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【摘要】探究式课堂教学在素质教育中被提到一定的高度，意义很大，顺应了新课程标准的要求。新课程标准着重突出了对学生综合素质的提高，促进学生探索能力的提高，这也要求我们教师在教学中要积极地进行新课堂模式的改革，大力开展探究式教学。
【关键词】初中数学；探究式教学；探究情境；多媒体
探究式教学是体现新教学思想的典型方法类型，它具有重视全体参与、重视知识的获得过程和有利于发挥学生的主体性等特点。作为数学教学工作者，一定要坚定探究教学的信念，创设有利于探究式教学的环境，合理地组织探究教学，使学生在数学探究中不断收获，不断成长。本文试就初中数学探究式教学做些探讨。
一、激发学生兴趣，构建探究教学
激发学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中学习知识，这是成功的课堂应该实现的教育目标。如何激发学生的兴趣，唤起学生强烈的求知欲望是一堂数学课成功的重要因素。因此在教学中可以结合学生的特点，在一堂课的开始就让课堂充满乐趣。例如，在讲解“极限”这一部分内容时，可以把龟兔赛跑的例子巧妙地引入课堂，简单地描述龟兔赛跑的故事。在赛跑过程中：当兔子到达1千米处时，乌龟前进了十分之一千米；当兔子到达十分之一千米处时，乌龟又前进了百分之一千米；当兔子到达百分之一千米处时，乌龟又前进了千分之一千米；……通过这个例子，引导学生一步一步地推算下去。结果是，兔子距离乌龟越来越近，数值越来越小，但是却一直没有完全追赶上乌龟，他们之间依然保持着一定的距离。对于推算用到的知识是学生已经学过的知识，学生在推算的过程中也产生了疑问，最终距离越来越小，那么兔子到底追上乌龟了吗？学生有了疑问，悬念就产生了。这时教师就可以顺势把“极限”这一概念引入课堂。这种方式从选择故事开始，激发了学生学习的兴趣，学生的注意力被深深地吸引上来。这种教学方式值得借鉴，也值得推广，比传统课堂上，教师的开场白要成功的多。老一套的开场方式不容易引起学生的兴趣，也无从谈起所谓的探究式课堂教学的构建了。
二、创设探究情境，激发探究欲望
学生尽管想象丰富，但是缺乏一定的知识经验，发现和提出问题的能力都不是很高，因此在教学中教师要能够根据教学中的具体情况，创设恰当的问题情境，从而便于学生进行探究。对教师来说，创设问题情境是引发学生认知冲突的良好手段；对学生来说，问题是引发认知冲突的良好条件。创设恰当的问题情境，实际上就是通过呈现问题情境来引发学生的认知冲突，从而使学生能够独立地发现和解决问题。因此，我们所追求的优秀的课堂教学应当以问题来统领整个的教学过程，让学生能够在教师精心设计的问题情境中，通过分析、观察，产生学习新知识的欲望，从而促使自己去发现问题、提出问题，最后通过通过师生合作等多种方式去研究问题，解决问题。由此可见，在初中数学教学中落实探究性教学，应当要特别强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程。这样既能够磨炼学生的意志，又能够很好的培养学生解决问题的能力，从而有效促进学生的探究能力。
三、引用多媒体进行教学
随着电子计算机技术的不断发展，多媒体技术的进步和完善，越来越得到学校的重视、教师的青睐、学生的喜欢。在课堂上，通过多媒体技术对形、像、声、色等的完美展现，使课堂和学生短时间内融合在一起。例如：对圆周长、弧长的公式进行讲述的时候，通过利用计算机生动、形象、主观的特点，根据学生的年龄段，设计出相关的问题，如：若是用一根较长的钢缆圈沿着赤道围绕地球一圈之后，将钢缆再放长10cm，此时的钢缆圈与地球之间的缝隙是能让一头河马通过，还是能让一直小狗通过?问题出了之后，通过配合多媒体进行直观的动画出现，将钢缆放长之后，借用动画实现河马和小狗正在准备要通过缝隙，此刻出现了小狗对河马说：“我能过去，你不能过去。”但是河马却说；“我们两个都可以过去。”请问同学，你能帮它们做出正确的判断吗?生动直观的画面吸引着学生的眼球，刺激着学生的感官，犹如学生置身其中，不仅能提升学生的学习兴趣，而且还能活跃课堂的气氛，使学生快速投入到学习中。同时还能激发学生对数学知识的主动探究的能力。通过多媒体进行数学教学，还能确保学生与时俱进的学习态度，不让学生因为刻苦的学习而掉在时代之后。因此，在实施探究式教学的过程中，应充分利用多媒体教学的优势。
四、反思评价，形成认知
评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。评价是课堂探究式教学必不可少的手段。评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。因此，反思与评价息息相关，是激活思维的有效措施和方法。在评价中，教师不要把事情做“满”，应让学生做得更多些。对于学生的评价，还可以让学生彼此进行评价，使学生学会辩证的看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果。由于学生的学习活动不可能是一帆风顺的，肯定有一些错误和偏差。所以，在实施过程中教师对学生的评价应多给予肯定，多引导学生自己思考。当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以引导学生从另一角度提出问题或提供辅助性问题，帮助他们克服思维障碍;但学生经过思考得出正确结论时，教师要及时给予肯定的评价:当学生提出新奇的见解或有创造性的看法，教师给予激励性的评价。总之，教师在教学过程中要多关注学生，关注学生的闪光点，并及时给予评价，这样有助于学生创造能力的不断增强，从而更加有效的促进探究式教学的进行。
总之，探究式教学是把学习看作是一个解决复杂且有趣味的问题的过程，在探究过程中让学生掌握解决问题的方法，把对知识的认识过程转化为对问题的探索过程，把对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决。这样才能使学生在复杂的社会环境中用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习变为明天参与和改造社会的能力。
【关键词】初中数学；探究式教学；探究情境；多媒体
探究式教学是体现新教学思想的典型方法类型，它具有重视全体参与、重视知识的获得过程和有利于发挥学生的主体性等特点。作为数学教学工作者，一定要坚定探究教学的信念，创设有利于探究式教学的环境，合理地组织探究教学，使学生在数学探究中不断收获，不断成长。本文试就初中数学探究式教学做些探讨。
一、激发学生兴趣，构建探究教学
激发学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中学习知识，这是成功的课堂应该实现的教育目标。如何激发学生的兴趣，唤起学生强烈的求知欲望是一堂数学课成功的重要因素。因此在教学中可以结合学生的特点，在一堂课的开始就让课堂充满乐趣。例如，在讲解“极限”这一部分内容时，可以把龟兔赛跑的例子巧妙地引入课堂，简单地描述龟兔赛跑的故事。在赛跑过程中：当兔子到达1千米处时，乌龟前进了十分之一千米；当兔子到达十分之一千米处时，乌龟又前进了百分之一千米；当兔子到达百分之一千米处时，乌龟又前进了千分之一千米；……通过这个例子，引导学生一步一步地推算下去。结果是，兔子距离乌龟越来越近，数值越来越小，但是却一直没有完全追赶上乌龟，他们之间依然保持着一定的距离。对于推算用到的知识是学生已经学过的知识，学生在推算的过程中也产生了疑问，最终距离越来越小，那么兔子到底追上乌龟了吗？学生有了疑问，悬念就产生了。这时教师就可以顺势把“极限”这一概念引入课堂。这种方式从选择故事开始，激发了学生学习的兴趣，学生的注意力被深深地吸引上来。这种教学方式值得借鉴，也值得推广，比传统课堂上，教师的开场白要成功的多。老一套的开场方式不容易引起学生的兴趣，也无从谈起所谓的探究式课堂教学的构建了。
二、创设探究情境，激发探究欲望
学生尽管想象丰富，但是缺乏一定的知识经验，发现和提出问题的能力都不是很高，因此在教学中教师要能够根据教学中的具体情况，创设恰当的问题情境，从而便于学生进行探究。对教师来说，创设问题情境是引发学生认知冲突的良好手段；对学生来说，问题是引发认知冲突的良好条件。创设恰当的问题情境，实际上就是通过呈现问题情境来引发学生的认知冲突，从而使学生能够独立地发现和解决问题。因此，我们所追求的优秀的课堂教学应当以问题来统领整个的教学过程，让学生能够在教师精心设计的问题情境中，通过分析、观察，产生学习新知识的欲望，从而促使自己去发现问题、提出问题，最后通过通过师生合作等多种方式去研究问题，解决问题。由此可见，在初中数学教学中落实探究性教学，应当要特别强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程。这样既能够磨炼学生的意志，又能够很好的培养学生解决问题的能力，从而有效促进学生的探究能力。
三、引用多媒体进行教学
随着电子计算机技术的不断发展，多媒体技术的进步和完善，越来越得到学校的重视、教师的青睐、学生的喜欢。在课堂上，通过多媒体技术对形、像、声、色等的完美展现，使课堂和学生短时间内融合在一起。例如：对圆周长、弧长的公式进行讲述的时候，通过利用计算机生动、形象、主观的特点，根据学生的年龄段，设计出相关的问题，如：若是用一根较长的钢缆圈沿着赤道围绕地球一圈之后，将钢缆再放长10cm，此时的钢缆圈与地球之间的缝隙是能让一头河马通过，还是能让一直小狗通过?问题出了之后，通过配合多媒体进行直观的动画出现，将钢缆放长之后，借用动画实现河马和小狗正在准备要通过缝隙，此刻出现了小狗对河马说：“我能过去，你不能过去。”但是河马却说；“我们两个都可以过去。”请问同学，你能帮它们做出正确的判断吗?生动直观的画面吸引着学生的眼球，刺激着学生的感官，犹如学生置身其中，不仅能提升学生的学习兴趣，而且还能活跃课堂的气氛，使学生快速投入到学习中。同时还能激发学生对数学知识的主动探究的能力。通过多媒体进行数学教学，还能确保学生与时俱进的学习态度，不让学生因为刻苦的学习而掉在时代之后。因此，在实施探究式教学的过程中，应充分利用多媒体教学的优势。
四、反思评价，形成认知
评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。评价是课堂探究式教学必不可少的手段。评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。因此，反思与评价息息相关，是激活思维的有效措施和方法。在评价中，教师不要把事情做“满”，应让学生做得更多些。对于学生的评价，还可以让学生彼此进行评价，使学生学会辩证的看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果。由于学生的学习活动不可能是一帆风顺的，肯定有一些错误和偏差。所以，在实施过程中教师对学生的评价应多给予肯定，多引导学生自己思考。当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以引导学生从另一角度提出问题或提供辅助性问题，帮助他们克服思维障碍;但学生经过思考得出正确结论时，教师要及时给予肯定的评价:当学生提出新奇的见解或有创造性的看法，教师给予激励性的评价。总之，教师在教学过程中要多关注学生，关注学生的闪光点，并及时给予评价，这样有助于学生创造能力的不断增强，从而更加有效的促进探究式教学的进行。
总之，探究式教学是把学习看作是一个解决复杂且有趣味的问题的过程，在探究过程中让学生掌握解决问题的方法，把对知识的认识过程转化为对问题的探索过程，把对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决。这样才能使学生在复杂的社会环境中用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习变为明天参与和改造社会的能力。