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摘 要：“小学英语单元整体教学”就是在综合考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，是实现小学英语课堂的有效教学手段。
关键词：新课程改革；课堂教学；故事主题单元整合；教学现状
教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，摒弃“教教材”的传统观念，在使用教材时，要仔细研读，了解单元整合的基本方法，结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。首先我将分析人教精通版小学英语教学用书的特点如下：
一、明确教材的编写意图和特点
（一）人教精通版小学英语这套教材的修订与编写，本着“继承——发展——创新”的原则，教材继续沿用“话题一功能一结构一任务”的基本编写思路，以话题为纲，以交际功能为主线，有序滚动目标语言，引导学生最终達到运用英语完成有实际目的任务的学习目标。
（二）本套教材的教学目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。
（三）教材特点：遵循儿童语言学习的特点，提出的“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与”等要求，结合儿童好动、好玩、好表演等心理特点，新教材设计了大量的游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等活动。
（四项基本原则）选择最贴近小学生日常生活的话题，设置学生经常活动和最感兴趣的典型情景，如，学校、家庭、公园、游乐园、动物园、商店等，让学生在特定场合、特定人际关系、特定做事过程中学习语言。
（五）重视阅读能力的培养。修订教材从五年级开始，每册书的每单元最后均安排了“趣味百科”（Fun Facts）阅读专栏。内容包括中外名人、世界名胜、中西方文化比较、生活习俗、自然科学常识等，使学生通过阅读开阔视野，了解跨文化知识、改进阅读方式发展阅读技能。
二、在对教材进行适当整合时，要遵循以下四个原则
（一）务必使教学内容成为围绕着单元主题相互联系的内容网络，使学生有机会对学习内容进一步深化并形成系统的知识联系，进行单元整合时必须基于学生的角度去整合。
（二）进行单元整合时要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
（三）英语整体式教学注意事项。
首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。突出“以人为本”和“人文关怀”，更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际能力的培养。
（四）在处理教材时，必须对教材进行 “解压”，用生活化的语言去解读学科知识，将知识与生活现实结合起来；不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。
三、适当扩展教学内容、调整教学顺序
（一）调整单元之间教学内容的顺序
单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中某个模块的内容恰巧与学生生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。
（二）调整单元内的教学内容的顺序
单元内的调整指的是教师可以根据单元内教学内容的联系，把某个单元中的教学内容重新组合并调整先后顺序，从而更好地体现知识的系统性和完整性，使学生更容易接受。
（三）调整策略需要注意的问题。
单元主题，单课话题是什么？本单元的基本教学目标是什么？课时目标是什么？目标设计的依据是什么？目标设计的基础是什么？目标设计的策略是什么？
（四）调整单元各板块内教学内容的顺序
板块内调整指的是重新调整和组合某一单元内几个板块的顺序。例如，学习三年级上册Hello内容时，就可以先学习第二部分中的内容（Let’s do）。因为这部分内容是通过动作复习了之前的Hello的内容，先学习这部分作为复习巩固，会使学生更容易接受。
四、通过故事主题式主线贯穿，调整策略，提高兴趣
（一）整体感知故事：在课堂实践操作中教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一条主线贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。
（二）突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。
（三）再次熟悉故事：进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。
（四）阅读并尝试复述：可以为学生积累大量的有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。
（五）角色扮演：这个活动符合学生爱动、爱玩、爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意识先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。
（六）表达看法：鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
（七）续讲故事：教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
（八）及时检测授课成果。在英语教学活动开始前、在教学活动结束后，要让学生对照教学活动开始前的简述内容，逐一进行自评，以考核学生本次英语课的学习成果。
总之，细水长流、水滴石穿，对教材的整合、利用、第二次开发是不可能一蹴而就的，更需要教师提高自身理论水平知识，在教育教学中的勤于总结反思，以及对教材透彻理解和钻研。作为小学英语教师只有不断学习充实自己，同时在不断地在反馈中提高自己，才能灵活整合教材，提高小学英语课堂的实效性。
参考文献：
[1]英语课程标准》（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]《新课程课堂教学行为创新——小学英语》.新华出版社.
关键词：新课程改革；课堂教学；故事主题单元整合；教学现状
教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，摒弃“教教材”的传统观念，在使用教材时，要仔细研读，了解单元整合的基本方法，结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。首先我将分析人教精通版小学英语教学用书的特点如下：
一、明确教材的编写意图和特点
（一）人教精通版小学英语这套教材的修订与编写，本着“继承——发展——创新”的原则，教材继续沿用“话题一功能一结构一任务”的基本编写思路，以话题为纲，以交际功能为主线，有序滚动目标语言，引导学生最终達到运用英语完成有实际目的任务的学习目标。
（二）本套教材的教学目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。
（三）教材特点：遵循儿童语言学习的特点，提出的“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与”等要求，结合儿童好动、好玩、好表演等心理特点，新教材设计了大量的游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等活动。
（四项基本原则）选择最贴近小学生日常生活的话题，设置学生经常活动和最感兴趣的典型情景，如，学校、家庭、公园、游乐园、动物园、商店等，让学生在特定场合、特定人际关系、特定做事过程中学习语言。
（五）重视阅读能力的培养。修订教材从五年级开始，每册书的每单元最后均安排了“趣味百科”（Fun Facts）阅读专栏。内容包括中外名人、世界名胜、中西方文化比较、生活习俗、自然科学常识等，使学生通过阅读开阔视野，了解跨文化知识、改进阅读方式发展阅读技能。
二、在对教材进行适当整合时，要遵循以下四个原则
（一）务必使教学内容成为围绕着单元主题相互联系的内容网络，使学生有机会对学习内容进一步深化并形成系统的知识联系，进行单元整合时必须基于学生的角度去整合。
（二）进行单元整合时要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
（三）英语整体式教学注意事项。
首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。突出“以人为本”和“人文关怀”，更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际能力的培养。
（四）在处理教材时，必须对教材进行 “解压”，用生活化的语言去解读学科知识，将知识与生活现实结合起来；不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。
三、适当扩展教学内容、调整教学顺序
（一）调整单元之间教学内容的顺序
单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中某个模块的内容恰巧与学生生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。
（二）调整单元内的教学内容的顺序
单元内的调整指的是教师可以根据单元内教学内容的联系，把某个单元中的教学内容重新组合并调整先后顺序，从而更好地体现知识的系统性和完整性，使学生更容易接受。
（三）调整策略需要注意的问题。
单元主题，单课话题是什么？本单元的基本教学目标是什么？课时目标是什么？目标设计的依据是什么？目标设计的基础是什么？目标设计的策略是什么？
（四）调整单元各板块内教学内容的顺序
板块内调整指的是重新调整和组合某一单元内几个板块的顺序。例如，学习三年级上册Hello内容时，就可以先学习第二部分中的内容（Let’s do）。因为这部分内容是通过动作复习了之前的Hello的内容，先学习这部分作为复习巩固，会使学生更容易接受。
四、通过故事主题式主线贯穿，调整策略，提高兴趣
（一）整体感知故事：在课堂实践操作中教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一条主线贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。
（二）突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。
（三）再次熟悉故事：进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。
（四）阅读并尝试复述：可以为学生积累大量的有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。
（五）角色扮演：这个活动符合学生爱动、爱玩、爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意识先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。
（六）表达看法：鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
（七）续讲故事：教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
（八）及时检测授课成果。在英语教学活动开始前、在教学活动结束后，要让学生对照教学活动开始前的简述内容，逐一进行自评，以考核学生本次英语课的学习成果。
总之，细水长流、水滴石穿，对教材的整合、利用、第二次开发是不可能一蹴而就的，更需要教师提高自身理论水平知识，在教育教学中的勤于总结反思，以及对教材透彻理解和钻研。作为小学英语教师只有不断学习充实自己，同时在不断地在反馈中提高自己，才能灵活整合教材，提高小学英语课堂的实效性。
参考文献：
[1]英语课程标准》（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]《新课程课堂教学行为创新——小学英语》.新华出版社.