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课堂教学是师生的双边活动,是在教师指导下学生由不知到知,由已知到新知的矛盾转化过程。是教与学的统一过程。新课程要求教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的目标的有机结合。数学来源于生活,结合学生的生活实际,切实上好每一节课。
常言道:“良好的开端是成功的一半。”“引”即引入新课,引的作用在于集中学生的注意力,引起学生的兴趣,明确学习目的和要求。“引”力求新颖,有吸引力,一锤敲在学生的心上,使他们萌动学习的乐趣,产生继续学习的愿望。
一、“引”要激起疑问,激发兴趣
兴趣是最好的老师。在学生即将开始学习新知识的时候,教师要根据教材的内容,创设问题的情境,引起学生的学习动机。教师要把“疑”设在新旧知识矛盾的冲突之中。激起学生心理上的疑团。使学生在“疑”中出奇,“疑”中生趣。这是学生学习新知识的最佳状态,能让学生自觉地参与到教学过程中去。
如教学“分数大小比较”时,一上课我们给学生讲了这样一个故事:东东是一个很贪吃的孩子,每次表妹来家做客,妈妈就拿出水果来招待她们。东东不是要多一点,就是要大一点的。这天表妹又来东东家,妈妈拿出一个白兰瓜说:“今天咱家有5个人,每人就吃五分之一块吧。”东东想多吃点,就对妈妈说:“我今天很乖,您多分给我点吧!”妈妈说:“那你想要多少?”东东想:10是5的2倍,急忙对妈妈说:“我要十分之一块。”妈妈笑了笑切十分之一块给他。大家都高兴地吃着瓜。东东看看这个,瞧瞧那个,心想怎么十分之一块比五分之一块少呢?同学们,东东的十分之一块为什么比别人的五分之一块少了呢?这就是我们这节课要学习的新知识;分数的大小比较。用这样一段生动、形象的故事来引入新课,学生对新知识的学习产生了一种心理上的要求,激发了学生解疑的兴趣。这种愉悦、求知若渴的情趣将伴随学生去探索有关“分数大小比较”的知识。
又如,在讲第九册“分数化成小数”时,先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小数,然后教师指出问题,什么样的最简分数能够化成有限小数,什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能进行除法计算,从中找出规律来呢?由于学生通过练习,急于寻找规律,学习积极性就高涨,兴趣就大增,教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式,进行分析比较,从而得出分数化成有限小数的规律。
二、“引”要创设情境,激发思考
一出好戏要先声夺人。一堂好课的引入成功与否,会直接影响新知识的教学。新课前要精心设计铺垫,设计导读。让学生一上课就进入一个具有魅力、丰富多彩、引人入胜的数学世界,激发学生的求知欲望,创造一个乐于学的情境,把学生的思维向“心求通而不能,口欲言而非达”的境地,引起对新知识的探索欲望。例如 在教学“倒数”概念时,我板书一长串等式:×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=0.4×( )=,然后问学生:谁能在20秒内把所有括号都填上适当的数,使它们的等式都成立。学生的思维立即活跃起来。有的在笔算,有的在口算,还有的拿着计算器在算。我看着手表宣布:“时间到!”这时没有一个学生完成了任务。这时我说:“老师能很快填出括号里的结果。”话音刚落,我用彩色笔迅速地填出了它们的结果,并让学生一一验证。随后我又让学生任意说出几个数,我仍然能对答如流,就在学生急于想知道其中奥妙的悬念中,适时引入了新课:“倒数”。此时,学习已成为学生求知的“自我需要”,使他们在轻松、愉快地情境中,学习新知。
再如在教学“圆柱的认识”这一课时,学生在教师的引导下,通过充分地观察、操作和感知自制的圆柱形学具得出了:“把圆柱的侧面展开,得到一个长方形。这个长方形的长等于圆柱的底面周长,宽等于圆柱的高”这个结论。就在离下课只有几分钟时,教师又提出:“把圆柱的侧面展开,还有可能得到哪些平面图形?(正方形或平形四边形)请同学们带着这个问题在课后独立思考、独立操作,得出结论,在下一节数学课上,看谁展示出来的结论更正确、更合乎情理?”这样学生急切地盼望下一节课的到来。
又如教学“长方形和正方形面积计算”时,复习面积和面积单位的意义后,教师出示一个面积15平方米的长方形,让学生猜猜它的面积的大小。同学们的说法各不相同。在为此争执不休时,又出示一个一平方分米和一个一平方厘米的正方形。问他们用哪个面积单位能很快的量出这个长方形的面积?(一平方分米)那么要知道教室地面的面积或一块很大的土地面积,用这种方法可以吗?(很麻烦)有什么好办法能很快的求出来呢?这是我们这节课要学习的新知识。
这一问题情境的创设,就唤起了学生学习的需要。学生就会很自然地带着强烈的求知欲,积极思考,很快的进入下一环节的学习。
三、“引”要直接切入,抓住重点
一节课切莫用较长的时间进行引入。这样势必浪费最佳的学习时机。要掌握点到为止的原则,为此在引入新课时,语言要精练、习题要生动,扣紧新课的教学目标,抓住新旧知识的衔接点,采用直接切入的方法,激发学生强烈的求知欲望。
如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”中,我先出示幻灯,让学生在括号中填“>”、“<”或“=”。
0.35()3.5 2.41()24.1
4.2 ()0.42 50.2()5.02
填完后让学生观察这四组比较大小的数,问:你们发现了什么?(每组数中的数字相同)为什么它们不等呢?(小数点的位置不同)由于小数点位置移动而引起小数大小的变化,那么你想知道小数点位置移动引起小数有什么变化吗?变化的规律又是什么呢?这就是我们这节课要研究的重点。
这样就从知识上起到迁移和铺垫作用。从儿童好奇、好胜的心理上引发主动探索问题的兴趣。
另外,教学单凭老师讲,学生只通过一种感官来进行学习,就容易感到疲劳、厌倦,听不进、记不住,效果就差。而通过多种感官,发挥学生好动的特点和长处,让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼?、剪一剪、学生积极性就高,教学效果就好,特别是几何初步知识的教学,这样作更能收到良好的效果。
常言道:“良好的开端是成功的一半。”“引”即引入新课,引的作用在于集中学生的注意力,引起学生的兴趣,明确学习目的和要求。“引”力求新颖,有吸引力,一锤敲在学生的心上,使他们萌动学习的乐趣,产生继续学习的愿望。
一、“引”要激起疑问,激发兴趣
兴趣是最好的老师。在学生即将开始学习新知识的时候,教师要根据教材的内容,创设问题的情境,引起学生的学习动机。教师要把“疑”设在新旧知识矛盾的冲突之中。激起学生心理上的疑团。使学生在“疑”中出奇,“疑”中生趣。这是学生学习新知识的最佳状态,能让学生自觉地参与到教学过程中去。
如教学“分数大小比较”时,一上课我们给学生讲了这样一个故事:东东是一个很贪吃的孩子,每次表妹来家做客,妈妈就拿出水果来招待她们。东东不是要多一点,就是要大一点的。这天表妹又来东东家,妈妈拿出一个白兰瓜说:“今天咱家有5个人,每人就吃五分之一块吧。”东东想多吃点,就对妈妈说:“我今天很乖,您多分给我点吧!”妈妈说:“那你想要多少?”东东想:10是5的2倍,急忙对妈妈说:“我要十分之一块。”妈妈笑了笑切十分之一块给他。大家都高兴地吃着瓜。东东看看这个,瞧瞧那个,心想怎么十分之一块比五分之一块少呢?同学们,东东的十分之一块为什么比别人的五分之一块少了呢?这就是我们这节课要学习的新知识;分数的大小比较。用这样一段生动、形象的故事来引入新课,学生对新知识的学习产生了一种心理上的要求,激发了学生解疑的兴趣。这种愉悦、求知若渴的情趣将伴随学生去探索有关“分数大小比较”的知识。
又如,在讲第九册“分数化成小数”时,先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小数,然后教师指出问题,什么样的最简分数能够化成有限小数,什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能进行除法计算,从中找出规律来呢?由于学生通过练习,急于寻找规律,学习积极性就高涨,兴趣就大增,教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式,进行分析比较,从而得出分数化成有限小数的规律。
二、“引”要创设情境,激发思考
一出好戏要先声夺人。一堂好课的引入成功与否,会直接影响新知识的教学。新课前要精心设计铺垫,设计导读。让学生一上课就进入一个具有魅力、丰富多彩、引人入胜的数学世界,激发学生的求知欲望,创造一个乐于学的情境,把学生的思维向“心求通而不能,口欲言而非达”的境地,引起对新知识的探索欲望。例如 在教学“倒数”概念时,我板书一长串等式:×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=×( )=0.4×( )=,然后问学生:谁能在20秒内把所有括号都填上适当的数,使它们的等式都成立。学生的思维立即活跃起来。有的在笔算,有的在口算,还有的拿着计算器在算。我看着手表宣布:“时间到!”这时没有一个学生完成了任务。这时我说:“老师能很快填出括号里的结果。”话音刚落,我用彩色笔迅速地填出了它们的结果,并让学生一一验证。随后我又让学生任意说出几个数,我仍然能对答如流,就在学生急于想知道其中奥妙的悬念中,适时引入了新课:“倒数”。此时,学习已成为学生求知的“自我需要”,使他们在轻松、愉快地情境中,学习新知。
再如在教学“圆柱的认识”这一课时,学生在教师的引导下,通过充分地观察、操作和感知自制的圆柱形学具得出了:“把圆柱的侧面展开,得到一个长方形。这个长方形的长等于圆柱的底面周长,宽等于圆柱的高”这个结论。就在离下课只有几分钟时,教师又提出:“把圆柱的侧面展开,还有可能得到哪些平面图形?(正方形或平形四边形)请同学们带着这个问题在课后独立思考、独立操作,得出结论,在下一节数学课上,看谁展示出来的结论更正确、更合乎情理?”这样学生急切地盼望下一节课的到来。
又如教学“长方形和正方形面积计算”时,复习面积和面积单位的意义后,教师出示一个面积15平方米的长方形,让学生猜猜它的面积的大小。同学们的说法各不相同。在为此争执不休时,又出示一个一平方分米和一个一平方厘米的正方形。问他们用哪个面积单位能很快的量出这个长方形的面积?(一平方分米)那么要知道教室地面的面积或一块很大的土地面积,用这种方法可以吗?(很麻烦)有什么好办法能很快的求出来呢?这是我们这节课要学习的新知识。
这一问题情境的创设,就唤起了学生学习的需要。学生就会很自然地带着强烈的求知欲,积极思考,很快的进入下一环节的学习。
三、“引”要直接切入,抓住重点
一节课切莫用较长的时间进行引入。这样势必浪费最佳的学习时机。要掌握点到为止的原则,为此在引入新课时,语言要精练、习题要生动,扣紧新课的教学目标,抓住新旧知识的衔接点,采用直接切入的方法,激发学生强烈的求知欲望。
如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”中,我先出示幻灯,让学生在括号中填“>”、“<”或“=”。
0.35()3.5 2.41()24.1
4.2 ()0.42 50.2()5.02
填完后让学生观察这四组比较大小的数,问:你们发现了什么?(每组数中的数字相同)为什么它们不等呢?(小数点的位置不同)由于小数点位置移动而引起小数大小的变化,那么你想知道小数点位置移动引起小数有什么变化吗?变化的规律又是什么呢?这就是我们这节课要研究的重点。
这样就从知识上起到迁移和铺垫作用。从儿童好奇、好胜的心理上引发主动探索问题的兴趣。
另外,教学单凭老师讲,学生只通过一种感官来进行学习,就容易感到疲劳、厌倦,听不进、记不住,效果就差。而通过多种感官,发挥学生好动的特点和长处,让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼?、剪一剪、学生积极性就高,教学效果就好,特别是几何初步知识的教学,这样作更能收到良好的效果。