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摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作一直都是整个语文教学过程中的两大主题，而学生语文综合素养最直接的体现就是阅读能力和写作能力。尤其是在新课改环境下，要求最大限度的发挥语文教育的价值，注重阅读与写作的联系，让学生在读中写，写中读，促进学生语文综合素质的不断提升。同时，教师也要深入钻研语文教材，不断探索文学名著，从中发现更多的读写结合切入点，为学生的学习提供有力凭证。
关键词：小学语文;教学策略;读写结合
读写结合模式，是把阅读与写作进行有机结合，加深学生理解文本内容，深化学生对主题情感体会的同时，让学生结合自己在阅读教学中所学知识进行习作训练，以此不断提高学生的语文综合能力，促进整体小学语文教学效果的提升。基于此，本文结合笔者自身教学经验，提出了以下几点建议，以供参考。
一、深入挖掘教材，奠定写作基础
小学语文课本中的课文，每一篇都经过了专家的精心筛选，篇篇都是文质兼美的经典佳作，“读之有味，写之有道”。因此，小学语文教师在教学中，必须要认真钻研教材内容，引导学生掌握一定的阅读方法，深化学生阅读体验，从而充分发挥教材的最大价值。首先，语文教师要注重夯实学生的语言和知识基础，引导学生认真体会文本中的文字、结构以及行文逻辑等内容，引领他们感悟文章真谛，从而引发学生的情感共鸣，让他们真正理解语文课本中每一篇经典课文的独到之处，如语言运用、谋篇布局以及表情达意等方面。
三年级课文《富饶的西沙群岛》的记叙顺序是按照“总——分——总”的结构写的，大体可以分成三个部分。笔者结合教材内容，给学生布置了相应的写作任务：按照“总分总”的结构顺序去写作。这样，学生的写作内容会更加丰富，情感也更加充实，从而掌握了一定的规律，并从读中深刻体悟出“写之道”，进而写作的文章会更加优秀。
二、阅读经典名著，拓展读写空间
虽然小学语文课本中的每一篇课文都文质兼美，但是不管是从数量还是容量甚至是题材方面，都有着一定的限制，这也在一定程度上限制了学生对于写作知识的学习需求。基于此，笔者尝试着扩大学生阅读面，引导并鼓励他们开展广泛阅读，经典名著、文学作品等，让他们从中汲取所需营养。这样，不仅可以有效地拓展学生的阅读视野，还能丰富学生的精神世界，让他们从中发现更多精彩，长期坚持，学生的写作思路也会逐渐拓宽，不再受制于课本教材中的特定文体范围。
《鲁宾逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》都是六年级语文课本中的名著课文，都由全书梗概和精彩片段组合而成。因此，在学生阅读完整本名著之后，笔者再次引导他们将整本书内容与课文进行对照，让他们学习其中的写作方法。“概括与具体”“学会用线索”是笔者从中提炼出来的两大写作知识点。明明原文中用了几万字描写的故事情节，在课文中可能用不了一百字就写完了“梗概”。这究竟是怎么做到的？景物描写、人物动作及心理描写等，各种细节描写方法，都是在具体写作过程中才会用到的写作方法;而在概括写中，细节描写要少用甚至是不用，只要写清楚事情，保证故事的完整性就可以。这些方法，在我们日常的作文写作中都能用到。
《汤姆·索亚历险记》中，可以让学生学习怎么使用线索。汤姆和伙伴们的五次历险是全书的主要线索，即“在墓地比试胆量”“在杰克逊岛扮作海盗”“去鬼屋寻宝”“魔克托尔山洞的历险”“再次去洞中寻宝”。在这一线索的推动下，故事情节不断地向前发展，让读者的心情随之跌宕起伏，不由自主地想要跟随主人公汤姆一起去寻找自由。这时，教师可以引导学生尝试在叙事性习作中使用线索去串联故事情节，写出来的作文也会显得紧凑，不散漫。
经典文学名著，不管是立意、构思方面，还是语言、思想方面，都具有一定高度，教师借助名著阅读展开读写结合的教学，有助于拓宽学生文学视野，促进学生阅读水平和写作水平的有效提升。
三、培养读写习惯，提高读写能力
首先，教师在日常阅读教学中，要瘾大学生积累写作素材，及时摘抄看到、读到的好词好句，并按照写景、写人等类型将描写内容进行总结归类。同时，细分不同事物的写作素材，如描写春天、描写夏天的等，有助于丰富学生写作素材的街垒，为以后的写作做好素材准备。
其次，鼓励学生在阅读中，随时记录自己的感悟和所想，有助于学生的情感释放，使其真正与文本作者产生情感上的共鸣，从而提高學生阅读兴趣，提升写作能力。
最后，引导学生养成写日记的良好习惯，可以从摘抄开始，培养学生动手、动笔的欲望，逐步激发学生写作兴趣。长期坚持，学生的读写兴趣在潜移默化中就会获得有效提升，进而提高学生的读写能力。
阅读和写作，一直都是语文教学的重难点所在。要想将阅读教学和写作教学真正结合，教师在教学中，必须要深入挖掘教材，引导并鼓励学生在课下进行广泛阅读，不断拓展阅读视频，才能让学生在阅读中感受的新意，在写作中体会到乐趣，从而真正提高自身的阅读与写作水平，提高整体的语文教学质量。
参考文献
[1] 刘娇. 小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 王雅婷.小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：160
关键词：小学语文;教学策略;读写结合
读写结合模式，是把阅读与写作进行有机结合，加深学生理解文本内容，深化学生对主题情感体会的同时，让学生结合自己在阅读教学中所学知识进行习作训练，以此不断提高学生的语文综合能力，促进整体小学语文教学效果的提升。基于此，本文结合笔者自身教学经验，提出了以下几点建议，以供参考。
一、深入挖掘教材，奠定写作基础
小学语文课本中的课文，每一篇都经过了专家的精心筛选，篇篇都是文质兼美的经典佳作，“读之有味，写之有道”。因此，小学语文教师在教学中，必须要认真钻研教材内容，引导学生掌握一定的阅读方法，深化学生阅读体验，从而充分发挥教材的最大价值。首先，语文教师要注重夯实学生的语言和知识基础，引导学生认真体会文本中的文字、结构以及行文逻辑等内容，引领他们感悟文章真谛，从而引发学生的情感共鸣，让他们真正理解语文课本中每一篇经典课文的独到之处，如语言运用、谋篇布局以及表情达意等方面。
三年级课文《富饶的西沙群岛》的记叙顺序是按照“总——分——总”的结构写的，大体可以分成三个部分。笔者结合教材内容，给学生布置了相应的写作任务：按照“总分总”的结构顺序去写作。这样，学生的写作内容会更加丰富，情感也更加充实，从而掌握了一定的规律，并从读中深刻体悟出“写之道”，进而写作的文章会更加优秀。
二、阅读经典名著，拓展读写空间
虽然小学语文课本中的每一篇课文都文质兼美，但是不管是从数量还是容量甚至是题材方面，都有着一定的限制，这也在一定程度上限制了学生对于写作知识的学习需求。基于此，笔者尝试着扩大学生阅读面，引导并鼓励他们开展广泛阅读，经典名著、文学作品等，让他们从中汲取所需营养。这样，不仅可以有效地拓展学生的阅读视野，还能丰富学生的精神世界，让他们从中发现更多精彩，长期坚持，学生的写作思路也会逐渐拓宽，不再受制于课本教材中的特定文体范围。
《鲁宾逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》都是六年级语文课本中的名著课文，都由全书梗概和精彩片段组合而成。因此，在学生阅读完整本名著之后，笔者再次引导他们将整本书内容与课文进行对照，让他们学习其中的写作方法。“概括与具体”“学会用线索”是笔者从中提炼出来的两大写作知识点。明明原文中用了几万字描写的故事情节，在课文中可能用不了一百字就写完了“梗概”。这究竟是怎么做到的？景物描写、人物动作及心理描写等，各种细节描写方法，都是在具体写作过程中才会用到的写作方法;而在概括写中，细节描写要少用甚至是不用，只要写清楚事情，保证故事的完整性就可以。这些方法，在我们日常的作文写作中都能用到。
《汤姆·索亚历险记》中，可以让学生学习怎么使用线索。汤姆和伙伴们的五次历险是全书的主要线索，即“在墓地比试胆量”“在杰克逊岛扮作海盗”“去鬼屋寻宝”“魔克托尔山洞的历险”“再次去洞中寻宝”。在这一线索的推动下，故事情节不断地向前发展，让读者的心情随之跌宕起伏，不由自主地想要跟随主人公汤姆一起去寻找自由。这时，教师可以引导学生尝试在叙事性习作中使用线索去串联故事情节，写出来的作文也会显得紧凑，不散漫。
经典文学名著，不管是立意、构思方面，还是语言、思想方面，都具有一定高度，教师借助名著阅读展开读写结合的教学，有助于拓宽学生文学视野，促进学生阅读水平和写作水平的有效提升。
三、培养读写习惯，提高读写能力
首先，教师在日常阅读教学中，要瘾大学生积累写作素材，及时摘抄看到、读到的好词好句，并按照写景、写人等类型将描写内容进行总结归类。同时，细分不同事物的写作素材，如描写春天、描写夏天的等，有助于丰富学生写作素材的街垒，为以后的写作做好素材准备。
其次，鼓励学生在阅读中，随时记录自己的感悟和所想，有助于学生的情感释放，使其真正与文本作者产生情感上的共鸣，从而提高學生阅读兴趣，提升写作能力。
最后，引导学生养成写日记的良好习惯，可以从摘抄开始，培养学生动手、动笔的欲望，逐步激发学生写作兴趣。长期坚持，学生的读写兴趣在潜移默化中就会获得有效提升，进而提高学生的读写能力。
阅读和写作，一直都是语文教学的重难点所在。要想将阅读教学和写作教学真正结合，教师在教学中，必须要深入挖掘教材，引导并鼓励学生在课下进行广泛阅读，不断拓展阅读视频，才能让学生在阅读中感受的新意，在写作中体会到乐趣，从而真正提高自身的阅读与写作水平，提高整体的语文教学质量。
参考文献
[1] 刘娇. 小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 王雅婷.小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：160