说明文在语文教学中占有很大的比重，也是历次考试中必考的文体，可是在我们的教学中却存在这样的困惑，教师不知如何教才能激起学生的兴趣？往往是教师在上面讲得口干舌燥，学生却在下面听得昏昏欲睡。究其原因，说明文没有曲折感人的故事情节，没有鲜活生动的人物形象，没有饱含感情的语言，文章的本身不容易打动学生，而且教学也陷入固定的框框，不是成了传授知识的科学课，就是成了突出文体特点的专题课。如何克服这些弊端，真正把说明文的课堂上得生动活泼，成了语文教师的当务之急。在平时的教学中，如何避免只注重文体而忽略文本的教学方式，我觉得说明文“两步走”的教学模式可以解决这个问题。
　　
　　一、解读文本与探究章法“两步走”
　　
　　找出说明对象的特征要注意一些技巧。作者为了要在文中清楚、准确地说明事物的特征，就会将有关事物特征性的句子放在显著的位置。一般来说会放在一篇文章的开头或者在一个段落的前面，但由于每篇文章的格局和不同作者对文章的不同考虑，有时上一节的某个特征也会出现在下一节的开头，或放在篇末。当然，并非每篇文章中都能找到有明显说明特征的概括性的语句，甚至在显著的位置上也可能没有什么中心句、关键句。在这种情况下，我们就要通过阅读课文，在分析、归纳的基础上去提炼其特征。有时，事物的特征还不止一个，我们在阅读时应充分注意，否则归纳的内容就不完整了。总之，把握说明对象及特征，是分析一篇说明文的关键。只有准确地把握说明对象的特征，才能深入理解说明对象，以此为突破口，进而理清文章的结构层次和中心内容。
　　明确了说明文的说明对象以及特征还不够，还要能够明白作者如何进行说明的。
　　首先要理清说明顺序。其实说明顺序并不难把握。因为说明顺序共有三类：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。在说明顺序中，时间顺序和空间顺序是比较好把握的，我们可以教会学生去找一些关键词。这样，学生可以通过找到的一些时间词和方位词就可以轻而易举的判断出文中所采用的说明顺序了。而逻辑顺序相对来说就难把握一些了。它主要是根据事物或原理的内在规律来安排说明顺序的，比较抽象。因为它并没有明显的关键词可供学生去判断。因此，在教学说明顺序时，应把逻辑顺序作为教学难点。在教学逻辑顺序时，我们可以把它的常见种类告诉学生。如由主到次，由表及里，由一般到特殊，由因到果，由现象到本质，由具体到抽象等。然后再结合具体教学实践去强化这种理论。
　　其次要分析文中的说明方法及作用。首先我们应该告诉学生常见的说明方法。如列数字、打比方、举例子、作比较、下定义、引资料、作诠释等。应该说说明方法是很好把握的，要把说明方法与修辞手法区别开来，而且要能分析出说明方法的作用。
　　
　　二、说明文的阅读与写作“两步走”
　　
　　要让学生学好说明文，只是进行阅读教学还不够，还要与写作融合起来，真正做到读写结合，融会贯通。要学会自学，解决基本的字词，确定每课的学习目标。品读课文教学方法，概述每节内容，理清結构层次，分析作者的写法，进而理清课文的层次结构，把握课文结构框架和作者思想感情的脉络。精读课文的主体部分，揣摩课文中的语言文字，达到整体把握课文的目的。教学中充分发挥学生主体性，重视学生的自我探究、自我发现，使学生从始至终能自己读书，自己感悟，自己发现，自己获得。让阅读教学成为发展学生创新能力的助燃剂。
　　
　　三、说明文的工具性与人文性“两步走”
　　
　　首先，直观教学，激发情感。在说明文教学中，为了改变枯燥死板的课堂，我们可以借助现代的教学手段，给学生呈现直观的教学内容，让学生切身感受文中的情感。
　　其次，结合实际，启发思考。在语文教学中，培养学生的社会责任感，应该说是必不可少的。说明文教学也不例外，这就需要挖掘说明文中渗透的人文因素。
　　再次，挖掘美点，关注人文。一篇说明文，如果只分析它的顺序、方法、结构，就好比把一幅美丽的图画切割开来，毫无美感可言。所以在说明文教学中，也要进行审美教育。
　　综上所述，说明文的教学既要探究文本知识和文体知识，还要注重阅读与写作的完美结合，同时还要让说明文的工具性和人文性统一起来。恰当地运用“两步走”，我们就能改变枯燥乏味的课堂局面，真正吸引学生，同时提高效率。
　　（责任编辑 吕 行）