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【摘要】在小学英语教学中，如何高效有趣的教授语法一直是小学英语教师的困扰。教师应引导学生观察、分析、感知体验，通过多种手段化抽象为形象，巧设情境操练，实现语法的语用目的。
【关键词】小学英语语法教学；感知体验；化抽象为形象；巧设情境
【作者简介】桂婷婷，南京市江宁实验小学。
日前，笔者参加了南京市小学英语优质课评比活动，所抽到的赛课内容是译林版小学英语语法版块。谈到语法教学，很多小学英语教师有“谈语法色变”的恐惧感。审视周边的课堂，笔者发现在语法教学中，语法知识点过于抽象，操练形式过于机械化等不符合小学生习得语言规律的现象尤为突出，已严重影响了语法教学的实效。如何高效有趣的教授语法是一个亟待解决的问题。下面，笔者结合自己赛课磨课过程中几经易稿的教学案例进行分析，并针对性地提出解决问题的建议供大家参考。赛课的内容是译林版新教材五年级上册第八单元Grammar Time，教学重点是能够灵活运用first， next， then， finally。
【一稿】
Step 1 Warm up
Play a game， “Bomb， bomb”.
Step 2 let’s review
What do Mike’s family do at Christmas？
Lead to the four words： first， next， then， finally.
Step 3 let’s summarize
1. Tell the students the function of the four words.
2. Ask students to finish the exercise on page 81.
Step 4 let’s use
Play a game. The teacher provides a lot of scenes. Every scene is divided into four steps. Each group gets one scene and acts it out with the four sequential words. The rest of the class try to guess what they do.
分析：在一稿中，筆者采用了传统的演绎法教学。从游戏导入，到借助复习课文呈现语法句型，再用生涩的语言解释语法规则，然后操练课本练习，最后通过看似热闹的活动来巩固所学。课堂气氛时而热闹，时而沉闷，教学效果大打折扣。反思这节课，笔者有以下几点做得不足：（1）在笔者一味讲授语法时，学生的学习是被动的，学习兴趣自然低落，效果自然不尽人意。（2）小学生由于年龄特点，对贴近生活实际的话题才会感兴趣。在本节课中，笔者用生涩的语言解释抽象的语法，脱离生活实际。学生或是一知半解状，或是心思游离，导致在后面的拓展运用环节，学生说不出，教学目标没能达成。（3）在生涩地解释完语法知识后，书本操练过于机械化，太枯燥。在语法教学中，教师应该适当减少机械训练，创造结合实际的语境加强语用练习。
【二稿】
Step 1 Warm up
Play a game， “Bomb， bomb”.
Step 2 let’s review
What do Mike’s family do at Christmas？
Lead to the four words： first， next， then， finally.
Step 3 let’s summarize
1. Ask the students to discuss the function of the four words. 2. Ask the students to finish the exercise on page 81.
Step 4 let’s use
Order the story. The teacher provides some pieces about Christmas stories. Each group gets one story， orders the story pieces and shares the story with the other students.
分析：对比第一稿，二稿的教学效果有了很大的提高。在教授语法重点时，笔者采用了与演绎法相反的法则——归纳法，即给学生呈现一些具体事实，再让学生从这些事实中归纳得出相关概念。教师首先通过有趣的游戏调动课堂气氛，接着，借住对课文的复习，呈现课文中使用四个词的句子，然后让学生通过观察来归纳语法知识，最后通过分享故事的形式来巩固所学。然而，仔细分析这节课的教学环节，以下几点不足还有待改善：（1）学生归纳总结语法知识有困难。由于年龄的限制，语言丰富度的欠缺，让学生直接通过观察和讨论总结出正确的语法规则有一定的难度。（2）学生自己归纳总结语法知识的正确性有待考察。教师在让学生归纳总结时，过度放大学生的主体性。部分学生可能会形成错误的规则，而一旦学生形成对某个知识点错误的思维定势，在以后的运用中就很难改正。在我们的教学中，一定要警惕这点。
【终稿】
Get ready！
Introduce classroom rules. （First， eyes on me. Next， listen carefully. Then， answer my questions. Finally， when I sing “jingle bells， jingle bells”， you should sing “jingle all the way”.） Have a free talk. What do you do in the morning/ afternoon？
Sing a rhyme.
My day
First， first， wake up early.
Next， next， go to school.
Then， then， have classes.
Finally， finally， go home.
Step 1 Non-stop talking
Ask the students to talk about Christmas for 30 seconds in groups.
Invite the group leaders to have a PK.
Step 2 let’s review
Present the four pictures of Mike’s family. What do Mike’s family do at Christmas？ Choose one and talk.
Order the pictures. Lead to the four words： first， next， then， finally.
Ask some students to be the four words and order them.
（四名学生分别扮演first， next， then， finally， 将学生排序。课件上出示小火车图片，每节车厢代表一个单词，直观形象呈现四个词。）
Step 3 let’s summarize
Ask the students to discuss the rules. What’s the usage of the four words？
Make a summary.
（教师适时完成小火车板书。）
Step 4 Go to a Christmas party
（邀请大家一起来到圣诞聚会的现场。）
First， have a talk. What do you do at Christmas？ Then finish the exercise on page 81.
Next， play a game—Still image. Students act some certain scene in four using the four sequential words and let the class guess what they do.
Then， share a story. Require the students to order the story pieces and share the whole story.
Finally， make a poster. Invite the students to make some posters using the four sequential words and then share.
Step 5 Sing a song
Sing the activities we usually do at Christmas to the music of Jingle bells.
分析：几经易稿后，终稿相较于前两个版本，合理性、趣味性、有效性都大大增强。首先，在课前的热身运动中，笔者有意识的渗透本节课的语法教学重点，从提出四条课堂规则，到练习My day的节奏诗，学生在无意中提前对新知有了一定的感知。然后，笔者引导学生复习课文，通过旧知引出新知，让学生在特定的情境中观察发现语法特点，自己归纳总结，笔者再加以补充。此时，学生对语法规则有了一定的感悟。接着，笔者创设了一个圣诞聚会大情境，通过一系列生动有趣的活动，帮助学生巩固新知，继续深入练习语言知识点。最后，笔者通过制作海报这一语言输出的环节提升教学要求，达到自由产出的目标。整个教学流程环环相扣，层层递进，将语法知识难点在各个环节中分解，符合小学生习得语言的规律。课堂气氛活跃，学生兴趣高昂，活动亮点突出，教学一气呵成。
【反思】在深刻反思几次课堂实录后，笔者对小学英语语法教学策略有以下几点反思：
1.充分感知体验，归纳总结规则。著名英语语言学家许国璋教授曾指出，外语教学中的语法应该是教学语法，不同于语言学的理论语法。教学语法把语言作为一种运用的工具来学习，目的是为了学会技能，即致用。它是用来帮助学习的，而不是学习目的本身。因此，在语法教学中，教师应当避免直接谈论语法规则，而应当通过具体情境让学生体验、感知语言，进而归纳出语法规则。在本节课的终稿中，笔者有意识地利用课前热身活动让学生无意识地感知，到课中复习旧知引新知时特定情境的感悟这一过程使学生的感悟从量变到质变飞跃，通过小组合作探究，总结归纳出语法规则。
2.借住多种手段，化抽象为形象。英语语法本身是抽象的概念。小学生由于年龄心智的限制，不能深入的理解语法规则，因而也就提不起兴趣学习语法。在教授语法时，教师应当多思考如何化抽象为形象，如何变枯燥为乐趣，如何激活沉闷的课堂。小学英语语法教学常用的传统方法是归纳法和演绎法，这两种方法都有缺陷，不符合小学生习得语言的规律。我们可以尝试多用其它比较生动形象的方法，如图画法、比较法、集中法、表格法等。另外，还可广泛利用图片、实物、动作、简笔画、童谣、歌曲、游戏等直观手段，吸引学生的注意力，促使学生用英语和客观事物直接联系，形象化、交际化地运用语言。在终稿中，笔者有意识的通过多种手段化抽象的语法概念为形象的知识点。如请学生扮演四个目标词汇并排序，借助小火车的形象辅助教学，借助游戏操练语法等，多种形象生动的方式有效的帮助学生体会感知原本晦涩的概念规则。
3.巧妙创设情境，巩固操练语法。心理学研究表明，如果学生所见、所闻的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。为了发展学生的语言能力，在教学中老师要根据教学内容，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。在终稿中，笔者主要创设了合情合理的圣诞大聚会的情境，顺势开展了一系列生动有趣的活动，如畅谈圣诞，圣诞游戏，分享故事，制作海报等。学生在有趣的情境中燃起学习的兴趣，在玩乐中无意识地训练了所学语法，也在真实的情境中自然产出。
结语：“语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。” 教师在大量直观、形象、新颖高效、富有交际性的语言活动中化抽象为形象，引导学生通过观察、分析獲得感知体验，归纳概括其特点，再通过高效的情境操练实现语法的语用目的。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2007.
[2]岳蔚.小学英语教学精彩片段和课例赏析[M].宁波出版社，2007.
[3]华红娣.随风潜入夜，润物细无声[J].英语广场.学术研究，2012（6）.
【关键词】小学英语语法教学；感知体验；化抽象为形象；巧设情境
【作者简介】桂婷婷，南京市江宁实验小学。
日前，笔者参加了南京市小学英语优质课评比活动，所抽到的赛课内容是译林版小学英语语法版块。谈到语法教学，很多小学英语教师有“谈语法色变”的恐惧感。审视周边的课堂，笔者发现在语法教学中，语法知识点过于抽象，操练形式过于机械化等不符合小学生习得语言规律的现象尤为突出，已严重影响了语法教学的实效。如何高效有趣的教授语法是一个亟待解决的问题。下面，笔者结合自己赛课磨课过程中几经易稿的教学案例进行分析，并针对性地提出解决问题的建议供大家参考。赛课的内容是译林版新教材五年级上册第八单元Grammar Time，教学重点是能够灵活运用first， next， then， finally。
【一稿】
Step 1 Warm up
Play a game， “Bomb， bomb”.
Step 2 let’s review
What do Mike’s family do at Christmas？
Lead to the four words： first， next， then， finally.
Step 3 let’s summarize
1. Tell the students the function of the four words.
2. Ask students to finish the exercise on page 81.
Step 4 let’s use
Play a game. The teacher provides a lot of scenes. Every scene is divided into four steps. Each group gets one scene and acts it out with the four sequential words. The rest of the class try to guess what they do.
分析：在一稿中，筆者采用了传统的演绎法教学。从游戏导入，到借助复习课文呈现语法句型，再用生涩的语言解释语法规则，然后操练课本练习，最后通过看似热闹的活动来巩固所学。课堂气氛时而热闹，时而沉闷，教学效果大打折扣。反思这节课，笔者有以下几点做得不足：（1）在笔者一味讲授语法时，学生的学习是被动的，学习兴趣自然低落，效果自然不尽人意。（2）小学生由于年龄特点，对贴近生活实际的话题才会感兴趣。在本节课中，笔者用生涩的语言解释抽象的语法，脱离生活实际。学生或是一知半解状，或是心思游离，导致在后面的拓展运用环节，学生说不出，教学目标没能达成。（3）在生涩地解释完语法知识后，书本操练过于机械化，太枯燥。在语法教学中，教师应该适当减少机械训练，创造结合实际的语境加强语用练习。
【二稿】
Step 1 Warm up
Play a game， “Bomb， bomb”.
Step 2 let’s review
What do Mike’s family do at Christmas？
Lead to the four words： first， next， then， finally.
Step 3 let’s summarize
1. Ask the students to discuss the function of the four words. 2. Ask the students to finish the exercise on page 81.
Step 4 let’s use
Order the story. The teacher provides some pieces about Christmas stories. Each group gets one story， orders the story pieces and shares the story with the other students.
分析：对比第一稿，二稿的教学效果有了很大的提高。在教授语法重点时，笔者采用了与演绎法相反的法则——归纳法，即给学生呈现一些具体事实，再让学生从这些事实中归纳得出相关概念。教师首先通过有趣的游戏调动课堂气氛，接着，借住对课文的复习，呈现课文中使用四个词的句子，然后让学生通过观察来归纳语法知识，最后通过分享故事的形式来巩固所学。然而，仔细分析这节课的教学环节，以下几点不足还有待改善：（1）学生归纳总结语法知识有困难。由于年龄的限制，语言丰富度的欠缺，让学生直接通过观察和讨论总结出正确的语法规则有一定的难度。（2）学生自己归纳总结语法知识的正确性有待考察。教师在让学生归纳总结时，过度放大学生的主体性。部分学生可能会形成错误的规则，而一旦学生形成对某个知识点错误的思维定势，在以后的运用中就很难改正。在我们的教学中，一定要警惕这点。
【终稿】
Get ready！
Introduce classroom rules. （First， eyes on me. Next， listen carefully. Then， answer my questions. Finally， when I sing “jingle bells， jingle bells”， you should sing “jingle all the way”.） Have a free talk. What do you do in the morning/ afternoon？
Sing a rhyme.
My day
First， first， wake up early.
Next， next， go to school.
Then， then， have classes.
Finally， finally， go home.
Step 1 Non-stop talking
Ask the students to talk about Christmas for 30 seconds in groups.
Invite the group leaders to have a PK.
Step 2 let’s review
Present the four pictures of Mike’s family. What do Mike’s family do at Christmas？ Choose one and talk.
Order the pictures. Lead to the four words： first， next， then， finally.
Ask some students to be the four words and order them.
（四名学生分别扮演first， next， then， finally， 将学生排序。课件上出示小火车图片，每节车厢代表一个单词，直观形象呈现四个词。）
Step 3 let’s summarize
Ask the students to discuss the rules. What’s the usage of the four words？
Make a summary.
（教师适时完成小火车板书。）
Step 4 Go to a Christmas party
（邀请大家一起来到圣诞聚会的现场。）
First， have a talk. What do you do at Christmas？ Then finish the exercise on page 81.
Next， play a game—Still image. Students act some certain scene in four using the four sequential words and let the class guess what they do.
Then， share a story. Require the students to order the story pieces and share the whole story.
Finally， make a poster. Invite the students to make some posters using the four sequential words and then share.
Step 5 Sing a song
Sing the activities we usually do at Christmas to the music of Jingle bells.
分析：几经易稿后，终稿相较于前两个版本，合理性、趣味性、有效性都大大增强。首先，在课前的热身运动中，笔者有意识的渗透本节课的语法教学重点，从提出四条课堂规则，到练习My day的节奏诗，学生在无意中提前对新知有了一定的感知。然后，笔者引导学生复习课文，通过旧知引出新知，让学生在特定的情境中观察发现语法特点，自己归纳总结，笔者再加以补充。此时，学生对语法规则有了一定的感悟。接着，笔者创设了一个圣诞聚会大情境，通过一系列生动有趣的活动，帮助学生巩固新知，继续深入练习语言知识点。最后，笔者通过制作海报这一语言输出的环节提升教学要求，达到自由产出的目标。整个教学流程环环相扣，层层递进，将语法知识难点在各个环节中分解，符合小学生习得语言的规律。课堂气氛活跃，学生兴趣高昂，活动亮点突出，教学一气呵成。
【反思】在深刻反思几次课堂实录后，笔者对小学英语语法教学策略有以下几点反思：
1.充分感知体验，归纳总结规则。著名英语语言学家许国璋教授曾指出，外语教学中的语法应该是教学语法，不同于语言学的理论语法。教学语法把语言作为一种运用的工具来学习，目的是为了学会技能，即致用。它是用来帮助学习的，而不是学习目的本身。因此，在语法教学中，教师应当避免直接谈论语法规则，而应当通过具体情境让学生体验、感知语言，进而归纳出语法规则。在本节课的终稿中，笔者有意识地利用课前热身活动让学生无意识地感知，到课中复习旧知引新知时特定情境的感悟这一过程使学生的感悟从量变到质变飞跃，通过小组合作探究，总结归纳出语法规则。
2.借住多种手段，化抽象为形象。英语语法本身是抽象的概念。小学生由于年龄心智的限制，不能深入的理解语法规则，因而也就提不起兴趣学习语法。在教授语法时，教师应当多思考如何化抽象为形象，如何变枯燥为乐趣，如何激活沉闷的课堂。小学英语语法教学常用的传统方法是归纳法和演绎法，这两种方法都有缺陷，不符合小学生习得语言的规律。我们可以尝试多用其它比较生动形象的方法，如图画法、比较法、集中法、表格法等。另外，还可广泛利用图片、实物、动作、简笔画、童谣、歌曲、游戏等直观手段，吸引学生的注意力，促使学生用英语和客观事物直接联系，形象化、交际化地运用语言。在终稿中，笔者有意识的通过多种手段化抽象的语法概念为形象的知识点。如请学生扮演四个目标词汇并排序，借助小火车的形象辅助教学，借助游戏操练语法等，多种形象生动的方式有效的帮助学生体会感知原本晦涩的概念规则。
3.巧妙创设情境，巩固操练语法。心理学研究表明，如果学生所见、所闻的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。为了发展学生的语言能力，在教学中老师要根据教学内容，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。在终稿中，笔者主要创设了合情合理的圣诞大聚会的情境，顺势开展了一系列生动有趣的活动，如畅谈圣诞，圣诞游戏，分享故事，制作海报等。学生在有趣的情境中燃起学习的兴趣，在玩乐中无意识地训练了所学语法，也在真实的情境中自然产出。
结语：“语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。” 教师在大量直观、形象、新颖高效、富有交际性的语言活动中化抽象为形象，引导学生通过观察、分析獲得感知体验，归纳概括其特点，再通过高效的情境操练实现语法的语用目的。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2007.
[2]岳蔚.小学英语教学精彩片段和课例赏析[M].宁波出版社，2007.
[3]华红娣.随风潜入夜，润物细无声[J].英语广场.学术研究，2012（6）.