〔关键词〕 数学教学；教学情境；生活情
　　境；故事情境；问题情境；创设
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　22—0038—01
　　教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”这都说明，教学时创设适宜的教学情境，学生能学得生动、活泼、主动。下面，笔者结合教学实际，就数学教学中教学情境的创设谈点自己的体会和看法。
　　一、创设生活情境
　　数学源于生活，用于生活。《数学课程标准》也强调，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的身边。因此，教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解。
　　二、创设故事情境
　　教学中，单纯地教授知识会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图，把一节课的教学内容编成一个小故事，让每个学生都扮演故事中的一个角色。
　　比如，在学习“角平分线的性质”第一课时，课前我安排了这样一个细节，让一个女生扮演小明的妈妈。小明的妈妈是玩具厂的一名工人，她的工作就是在三角形的钢板上画角的平分线。由于这些角大小各不相同，因此她每次先量出角的度数，然后再计算出它的一半，最后才能画出角的平分线。既要动脑又要动手，这样每天工作结束时都感到很辛苦。一天爱动脑筋的小明到妈妈的工厂去玩，发现了这个问题，他灵机一动，立即用自己所学知识制作了一个能平分角的仪器。这个仪器如右图所示：A、B、C、D四个点处可以转动，其中AB=AC，BD=CD，使用时将点A放在角的顶点上，AB和AC沿着角的两边放下，沿AD画一条射线AE，则AE就是角平分线。表演完毕，小明妈妈开心地笑了。这一故事抓住了学生的好奇心，他们一下子把注意力集中在本节课的学习上来了。
　　三、创设问题情境
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。学生被这一有趣的情境深深吸引，从而积极地对情境中所提供的信息进行选取。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向。同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提出。
　　在教学中，教师要有意识地创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”，以形成一个完整的课堂情境。在有趣、现实的问题情境中，学生对数学有了更加强烈的好奇心和求知欲。在自主探索的过程中，他们体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，他们学会了倾听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，他们增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题和解决问题的过程中，他们深刻体验到了数学与生活的联系以及数学的价值所在等等。这些看似无形的因素，一直是教师以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。因此，教学中，教师要以建构主义学习理论为指导，并以创设问题情境开展教学为途径，进行有效教学。实践证明，这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的数学思考的能力、解决问题的能力以及情感、态度、价值观三者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。
　　编辑：谢颖丽