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新课程提倡“语文阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”新课程高考语文试题进一步落实了课标为写作教学规定的原则：表达和交流中要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
也就是说，新课标非常重视学生的个性化阅读，认为只有读出自己独特的感受，打造个性魅力，才能表达出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，尽情绽放心灵之美。那么，作为教师，教什么，怎样激活学生的思想，具体说来，怎样引导学生挖掘文本的价值，尽可能地以我手写我心，是一个值得探讨的话题，笔者认为必须重视以下的三个方面：
一、要尊重学生的独特感受
中国人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，西方人说“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，同一样东西，同一篇文章，阅读主体不同，所产生的阅读感受也绝不相同，这才是文学的真正魅力所在。一部《红楼梦》何以震惊世界文坛几百年？所谓”仁者见仁、智者见智，就是其中的奥妙。就现在的高中生而言，十七八岁的年龄，世界就那么大，也没有经历过人生的苦难，而那些散文大家，写成大作时，大都历尽人世沧桑，“字字血泪，皆成文章”，所以，不能要求学生完全理解有着丰富人生经历的作者情怀，这时教师在教授课文时，应以人为本，既要引导学生“入乎其内”，又要引导学生“出乎其外”，即尤其要引导学生说真话，表达自己的真挚的思想情感。
我讲《赤壁赋》时，要求学生分三步阅读，第一步：把自己当成作者，即联系作者当时的遭遇，体验他的“旷达的情怀”；第二步：把自己当成父辈，即自己如果是父母，进入了不惑之年，读这篇文章，你对生活的理解是什么；第三步：回归自我，即作为一个浮华盛世的社会青年，你从文章中获得的启示又是什么。
学生马上进入到不同的角色体验之中，尤其是第三步，学生的体验有很多：你改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度。珍惜自己所拥有的东西。不以物喜，不以己悲。直面苦难，将苦难变成人生的阶梯。月永生，水长流，宇宙和人生都是永恒的，只有倾情投入，及时捕捉大自然造化的各种美，人生才是幸福快乐的……学生的回答丰富多彩，而且非常贴近生活。
对于学生们的答案我都予以鼓励和肯定，因为我相信，每位学生都是自己最真切的体验，只要他们用心去读，不必要求他们达到作者的思想高度，只有长期坚持才能发展学生的个性，塑造他们健全的人格。
二、直接教给学生有效的名著阅读策略
高中阶段，是初中阶段的进一步的深化和完善，高中学生，已具备一定的阅读量，但他们之前的心智发展还不是很成熟，许多名著只能是浅尝辄止，更谈不上研究性学习。而在高中阶段，学生已经具备一定的理性思维能力，性格喜好也存在着较大的差异性，这时，可推荐学生依据自己的兴趣选择适合自己的作品，是为“术业有专攻”，如喜欢古典诗词的同学可读《红楼梦》，有幽默细胞的同学可读《围城》，豪放大气的学生可读金庸的武侠小说，喜欢思考的学生可读一读周国平的冷峻……
接下来引导学生开展专题研究，如谈谈“你是如何看待唐僧师徒这个团队的”，“武侠小说中 的情与义”，“《红楼梦》服饰研究”，“中国古书中的侠客形象”，“《围城》中的幽默艺术”，“《水浒传》中的外号研究”……
这样一来，英雄不愁无用武之地，每个同学都能找到自己的位置，对名著的阅读可谓如饥似渴，更加神奇的是，学生的作文中出现了新的亮点，如引用宋江的人生信条：“生死之交一碗酒”，寄予了自己对人物的期待；有的学生为三国中的貂蝉鸣不平，有的对诸葛亮的神机妙算提出质疑……
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，-这种建立在兴趣上的较高层次的阅读，无疑为学生个性能力的提高添上了浓沫重彩的一笔。
三、回归课本，迁移深化
语文课本是许多语文学科专家们投注极大努力，苦心孤诣了很多年的成果，文章内容有着经久不衰的生命力，它涉及到社会、生活、人文、科学，为人世处等方方面面，老师在教学中，不可忽视语文课本的价值，在阅读后引导学生通过多种方式深入文本，灵活地挖掘其重要的思想内涵，自由驰骋于思想的天空，是提升学生个性化能力的一条理想的路径。
以人教版必修1为例，学习《鸿门宴》后，可以组织学生进行辩论“项羽究竟该不该过江东”；学习《孔雀东南飞》后，引导学生结合语文课本中的爱情故事写一写《课本中的爱情》，或是探讨一下封建社会女性的出路；将《诗经》中的《氓》和《采薇》直接改写成现代诗；学完《离骚》、《纪念刘和珍君》、《荆轲刺秦王》等，为屈原、荆轲、鲁迅等人写颁奖辞……
这样，或是辩论，或是多种形式的写作，极大地给学生提供了自由发挥的空间，展露了他们的才华，加深了学生对文章本身的理解与思考，实现读其书想见其人，读其书想见其意的突破， 更让他们能够深入地发掘文章背后所蕴藏的信息，即对于生命的思考。
德国教育家斯朗格曾指出：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根，愿我们的课堂能推陈出新，激发学生的灵感，培养真性情的人才。
参考文献
1. 袁爱国《涵泳体察：让个性化阅读教学返魅》，《语文教学通讯》2008.5B。
2. 于满《让课堂精彩起来》，《中学语文教学参考》20126
也就是说，新课标非常重视学生的个性化阅读，认为只有读出自己独特的感受，打造个性魅力，才能表达出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，尽情绽放心灵之美。那么，作为教师，教什么，怎样激活学生的思想，具体说来，怎样引导学生挖掘文本的价值，尽可能地以我手写我心，是一个值得探讨的话题，笔者认为必须重视以下的三个方面：
一、要尊重学生的独特感受
中国人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，西方人说“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，同一样东西，同一篇文章，阅读主体不同，所产生的阅读感受也绝不相同，这才是文学的真正魅力所在。一部《红楼梦》何以震惊世界文坛几百年？所谓”仁者见仁、智者见智，就是其中的奥妙。就现在的高中生而言，十七八岁的年龄，世界就那么大，也没有经历过人生的苦难，而那些散文大家，写成大作时，大都历尽人世沧桑，“字字血泪，皆成文章”，所以，不能要求学生完全理解有着丰富人生经历的作者情怀，这时教师在教授课文时，应以人为本，既要引导学生“入乎其内”，又要引导学生“出乎其外”，即尤其要引导学生说真话，表达自己的真挚的思想情感。
我讲《赤壁赋》时，要求学生分三步阅读，第一步：把自己当成作者，即联系作者当时的遭遇，体验他的“旷达的情怀”；第二步：把自己当成父辈，即自己如果是父母，进入了不惑之年，读这篇文章，你对生活的理解是什么；第三步：回归自我，即作为一个浮华盛世的社会青年，你从文章中获得的启示又是什么。
学生马上进入到不同的角色体验之中，尤其是第三步，学生的体验有很多：你改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度。珍惜自己所拥有的东西。不以物喜，不以己悲。直面苦难，将苦难变成人生的阶梯。月永生，水长流，宇宙和人生都是永恒的，只有倾情投入，及时捕捉大自然造化的各种美，人生才是幸福快乐的……学生的回答丰富多彩，而且非常贴近生活。
对于学生们的答案我都予以鼓励和肯定，因为我相信，每位学生都是自己最真切的体验，只要他们用心去读，不必要求他们达到作者的思想高度，只有长期坚持才能发展学生的个性，塑造他们健全的人格。
二、直接教给学生有效的名著阅读策略
高中阶段，是初中阶段的进一步的深化和完善，高中学生，已具备一定的阅读量，但他们之前的心智发展还不是很成熟，许多名著只能是浅尝辄止，更谈不上研究性学习。而在高中阶段，学生已经具备一定的理性思维能力，性格喜好也存在着较大的差异性，这时，可推荐学生依据自己的兴趣选择适合自己的作品，是为“术业有专攻”，如喜欢古典诗词的同学可读《红楼梦》，有幽默细胞的同学可读《围城》，豪放大气的学生可读金庸的武侠小说，喜欢思考的学生可读一读周国平的冷峻……
接下来引导学生开展专题研究，如谈谈“你是如何看待唐僧师徒这个团队的”，“武侠小说中 的情与义”，“《红楼梦》服饰研究”，“中国古书中的侠客形象”，“《围城》中的幽默艺术”，“《水浒传》中的外号研究”……
这样一来，英雄不愁无用武之地，每个同学都能找到自己的位置，对名著的阅读可谓如饥似渴，更加神奇的是，学生的作文中出现了新的亮点，如引用宋江的人生信条：“生死之交一碗酒”，寄予了自己对人物的期待；有的学生为三国中的貂蝉鸣不平，有的对诸葛亮的神机妙算提出质疑……
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，-这种建立在兴趣上的较高层次的阅读，无疑为学生个性能力的提高添上了浓沫重彩的一笔。
三、回归课本，迁移深化
语文课本是许多语文学科专家们投注极大努力，苦心孤诣了很多年的成果，文章内容有着经久不衰的生命力，它涉及到社会、生活、人文、科学，为人世处等方方面面，老师在教学中，不可忽视语文课本的价值，在阅读后引导学生通过多种方式深入文本，灵活地挖掘其重要的思想内涵，自由驰骋于思想的天空，是提升学生个性化能力的一条理想的路径。
以人教版必修1为例，学习《鸿门宴》后，可以组织学生进行辩论“项羽究竟该不该过江东”；学习《孔雀东南飞》后，引导学生结合语文课本中的爱情故事写一写《课本中的爱情》，或是探讨一下封建社会女性的出路；将《诗经》中的《氓》和《采薇》直接改写成现代诗；学完《离骚》、《纪念刘和珍君》、《荆轲刺秦王》等，为屈原、荆轲、鲁迅等人写颁奖辞……
这样，或是辩论，或是多种形式的写作，极大地给学生提供了自由发挥的空间，展露了他们的才华，加深了学生对文章本身的理解与思考，实现读其书想见其人，读其书想见其意的突破， 更让他们能够深入地发掘文章背后所蕴藏的信息，即对于生命的思考。
德国教育家斯朗格曾指出：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根，愿我们的课堂能推陈出新，激发学生的灵感，培养真性情的人才。
参考文献
1. 袁爱国《涵泳体察：让个性化阅读教学返魅》，《语文教学通讯》2008.5B。
2. 于满《让课堂精彩起来》，《中学语文教学参考》20126