访。通过对走访结果的分析以及相关文献的查阅，现将多媒体教学在中学化学教育应用中的一些优点和缺点总结如下。
一、多媒体教学与传统教学法相比所具有的优势
（一）激发学生的学习兴趣
中学化学课程具有基础性、现实性、实践性、综合性等特点，利用很多图、画等形式对知识点进行形象的讲述。在教学中应用多媒体，能够生动地展示丰富多彩的化学物质，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，从而有效地激发学生浓厚的学习兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握，逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。例如在做“烧不坏手帕”演示实验的同时，通过动画模拟使学生直观地看到手帕在空气中燃烧后却没有烧坏的现象，这样既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了课堂的教学质量，吸引学生的学习兴趣，引导学生进一步思考。
（二）教学内容趋于生动化、形象化
多媒体教学可以把静态事物动态化，微觀问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论。如讲授“原子”一节时，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解。多媒体可用动画方式将微观世界放大，教师可通过氧化汞分子的分解实例，帮助学生在头脑中建立原子模型概念。
（三）增大教学信息量
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂教学效率。
（四）运用多媒体可优化化学试验
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如在做“稀释浓H2SO4”实验时，如果错误地将水倒入浓H2SO4中，会带来什么后果呢？这是不能给学生演示的实验，但是可以利用摄像技术在一定防护状态下进行实验，再重放出来。这样的教学可以使学生掌握正确的实验操作规则，认识正确的实验装置，对实验的成功起到一定的作用。
2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲解错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。引入多媒体教学后，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示得清清楚楚，而且还可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深了对错误原因的理解。
3.模拟化工生产过程。学生对化工生产过程，如接触磺化法制硫酸，氨氧化法制硝酸等大多数从未见过，缺乏感性认识。利用摄像、放像技术可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握。用多媒体计算机可形象、逼真地展现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4.模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如“水的电解”一节，用三维动画模拟制作水分子分解生成氢分子和氧分子的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了水电解的微观过程，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
二、多媒体教学的不足之处
多媒体教学在中学化学上的应用，的确带来了不少有利之处，可是与此同时它也带来了不少负面影响。
（一）节奏过快
在运用多媒体教学时，忽视学生动口、动手、动脑的环节，演示屏幕上闪现的教学内容过快、过多，转瞬即逝，好多学生来不及记笔记，更来不及思考，导致学生上课只动眼，不动脑，不动手。
（二）信息容量過大
在运用多媒体技术辅助教学时，教师往往忽视学生的接受能力，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是人灌+电灌。这样，师生互动、双向交流的教学理念就变成一句空话。
（三）缺乏思考
缺乏思考有两层含义，一是指教师不思考，盲目地直接下载采用他人的课件，不论是网上下载的课件，还是拷贝他人的课件，拿来就用，采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中，未给学生留下思考的时间、空间，“还知识以过程”成了空话，降低了学习的效率。
（四）缺乏互动
在教学中，一些教师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活，既无重点，也无强调突出，板书也省略了，师生双方心灵的交流、教学的空白、互动性大大减少，长此以往，会造成学生学习成绩的普遍下降。
（五）课堂教学以多媒体课件代替教师讲解
在多媒体课件的使用上存在泛滥的现象，有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解，坐着讲课，自己少讲，甚至不讲。这种做法，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”。过分依赖多媒体课件进行教学，会造成学生被动和机械性的反应，减少师生的情感交流，削弱了教师的主导作用，同时，也降低了学生学习效果的信息反馈，使教师不能掌握学生的学习效果，导致教师不能驾驭教学过程。
三、结语
以上问题的存在，必然导致教学效果不理想，因此必须正确对待多媒体教学的作用。多媒体仅仅是课堂辅助教学的一个工具，一种手段。虽然它与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但对于化学总的学习目标和全体学生来说，不是一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，绝不是要否定传统的教学手段，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。教师在教学过程中，应针对所教学的内容进行分析，选择最有效的教学手段。