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有人曾对一所学校的十名数学老师做过调查，发现这些教师有同等的学历，同样的教龄，其知识教养也在同一水平线上，而且他们的教学态度也都一样认真，但其中有三位教师比别的教师更受到学生的欢迎. 究其原因，差距却是在教学语言艺术的运用上. 教师语言的表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言的情感直接牵引着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学的效果.
一、亲切感人的语言
古人云：“感人心者，莫先乎情.”教师在教学中， 最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生热情的是亲切、感人的教学语言. 无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感. 特别是对待学困生，更应寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情，让他们有施展才能的机会. 相反，教师如果对待那些本来对学习数学就没兴趣的学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生的自尊心受到伤害，上进心也受到破坏，从而失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败. 著名数学教育家波利亚非常注意这一点，他以多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而“亲其师，信其道”.
二、幽默风趣的语言
课堂上学生都希望教师语言活泼，幽默风趣，绝不喜欢死气沉沉的气氛，数学课堂更是如此. 在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力. 我在讲解平面直角坐标系这节课时，我问：“同学们喜欢蜘蛛侠吗？”“喜欢.”“那你们喜欢蜘蛛网吗？”“不喜欢.”“不喜欢的就是我们应该研究的，你们可能不知道：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住. 笛卡尔恍然大悟：啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊. 你知道怎样用网格来表示位置吗？”这时学生开始讨论，课堂气氛活跃，学习兴致被调动起来了.
教师在课堂上遇到某些特殊情况，如果用幽默风趣的语言来处理，其作用和效果就完全不同. 当学生上课打瞌睡时，我会说：“某同学的上下眼皮打架了，怎么也分不开.”在学生闲话较多时，我故作惊恐状，说：“听（好像有什么值得去听的声音，过一小会儿），此时无声胜有声（不讲闲话比讲闲话要好）.”当学生不积极思考、不发表见解时，我会说：“沉默未必是金啊，难道你们不愿与同学资源共享吗？”当学生不懂适时做笔记或不及时动手操作时，我会说：“君子动口也要动手哦.”等等. 数学语言的幽默具有深刻的智慧，学生在笑声中就会领悟教师的语言所蕴含的知识.
三、激励关爱的语言
激励性的教学语言，能给学生以勇气和信心. 教师要善于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情，用鼓励的语言去启发学生， 如“这道题老师还没有教，但我相信你们能自己想出来，大家愿意挑战吗？” “谁能给同学们当一次小老师？”“谁能毛遂自荐，展示自我？” “你能不能想出更好的办法？”“比一比谁的解法最多”等等，学生的挑战心里被激发，都会跃跃欲试，很快就会进入最佳学习状态. 但在课堂教学中也常常遇到这样的现象，老师提出问题后，有的学生或因为性格内向，或因为基础不扎实，对老师的问题默不作声，我们可以走到学生的身边这样对他说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师.”当我们俯身倾听到学生的答案正确时，就把答案公布于众，并给予赞赏，并适时表扬：“××说得多好呀！下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“××说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去. “你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的. ”具有亲和力的语言缩短了师生之间的距离，使缺乏自信的学生逐渐树立信心，敢于表达，乐于交流，学会合作.
四、精练通俗的语言
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容. 如在教授平面直角坐标系中关于点的对称时，我总结了三句话：“横轴对称横不变，纵轴对称纵不变，原点对称都改变.”学生易记易懂，不易出错. 语言精练必须提高语言的质量，即抓住关键，突出重点，分化难点.
通俗易懂的教学语言学生听得有滋有味，教师把抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过精心锤炼的语言，使抽象的原理简单明了. 针对有的学生对完全平方公式（ａ ± ｂ）２ ＝ ａ２ ± ２ａｂ ＋ ｂ２中语义内容与语法内容理解的脱节，可选用押韵的顺口溜“首平方，尾平方，二倍首尾放中央，中央符号看尾项”来记忆等号右边的展开式，这种形象性的记忆效果十分显著. 因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识.
五、无声有情的语言
恰到好处地运用无声语言也可大大提高教学效果，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的. “眼睛是心灵的窗口”，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来传情，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每名学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的效果. 教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，这种无声的批评学生更容易接受. 同样，课堂教学中手势表达自然恰当，既可以增强语言力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力.
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既能体现教师的基本技能，又能看到不同的教学效果. 数学教师应该按照新课改的要求，在教学实践中积极探索，不断总结，使自己的数学教学语言更具艺术魅力.
一、亲切感人的语言
古人云：“感人心者，莫先乎情.”教师在教学中， 最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生热情的是亲切、感人的教学语言. 无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感. 特别是对待学困生，更应寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情，让他们有施展才能的机会. 相反，教师如果对待那些本来对学习数学就没兴趣的学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生的自尊心受到伤害，上进心也受到破坏，从而失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败. 著名数学教育家波利亚非常注意这一点，他以多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而“亲其师，信其道”.
二、幽默风趣的语言
课堂上学生都希望教师语言活泼，幽默风趣，绝不喜欢死气沉沉的气氛，数学课堂更是如此. 在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力. 我在讲解平面直角坐标系这节课时，我问：“同学们喜欢蜘蛛侠吗？”“喜欢.”“那你们喜欢蜘蛛网吗？”“不喜欢.”“不喜欢的就是我们应该研究的，你们可能不知道：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住. 笛卡尔恍然大悟：啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊. 你知道怎样用网格来表示位置吗？”这时学生开始讨论，课堂气氛活跃，学习兴致被调动起来了.
教师在课堂上遇到某些特殊情况，如果用幽默风趣的语言来处理，其作用和效果就完全不同. 当学生上课打瞌睡时，我会说：“某同学的上下眼皮打架了，怎么也分不开.”在学生闲话较多时，我故作惊恐状，说：“听（好像有什么值得去听的声音，过一小会儿），此时无声胜有声（不讲闲话比讲闲话要好）.”当学生不积极思考、不发表见解时，我会说：“沉默未必是金啊，难道你们不愿与同学资源共享吗？”当学生不懂适时做笔记或不及时动手操作时，我会说：“君子动口也要动手哦.”等等. 数学语言的幽默具有深刻的智慧，学生在笑声中就会领悟教师的语言所蕴含的知识.
三、激励关爱的语言
激励性的教学语言，能给学生以勇气和信心. 教师要善于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情，用鼓励的语言去启发学生， 如“这道题老师还没有教，但我相信你们能自己想出来，大家愿意挑战吗？” “谁能给同学们当一次小老师？”“谁能毛遂自荐，展示自我？” “你能不能想出更好的办法？”“比一比谁的解法最多”等等，学生的挑战心里被激发，都会跃跃欲试，很快就会进入最佳学习状态. 但在课堂教学中也常常遇到这样的现象，老师提出问题后，有的学生或因为性格内向，或因为基础不扎实，对老师的问题默不作声，我们可以走到学生的身边这样对他说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师.”当我们俯身倾听到学生的答案正确时，就把答案公布于众，并给予赞赏，并适时表扬：“××说得多好呀！下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“××说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去. “你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的. ”具有亲和力的语言缩短了师生之间的距离，使缺乏自信的学生逐渐树立信心，敢于表达，乐于交流，学会合作.
四、精练通俗的语言
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容. 如在教授平面直角坐标系中关于点的对称时，我总结了三句话：“横轴对称横不变，纵轴对称纵不变，原点对称都改变.”学生易记易懂，不易出错. 语言精练必须提高语言的质量，即抓住关键，突出重点，分化难点.
通俗易懂的教学语言学生听得有滋有味，教师把抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过精心锤炼的语言，使抽象的原理简单明了. 针对有的学生对完全平方公式（ａ ± ｂ）２ ＝ ａ２ ± ２ａｂ ＋ ｂ２中语义内容与语法内容理解的脱节，可选用押韵的顺口溜“首平方，尾平方，二倍首尾放中央，中央符号看尾项”来记忆等号右边的展开式，这种形象性的记忆效果十分显著. 因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识.
五、无声有情的语言
恰到好处地运用无声语言也可大大提高教学效果，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的. “眼睛是心灵的窗口”，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来传情，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每名学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的效果. 教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，这种无声的批评学生更容易接受. 同样，课堂教学中手势表达自然恰当，既可以增强语言力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力.
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既能体现教师的基本技能，又能看到不同的教学效果. 数学教师应该按照新课改的要求，在教学实践中积极探索，不断总结，使自己的数学教学语言更具艺术魅力.