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作者所教书的地方是农村贫困山区，由于受方言、文化落后、生活环境等因素的影响，农村地区高中学生在英语学习上存在一定的障碍。通过认真分析当地高中学生的英语教学现状，以及结合当前中学英语教学改革的指导思想和《新课标》的相关思想，作者认为反思性学习是完全符合新课程理念并行之有效的。
一、反思性学习的含义
反思性学习是以学生为本，以教学的具体内容为对象，以激发学生主动思考，积极研读创新和努力实践为目标，以理解掌握和升华应用知识为内容的研究性探索活动，具有主体性、探索性、灵活性、创新性和开放性等特征。反思性学习的出发点在于优化学生的英语学习方式，通过思考和探究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作，学会学习，最终实现提高学习效率，提升思维意识，提高分析能力，形成综合创新能力的目的。
二、反思性学习的必要性
1、新课程改革的需要
《英语课程标准》首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力”放在了首位。在英语教学业已转向了“研学促教”的今天，反思性学习可谓是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。
2、学生英语学习现状的需要
农村学生英语学习普遍存在的问题是：英语学习特别用功，上课认真听讲，课下对老师要求记忆和背诵的东西也去做，练习和作业也都能完成，但每次考试却不见成绩增长，有的时候还会下降。导致部分学生会对英语学习的兴趣下降。究其根源，这样的学生大都不会进行反思学习，学习只停留于不理解的背诵、记忆上。导致大部分时间投入和低成绩产出。因此，及时反思是一个非常重要的学习策略。没有反思，就没有学习上正确的调整，势必导致效率低下，成绩不理想。只讲求被动接受或死记硬背是狭隘的学习，难形成理性的认识。
三、反思性学习的内容
1、学习目标的反思
学习目标的反思包括今天英语学习了哪部分内容？该部分的学习是否完成？今天的练习或作业是否完成？知识目标是反思的明线，能力和情意目标是暗线，二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习具有导向性的作用，有助于提高所学知识的达成度，减少学习上的盲目性。
2、学习内容的反思
学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思。今天英语课学习了那些具体内容？每个知识点、语言点应特别注意那些地方？老师强调了那些重点？今天的练习内容是什么？那些地方出了错？为什么？我得到了什么？反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。而课外练习反思的是思维能力提高的过程，其直接后果为应试能力的提高。不经过大脑加工的知识是昙花一现，通过反思所获的知识才是永恒。死记硬背是学习的初始阶段，对于需要获取高知识量的高中学生来说，最科学的学习方法应是用思考来代替记忆，用理解来代替背诵，这样才能达到新《英语课程标准》对高中生的培养目标。
3、学习方法的反思
学习方法的反思是反思性学习的关键。是否有计划地安排英语学习？今天英语课我是如何听课的？效率如何？还应注意什么？重点、难点部分是如何突破的？有更好的方法吗？训练出错部分方法如何改进？我的方法成功处有那些？决不可满足于今天做了多少题目或仅仅对对答案而已。方法的反思应重在改进和优化。从改变学习习惯入手，针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
4、思维习惯的反思
思维习惯的反思是反思性学习的高级阶段。听课时是否经常走神？是否能积极思考？训练时在那里思路易出错？等等。思维习惯也包括粗心、片面、思维缺陷等学英语重在运用，学生必须在英语阅读上形成一种正确的思维模式才能有质的突破。
5、自我评价的反思
自我评价的反思是学生英语学习中的一个薄弱环节。自己原有知识如何？有无长远目标和近期目标？对待英语学习的态度正确与否？英语学习的信心和毅力如何？是否做到了主动积极？能否能够妥善安排学习时间？通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。
四、反思性学习的实施
方法指导。由于农村学生的信息封闭，接受不到先进的学习方法，因此，教师就应该通过各种渠道阅读一些有效的学习英语的方法，然后在方法上进行指导学生。教师作为反思活动的促进者，有责任端正学生的态度，讲清意义和方法，逐渐地使他们体会到进步和成功，可增强学习信心，消除自卑情绪。
课堂引导。教师应在课堂教学中对学生有意识地进行反思意识的点拨和培养。课堂作为教学的主阵地，对学生的学习和思维习惯起着导向性作用。我们可以利用课前复习，课堂提问，课堂小节等艺术，注重对学生反思意识的培养。反思性学习不是一蹴而就的，它有一个坚持的过程，必须靠教师正确的引导和培养才能逐渐形成。
作业主导。对于学生的学习，“重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练”。每天布置适量的反思作业，制定好反思目标，通过各种形式进行检查督促，短时间内便可让学生们形成强烈的反思动机和良好的反思习惯。
五、反思性学习在教学实践中应注意的问题
尊重学生反思主体的作用。农村学生的自控能力比较好，只是方法不对。因此，反思性学习是一个长期的、复杂的过程，老师需要内心去培养学生的反思性学习，而不能取而代之，只能提供方法论的指导。
倡导学生互动反思交流。农村学生学习英语的自信心不足。因此学生容易自我封闭，长期下去不利于身心发展。老师在进行反思学习中应分组，把乐于表达，活泼、自信的学生分到每个组，让他们带动其他学生坚持反思性学习。自主反思与互动反思相结合，有助于学生形成一个更开放、执着的反思心态，从而创建民主和谐的学习氛围，使学生获得更多的情感体验。
参考文献
[1]俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006，（4）：192-194.
[2]乔凤杰.高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应然思考[J].課程·教材·教法，2006，26（2）：47-51.
[3]郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育.2003
[4]涂荣豹. 试论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000（4）. 3 [5]刘艳云. 数学日记的反思[J].数学教育学报，1999（2）. 4
一、反思性学习的含义
反思性学习是以学生为本，以教学的具体内容为对象，以激发学生主动思考，积极研读创新和努力实践为目标，以理解掌握和升华应用知识为内容的研究性探索活动，具有主体性、探索性、灵活性、创新性和开放性等特征。反思性学习的出发点在于优化学生的英语学习方式，通过思考和探究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作，学会学习，最终实现提高学习效率，提升思维意识，提高分析能力，形成综合创新能力的目的。
二、反思性学习的必要性
1、新课程改革的需要
《英语课程标准》首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力”放在了首位。在英语教学业已转向了“研学促教”的今天，反思性学习可谓是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。
2、学生英语学习现状的需要
农村学生英语学习普遍存在的问题是：英语学习特别用功，上课认真听讲，课下对老师要求记忆和背诵的东西也去做，练习和作业也都能完成，但每次考试却不见成绩增长，有的时候还会下降。导致部分学生会对英语学习的兴趣下降。究其根源，这样的学生大都不会进行反思学习，学习只停留于不理解的背诵、记忆上。导致大部分时间投入和低成绩产出。因此，及时反思是一个非常重要的学习策略。没有反思，就没有学习上正确的调整，势必导致效率低下，成绩不理想。只讲求被动接受或死记硬背是狭隘的学习，难形成理性的认识。
三、反思性学习的内容
1、学习目标的反思
学习目标的反思包括今天英语学习了哪部分内容？该部分的学习是否完成？今天的练习或作业是否完成？知识目标是反思的明线，能力和情意目标是暗线，二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习具有导向性的作用，有助于提高所学知识的达成度，减少学习上的盲目性。
2、学习内容的反思
学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思。今天英语课学习了那些具体内容？每个知识点、语言点应特别注意那些地方？老师强调了那些重点？今天的练习内容是什么？那些地方出了错？为什么？我得到了什么？反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。而课外练习反思的是思维能力提高的过程，其直接后果为应试能力的提高。不经过大脑加工的知识是昙花一现，通过反思所获的知识才是永恒。死记硬背是学习的初始阶段，对于需要获取高知识量的高中学生来说，最科学的学习方法应是用思考来代替记忆，用理解来代替背诵，这样才能达到新《英语课程标准》对高中生的培养目标。
3、学习方法的反思
学习方法的反思是反思性学习的关键。是否有计划地安排英语学习？今天英语课我是如何听课的？效率如何？还应注意什么？重点、难点部分是如何突破的？有更好的方法吗？训练出错部分方法如何改进？我的方法成功处有那些？决不可满足于今天做了多少题目或仅仅对对答案而已。方法的反思应重在改进和优化。从改变学习习惯入手，针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
4、思维习惯的反思
思维习惯的反思是反思性学习的高级阶段。听课时是否经常走神？是否能积极思考？训练时在那里思路易出错？等等。思维习惯也包括粗心、片面、思维缺陷等学英语重在运用，学生必须在英语阅读上形成一种正确的思维模式才能有质的突破。
5、自我评价的反思
自我评价的反思是学生英语学习中的一个薄弱环节。自己原有知识如何？有无长远目标和近期目标？对待英语学习的态度正确与否？英语学习的信心和毅力如何？是否做到了主动积极？能否能够妥善安排学习时间？通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。
四、反思性学习的实施
方法指导。由于农村学生的信息封闭，接受不到先进的学习方法，因此，教师就应该通过各种渠道阅读一些有效的学习英语的方法，然后在方法上进行指导学生。教师作为反思活动的促进者，有责任端正学生的态度，讲清意义和方法，逐渐地使他们体会到进步和成功，可增强学习信心，消除自卑情绪。
课堂引导。教师应在课堂教学中对学生有意识地进行反思意识的点拨和培养。课堂作为教学的主阵地，对学生的学习和思维习惯起着导向性作用。我们可以利用课前复习，课堂提问，课堂小节等艺术，注重对学生反思意识的培养。反思性学习不是一蹴而就的，它有一个坚持的过程，必须靠教师正确的引导和培养才能逐渐形成。
作业主导。对于学生的学习，“重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练”。每天布置适量的反思作业，制定好反思目标，通过各种形式进行检查督促，短时间内便可让学生们形成强烈的反思动机和良好的反思习惯。
五、反思性学习在教学实践中应注意的问题
尊重学生反思主体的作用。农村学生的自控能力比较好，只是方法不对。因此，反思性学习是一个长期的、复杂的过程，老师需要内心去培养学生的反思性学习，而不能取而代之，只能提供方法论的指导。
倡导学生互动反思交流。农村学生学习英语的自信心不足。因此学生容易自我封闭，长期下去不利于身心发展。老师在进行反思学习中应分组，把乐于表达，活泼、自信的学生分到每个组，让他们带动其他学生坚持反思性学习。自主反思与互动反思相结合，有助于学生形成一个更开放、执着的反思心态，从而创建民主和谐的学习氛围，使学生获得更多的情感体验。
参考文献
[1]俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006，（4）：192-194.
[2]乔凤杰.高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应然思考[J].課程·教材·教法，2006，26（2）：47-51.
[3]郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育.2003
[4]涂荣豹. 试论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000（4）. 3 [5]刘艳云. 数学日记的反思[J].数学教育学报，1999（2）. 4