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摘 要：幼儿园招收的幼儿年龄在3～6岁范围内，这一时期的幼儿十分好动，认识世界、认识生活的途径是游戏。体育游戏除了能够锻炼幼儿的体能，还能够锻炼幼儿的坚持、团结和头脑灵活性，是十分符合多元智能教育理念的教学方式。本文从多元智能教育理论入手，分析并探讨多元智能理论与幼儿园体育游戏结合的作用，为提高幼儿园教育水平提供一些思路和参考。
关键词：幼儿多元智能发展；幼儿园体育游戏
引言：
幼儿时期是人类想象力最丰富、最好动、最容易引起兴趣的时期，也是人类最脆弱的时期之一，幼儿园教育需要承担起辅助幼儿生理、心理发展的双重责任，而体育游戏正是能够达到双重目的的教育方式。多元智能理论是我国最近在学前教育中铺开的教育理论，强调对幼儿多角度、全方面的教育，多元智能理论与体育游戏的结合想必能够在学前教育阶段发挥出更大的作用，应当得到幼儿园、幼师的重视。
一、多元智能理论概述
多元智能理论最初出现于20世纪初的哈佛大学教授霍华德加德纳的实验研究中。加德纳教授提出了人类智力的多领域理论，也就是后来的多元智能理论。加德纳教授的研究结果将人类的智能分为九个范畴，即语言、数理逻辑、空间等。多元智能理论的提出为多元智能教育指引了方向，也使教育界认识到传统的语文等科目划分并不符合人类智能的划分，现行的教育模式、方式应当进行相应的调整。多元智能理论在上世纪八九十年代进入我国学前教育领域，但应用效果始终不如预期，这也是学前教育领域盲目将素质教育等理论与多元智能理论融合造成的影响。
二、多元智能理论与幼儿园体育游戏的融合
（一）尊重幼儿在个体上的差异
每一个幼儿都是不同的，这种个体上的不同来自于幼儿的基因遗传、成长环境、家庭教育，这种个体上的差异十分明显、突出，对幼儿的成长、学习影响非常大，必须受到幼师的重视。幼儿的体育游戏要针对幼儿的普遍性和个性进行设置，提高体育游戏的多变性，激发并保持幼儿对体育游戏的兴趣。例如：沙包类游戏是幼儿体育游戏中十分常见的种类，无论是用沙包进行平衡游戏，还是用扔沙包进行团体运动，都离不开沙包这种游戏道具，这种游戏在初期能够引起幼儿的注意力，但玩的次数多了就会降低幼儿的兴趣程度，导致幼儿在体育游戏中分心。这样的情况不仅不能达到体育游戏的预期作用，还有可能造成幼儿的摔倒受伤，影响幼儿的健康。幼儿对于游戏的厌倦时间不同是最明显的个体差异，有的幼儿玩过1～2次后就不感兴趣了，有的幼儿对游戏的兴趣则会持续十数次，幼师要针对幼儿的个性表现，适时进行游戏的变化。因此，幼师在进行体育游戏设计的过程中，要重视游戏的多样性，及时进行游戏种类的变化或相互联系，继续激发幼儿的体育游戏积极性，保持幼儿对游戏的兴趣。例如：将单人运沙包游戏改成双人运沙包游戏，考验幼儿之间的配合默契度，提高体育游戏的难度和趣味性，持续吸引幼儿的注意力。
（二）培养幼儿的创新意识和创造能力
上一点中我们提到了幼师要做好体育游戏多样性的准备，但幼师毕竟是成年人，与幼儿的思维、兴趣存在较大的差距，由幼师准备的体育游戏创意也许并不能引起幼儿的兴趣，幼师可以适当放开对幼儿的约束，培养幼儿在体育游戏上的创新意识和创造能力。对于幼儿的创造性培养要基于适当的道具和环境，例如：幼儿园体育游戏中有一种叫作“炸碉堡”的游戏，是将幼儿分作两组，一组守碉堡，一组进攻，作为封锁的工具可以是绳子、毛线，作为进攻的“炸药”可以是沙包、橡皮，这是游戏的基础设置。幼师可以就此引导幼儿的思考，还有哪些工具可以作为封锁线和炸药，怎样的封锁线有利于守方，怎样的炸药有利于攻方，从而调动幼儿的创新思维，培养幼儿的创造能力，将学期教育多元化。
（三）运用多元智能理论改变体育游戏评价方法
在传统的学前教育教学评价中，体育游戏往往被排除在教学评价之外，或仅是幼师对于幼儿进行评价，这使得教学评价片面、单一，不利于幼儿园体育游戏的有效开展，不利于幼儿的多元培养。在多元智能理论引导下，幼师要重视起对体育游戏的评价，引导幼儿更多地表达自我感受，扩大体育游戏评价的范围，提高其全面性、正确性。例如：在完成沙包类游戏的玩耍后，幼师可以引导幼儿评价今天的体育游戏感受，幼儿可能会说“非常好玩，太累了！”，也可能说“玩过好几次，不好玩了。”也有的幼儿可能不回答这个问题，幼师可以借此掌握调整游戏形式、种类的契机。在进行体育游戏评价时，有的幼儿的评价可能会偏离游戏本身，比如在多人配合中评价自己的同伴“不听指挥”等，幼师可以借此来了解到幼儿的性格特点，发现在意志力、服从性、指挥能力等方面特别突出的幼儿，也可以锻炼幼儿的膽量，使他们勇敢表达自己的看法，也勇于接受他人对自己的批评。
结束语：
体育游戏在幼儿园教育中不仅是一项放松活动，更是一门课程。幼师要重视多元智能理论在体育游戏中的应用，培养幼儿的个性化特征，培养幼儿的创新意识和创新能力，锻炼幼儿的胆量，培养幼儿表达自我的意识和能力，从多方面对幼儿进行培养，多方面培养幼儿的智能、智力。
参考文献：
[1]任亮. 幼儿多元智能发展与幼儿园体育游戏研究[D].华南理工大学，2015.
[2]沈茜.培养幼儿学习兴趣发展多元智能探讨[J].成才之路，2018（35）：74.
关键词：幼儿多元智能发展；幼儿园体育游戏
引言：
幼儿时期是人类想象力最丰富、最好动、最容易引起兴趣的时期，也是人类最脆弱的时期之一，幼儿园教育需要承担起辅助幼儿生理、心理发展的双重责任，而体育游戏正是能够达到双重目的的教育方式。多元智能理论是我国最近在学前教育中铺开的教育理论，强调对幼儿多角度、全方面的教育，多元智能理论与体育游戏的结合想必能够在学前教育阶段发挥出更大的作用，应当得到幼儿园、幼师的重视。
一、多元智能理论概述
多元智能理论最初出现于20世纪初的哈佛大学教授霍华德加德纳的实验研究中。加德纳教授提出了人类智力的多领域理论，也就是后来的多元智能理论。加德纳教授的研究结果将人类的智能分为九个范畴，即语言、数理逻辑、空间等。多元智能理论的提出为多元智能教育指引了方向，也使教育界认识到传统的语文等科目划分并不符合人类智能的划分，现行的教育模式、方式应当进行相应的调整。多元智能理论在上世纪八九十年代进入我国学前教育领域，但应用效果始终不如预期，这也是学前教育领域盲目将素质教育等理论与多元智能理论融合造成的影响。
二、多元智能理论与幼儿园体育游戏的融合
（一）尊重幼儿在个体上的差异
每一个幼儿都是不同的，这种个体上的不同来自于幼儿的基因遗传、成长环境、家庭教育，这种个体上的差异十分明显、突出，对幼儿的成长、学习影响非常大，必须受到幼师的重视。幼儿的体育游戏要针对幼儿的普遍性和个性进行设置，提高体育游戏的多变性，激发并保持幼儿对体育游戏的兴趣。例如：沙包类游戏是幼儿体育游戏中十分常见的种类，无论是用沙包进行平衡游戏，还是用扔沙包进行团体运动，都离不开沙包这种游戏道具，这种游戏在初期能够引起幼儿的注意力，但玩的次数多了就会降低幼儿的兴趣程度，导致幼儿在体育游戏中分心。这样的情况不仅不能达到体育游戏的预期作用，还有可能造成幼儿的摔倒受伤，影响幼儿的健康。幼儿对于游戏的厌倦时间不同是最明显的个体差异，有的幼儿玩过1～2次后就不感兴趣了，有的幼儿对游戏的兴趣则会持续十数次，幼师要针对幼儿的个性表现，适时进行游戏的变化。因此，幼师在进行体育游戏设计的过程中，要重视游戏的多样性，及时进行游戏种类的变化或相互联系，继续激发幼儿的体育游戏积极性，保持幼儿对游戏的兴趣。例如：将单人运沙包游戏改成双人运沙包游戏，考验幼儿之间的配合默契度，提高体育游戏的难度和趣味性，持续吸引幼儿的注意力。
（二）培养幼儿的创新意识和创造能力
上一点中我们提到了幼师要做好体育游戏多样性的准备，但幼师毕竟是成年人，与幼儿的思维、兴趣存在较大的差距，由幼师准备的体育游戏创意也许并不能引起幼儿的兴趣，幼师可以适当放开对幼儿的约束，培养幼儿在体育游戏上的创新意识和创造能力。对于幼儿的创造性培养要基于适当的道具和环境，例如：幼儿园体育游戏中有一种叫作“炸碉堡”的游戏，是将幼儿分作两组，一组守碉堡，一组进攻，作为封锁的工具可以是绳子、毛线，作为进攻的“炸药”可以是沙包、橡皮，这是游戏的基础设置。幼师可以就此引导幼儿的思考，还有哪些工具可以作为封锁线和炸药，怎样的封锁线有利于守方，怎样的炸药有利于攻方，从而调动幼儿的创新思维，培养幼儿的创造能力，将学期教育多元化。
（三）运用多元智能理论改变体育游戏评价方法
在传统的学前教育教学评价中，体育游戏往往被排除在教学评价之外，或仅是幼师对于幼儿进行评价，这使得教学评价片面、单一，不利于幼儿园体育游戏的有效开展，不利于幼儿的多元培养。在多元智能理论引导下，幼师要重视起对体育游戏的评价，引导幼儿更多地表达自我感受，扩大体育游戏评价的范围，提高其全面性、正确性。例如：在完成沙包类游戏的玩耍后，幼师可以引导幼儿评价今天的体育游戏感受，幼儿可能会说“非常好玩，太累了！”，也可能说“玩过好几次，不好玩了。”也有的幼儿可能不回答这个问题，幼师可以借此掌握调整游戏形式、种类的契机。在进行体育游戏评价时，有的幼儿的评价可能会偏离游戏本身，比如在多人配合中评价自己的同伴“不听指挥”等，幼师可以借此来了解到幼儿的性格特点，发现在意志力、服从性、指挥能力等方面特别突出的幼儿，也可以锻炼幼儿的膽量，使他们勇敢表达自己的看法，也勇于接受他人对自己的批评。
结束语：
体育游戏在幼儿园教育中不仅是一项放松活动，更是一门课程。幼师要重视多元智能理论在体育游戏中的应用，培养幼儿的个性化特征，培养幼儿的创新意识和创新能力，锻炼幼儿的胆量，培养幼儿表达自我的意识和能力，从多方面对幼儿进行培养，多方面培养幼儿的智能、智力。
参考文献：
[1]任亮. 幼儿多元智能发展与幼儿园体育游戏研究[D].华南理工大学，2015.
[2]沈茜.培养幼儿学习兴趣发展多元智能探讨[J].成才之路，2018（35）：74.