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摘 要：三年级是作文起步阶段，在这一个关键的阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我们老师要从农村实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文。
关键词：三年级作文；教学体验；生活实践；乡土素材
三年级是作文起步阶段，“作文”这个词对刚由二年级升入三级的学生，特别是农村的学生来说似乎是闻所未闻。之前由二年级的看图写话，只写一段话，而到了三年级却要写出完整的一篇作文来，这对刚刚接触作文的农村学生来说是很困难的。在这一个关键的阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我主要作了以下几方面的尝试。
一、教给观察方法，举一反三
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广、形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如，书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。如，学生的学习用具、喜欢的玩具等等这些都是学生最熟悉不过的东西。教学作文课时，我就让学生把自己书包里的橡皮擦拿出来，借助手中的橡皮擦一步一步地引导学生首先用眼睛去观察自己的橡皮擦的形状，颜色是怎样的？用去摸一摸它的手感是怎样的？（如，它的表面是滑的还是粗的？）。用鼻子去闻一闻它是什么味？让学生把自己所观察到的、摸到的、闻到的逐一写下来。然后，再次引导展开学生丰富的想象力，给学生插上想象的翅膀。如，你和橡皮擦之间发生过什么事情呢？当你写错字用橡皮擦擦去错字的时候，橡皮擦为了帮你改正错字，自己却毫不痛惜地割去自己身上一块块的肉，这个时候橡皮擦的表情会是怎样的呢？它又会对你说些什么话呢？看到它身上被自己擦掉块块的橡皮屑你的心里又是怎样想的？你又会对它说些什么呢？让学生展开联想与想象后，把自己想到的、感受到的随手写下来。最后，让学生反复地朗读刚才写下的话，进行修改与整合，这样，一篇习作就写出来了。创设了这样的一个习作的情境，既让学生在实践中轻松、快乐地作文，又能培养学生的观察能力，有效地提高了学生的习作水平，并且学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
二、指导学生积累语言
积累生活只是为作文积累素材，积累语言则是构成作文的重要元素。只有语言积累丰富了，才有可能文思泉涌，笔下生花。
为了丰富学生的语言积累，我采取了这样一些方法：
（1）要求学生运用普通话交谈，语言表达规范化。
（2）积累优美语言。凡是课本上的优美语言，我都要求学生熟读。
（3）经常开展讲故事比赛。这些故事可以是发生在学生自己身边的事，也可以是从书上看到的和从别人那里听来的。开展讲故事比赛既能锻炼学生的语言表达能力，又能增加学生阅读量，让学生积累了丰富的语言。
三、指导从说到写，让习作简单起来
对一个刚接触作文的三年级学生来说：作文是什么，怎样才能写好一篇作文，在他的脑海里还是一篇空白。这些都是需要学生在长期的学习与作文的实践中慢慢去理解、体会。所以，在作文课教学时，我尽量避免一开始就和学生大讲作文的理论和种种的习作方法。教师的说教会让学生感到作文是枯燥无味的，更会感到厌烦与恐惧，一开始就给了学生的心理压力，为学生的习作设下了拦路虎，让学生觉得习作是那么的难，因此，也对习作丧失了兴趣。所以，开始我是这样告诉学生的：“作文就是‘我手写我口’。可以写你看到的，听到的，想到的；写你的快乐、你的烦恼、你的忧愁；写大自然的山山水水、花草树木、天上飞的、地上跑的；写同学之间的争吵、互相帮助的事情、同学之间一起玩的游戏、和同学们或自己参加学校开展的各种各样的活动；还可以写被表扬或被批评过的事等等”。这样一来，作文神秘的面纱也被揭开，变得简单了。学生也会觉得原来作文也不难，我也能写出作文来。信心对做任何事都非常重要，一开始教师就把做作文浅化，简单化，也就给学生注了一支强心针，树立了学生习作的信心，好的开始就是成功的一半。
四、模仿与借鉴，体会习作的方法，培养学生的习作兴趣
在教作文教学中，教师如果只是教给学生明白作文就是“我手写我口”，也许学生是明白了作文要写的是什么，可又怎样去写呢？仍还是一个迷，也还不知怎样去下笔？如果教师还是一味地讲解与说教，试想对一个从未接触过作文的孩子来说，老师的这些话对学生又能起到多大的用处？所以，对刚刚起步习作的三年级的学生，老师很有必要在作文的教学时，引用教材上的一篇类似的文章或同年级学生优秀的作文为范文。老师先范读，然后让学生多次朗读，熟读后教师与学生一起品赏范文的精彩。在此基础上，老师便可以着手引入习作的主题，结合范文步步为营，层层推进引导学生领会文章的开头、过程、结尾是怎样写的。然后，让学生再去多读这样类似的文章，让学生在与反反复复的品读与体验的过程中领悟习作的方法与要领。学生对怎样写作文有了一个感性的认识后，让学生把生活中自己熟悉的事或物与范文结合起来进行模仿与借鉴，学以致用。通过模仿与借鉴，学生把范文的写法、文章的谋篇布局转化成自己的能力。模仿与借鉴能有效地提高学生的写作水平，也能激发学生的写作兴趣。任何新事物的问世都是在模仿与借鉴前人的基础上发明与创造出来的。当然也不能一味地模仿，模仿只是为了让学生掌握写作的方法。当学生将习作的方法提高到一定的程度后，教师就要让学生明白，模仿是基础，创新才是习作的灵魂，想要写出好的作文，必须要脱离模仿，走自己独特的创新之路。
虽然农村学生的基础较差、起点较低。我们作为乡村小学老师，要从农村实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文，写好作文。
参考文献：
[1]陈梅玲.农村小学作文教学有效策略探究[J].西部素质教育，2017，3（20）：249-250.
[2]趙英.关于作文教学的几点体会[J].学周刊，2018（10）：132-133.
关键词：三年级作文；教学体验；生活实践；乡土素材
三年级是作文起步阶段，“作文”这个词对刚由二年级升入三级的学生，特别是农村的学生来说似乎是闻所未闻。之前由二年级的看图写话，只写一段话，而到了三年级却要写出完整的一篇作文来，这对刚刚接触作文的农村学生来说是很困难的。在这一个关键的阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我主要作了以下几方面的尝试。
一、教给观察方法，举一反三
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广、形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如，书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。如，学生的学习用具、喜欢的玩具等等这些都是学生最熟悉不过的东西。教学作文课时，我就让学生把自己书包里的橡皮擦拿出来，借助手中的橡皮擦一步一步地引导学生首先用眼睛去观察自己的橡皮擦的形状，颜色是怎样的？用去摸一摸它的手感是怎样的？（如，它的表面是滑的还是粗的？）。用鼻子去闻一闻它是什么味？让学生把自己所观察到的、摸到的、闻到的逐一写下来。然后，再次引导展开学生丰富的想象力，给学生插上想象的翅膀。如，你和橡皮擦之间发生过什么事情呢？当你写错字用橡皮擦擦去错字的时候，橡皮擦为了帮你改正错字，自己却毫不痛惜地割去自己身上一块块的肉，这个时候橡皮擦的表情会是怎样的呢？它又会对你说些什么话呢？看到它身上被自己擦掉块块的橡皮屑你的心里又是怎样想的？你又会对它说些什么呢？让学生展开联想与想象后，把自己想到的、感受到的随手写下来。最后，让学生反复地朗读刚才写下的话，进行修改与整合，这样，一篇习作就写出来了。创设了这样的一个习作的情境，既让学生在实践中轻松、快乐地作文，又能培养学生的观察能力，有效地提高了学生的习作水平，并且学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
二、指导学生积累语言
积累生活只是为作文积累素材，积累语言则是构成作文的重要元素。只有语言积累丰富了，才有可能文思泉涌，笔下生花。
为了丰富学生的语言积累，我采取了这样一些方法：
（1）要求学生运用普通话交谈，语言表达规范化。
（2）积累优美语言。凡是课本上的优美语言，我都要求学生熟读。
（3）经常开展讲故事比赛。这些故事可以是发生在学生自己身边的事，也可以是从书上看到的和从别人那里听来的。开展讲故事比赛既能锻炼学生的语言表达能力，又能增加学生阅读量，让学生积累了丰富的语言。
三、指导从说到写，让习作简单起来
对一个刚接触作文的三年级学生来说：作文是什么，怎样才能写好一篇作文，在他的脑海里还是一篇空白。这些都是需要学生在长期的学习与作文的实践中慢慢去理解、体会。所以，在作文课教学时，我尽量避免一开始就和学生大讲作文的理论和种种的习作方法。教师的说教会让学生感到作文是枯燥无味的，更会感到厌烦与恐惧，一开始就给了学生的心理压力，为学生的习作设下了拦路虎，让学生觉得习作是那么的难，因此，也对习作丧失了兴趣。所以，开始我是这样告诉学生的：“作文就是‘我手写我口’。可以写你看到的，听到的，想到的；写你的快乐、你的烦恼、你的忧愁；写大自然的山山水水、花草树木、天上飞的、地上跑的；写同学之间的争吵、互相帮助的事情、同学之间一起玩的游戏、和同学们或自己参加学校开展的各种各样的活动；还可以写被表扬或被批评过的事等等”。这样一来，作文神秘的面纱也被揭开，变得简单了。学生也会觉得原来作文也不难，我也能写出作文来。信心对做任何事都非常重要，一开始教师就把做作文浅化，简单化，也就给学生注了一支强心针，树立了学生习作的信心，好的开始就是成功的一半。
四、模仿与借鉴，体会习作的方法，培养学生的习作兴趣
在教作文教学中，教师如果只是教给学生明白作文就是“我手写我口”，也许学生是明白了作文要写的是什么，可又怎样去写呢？仍还是一个迷，也还不知怎样去下笔？如果教师还是一味地讲解与说教，试想对一个从未接触过作文的孩子来说，老师的这些话对学生又能起到多大的用处？所以，对刚刚起步习作的三年级的学生，老师很有必要在作文的教学时，引用教材上的一篇类似的文章或同年级学生优秀的作文为范文。老师先范读，然后让学生多次朗读，熟读后教师与学生一起品赏范文的精彩。在此基础上，老师便可以着手引入习作的主题，结合范文步步为营，层层推进引导学生领会文章的开头、过程、结尾是怎样写的。然后，让学生再去多读这样类似的文章，让学生在与反反复复的品读与体验的过程中领悟习作的方法与要领。学生对怎样写作文有了一个感性的认识后，让学生把生活中自己熟悉的事或物与范文结合起来进行模仿与借鉴，学以致用。通过模仿与借鉴，学生把范文的写法、文章的谋篇布局转化成自己的能力。模仿与借鉴能有效地提高学生的写作水平，也能激发学生的写作兴趣。任何新事物的问世都是在模仿与借鉴前人的基础上发明与创造出来的。当然也不能一味地模仿，模仿只是为了让学生掌握写作的方法。当学生将习作的方法提高到一定的程度后，教师就要让学生明白，模仿是基础，创新才是习作的灵魂，想要写出好的作文，必须要脱离模仿，走自己独特的创新之路。
虽然农村学生的基础较差、起点较低。我们作为乡村小学老师，要从农村实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文，写好作文。
参考文献：
[1]陈梅玲.农村小学作文教学有效策略探究[J].西部素质教育，2017，3（20）：249-250.
[2]趙英.关于作文教学的几点体会[J].学周刊，2018（10）：132-133.