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摘 要： 高中历史教学中情境教学和情感教育的结合可以有效培养学生的历史价值观，增强学生的社会责任感，从而引起学生对历史学习的重视。为此，教师应根据历史教学实际和新课标要求开展情境教学，并将历史情感融入其中，以激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解。本文主要对历史教学中存在的问题进行分析，进而提出高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径。
关键词： 高中历史教学 情境教学 情感教育
以往的高中历史教学注重历史理论知识的学习，忽视情境教学与情感教育在教学过程中的重要作用，导致教学质量和水平无法提高。随着新课程改革和素质教育的推行，高中历史教师逐渐认识到情境教学与情感教育在教学中的重要性，并着手培养学生的历史价值观和社会责任感。
1.高中历史教学中存在的问题
目前的高中历史教学存在较多问题，可以将其概括为教学情境设计和历史情感两个方面。教学情境设计方面：多媒体等现代教育手段在教学领域中发挥着重要作用，所以高中历史教师将其作为丰富教学内容和形式的有效手段，利用其优势开展情境教学虽然可以在一定程度上活跃课堂氛围，但是由于部分教师过于依赖多媒体而忽视教学实际和学生学习需求，导致学生的思考能力得不到锻炼，教学质量无法提高。历史情感方面：高中历史教师还无法完全摆脱传统教育模式的束缚，情感教育意识较薄弱，学生也只注重理论知识的记忆，机械地学习历史知识。
2.高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径
2.1创设情感教育情境
首先是实物情境，如展示古文、古画及其他有代表性的艺术品等，化抽象为形象，加深学生对历史知识的感知，使其对历史学习产生浓厚兴趣[1]。在创设实物情境时，教师可以借助多媒体讲解某个历史事件的历史背景，加深学生对历史事件的认识，如教师可以通过直观地展示原始人类的遗骨和生产工具，让学生对原始社会的形成有一个全面了解，也可以通过展示原始社会中人们所用的生产工具，加深学生对原始社会农民生活的体会和感悟。同时，教师还要在历史课外教学中巧妙创设情境，组织学生参观典型的历史遗址，拓宽学生的历史视野，从而增强学生对历史发展进程的认识，如此既可以帮助学生掌握基础知识，又可以激发学生对历史学习的兴趣。
其次是音乐渲染，音乐具有很强的感染力，极易触动学生的心弦，教师可以借助音乐渲染历史情境，使学生产生共鸣，并在历史学习中融入自己的情感。教师若要充分利用音乐渲染创设情境，则必须全面掌握教材内容，并根据学生的学习实际和教学实际合理地选择音乐素材作背景[2]。例如，在讲述“松花江事变”即“九一八”事变时，教师可以通过播放《在松花江上》这首音乐，用音乐将学生带入当时的历史情境中，使其脑海中呈现出抗战的历史画面，从而引起学生对当时受害者的同情，激发学生的爱国情怀和抗战意识，这不仅有利于学生对历史知识的掌握，而且有利于增强学生的历史意识和社会责任感。
最后是导入生活情境，利用该方法创设情境的难度较大，需要教师深入理解历史教材内容挖掘其中的情感因素，并将学生带入当时的生活场景，拉近学生与历史的距离，使其更真切地感受历史[3]。然而要在现实的历史教学中创设历史生活情境并非易事，此时教师可以发挥多媒体技术的优势，将与历史生活情境相关的历史画面直观地展现出来，给学生带来强大的视觉冲击力和震撼力，从而让学生发挥联想和想象将自己置身于当时的历史情境中，加深学生对所学知识的记忆。例如，在讲解古代中国经济的基本结构与特点这一单元时，其中有一个章节是讲精耕细作的传统农业，教师可以通过播放古代农民耕种的画面，加深学生对古代农业的理解，从而强化学生对古代农业相关知识的记忆。
2.2增强历史情感色彩
首先，教师要塑造良好的形象，激发学生情感，这就要求教师提高职业素质和自身综合素质，全身心投入历史情感教学，表达自己对历史人物或历史事件的情感，进而唤起学生的内心情感[4]。学生可以在教师真切的讲述下，感受民族英雄的伟大，对侵略者或破坏和平者产生憎恨之情，进而激起自身的爱国情怀[5]。其次，教师可以通过语言艺术渲染历史情感，利用声调讲述情境。例如在讲声势浩大的农民群众运动时，用高昂、快速、连续的音调表现人民群众的革命激情，并用低沉、缓慢和凝重的音调表现当时的革命形势，以烘托革命的紧张氛围，进而激发学生的情感。最后，教师可以用身体语言如面部表情、体态姿势及语言表情等传递感情。
3.结语
在新课程改革背景下，高中历史教学要注重培养学生的历史价值观，增强学生的社会责任感，以促进学生全面发展。因此，高中历史教师应以新课程要求和教学实际为指导，将情境教学与情感教育有机结合，提高高中历史教学的有效性，从而有效提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学科建设，2013，27（12）：155-156.
[2]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2011，21（07）：144-145.
[3]张永利.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].小作家选刊（教学交流），2014，14（3）：632-636.
[4]李坤阳.探讨高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].数字化用户，2013，52（31）：142-415.
[5]孙强.创设历史情境，真情感悟历史——高中历史“情感态度与价值观”之我见[J].东方教育，2014，23（4）：528-531.摘 要： 高中历史教学中情境教学和情感教育的结合可以有效培养学生的历史价值观，增强学生的社会责任感，从而引起学生对历史学习的重视。为此，教师应根据历史教学实际和新课标要求开展情境教学，并将历史情感融入其中，以激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解。本文主要对历史教学中存在的问题进行分析，进而提出高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径。 关键词： 高中历史教学 情境教学 情感教育
以往的高中历史教学注重历史理论知识的学习，忽视情境教学与情感教育在教学过程中的重要作用，导致教学质量和水平无法提高。随着新课程改革和素质教育的推行，高中历史教师逐渐认识到情境教学与情感教育在教学中的重要性，并着手培养学生的历史价值观和社会责任感。
1.高中历史教学中存在的问题
目前的高中历史教学存在较多问题，可以将其概括为教学情境设计和历史情感两个方面。教学情境设计方面：多媒体等现代教育手段在教学领域中发挥着重要作用，所以高中历史教师将其作为丰富教学内容和形式的有效手段，利用其优势开展情境教学虽然可以在一定程度上活跃课堂氛围，但是由于部分教师过于依赖多媒体而忽视教学实际和学生学习需求，导致学生的思考能力得不到锻炼，教学质量无法提高。历史情感方面：高中历史教师还无法完全摆脱传统教育模式的束缚，情感教育意识较薄弱，学生也只注重理论知识的记忆，机械地学习历史知识。
2.高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径
2.1创设情感教育情境
首先是实物情境，如展示古文、古画及其他有代表性的艺术品等，化抽象为形象，加深学生对历史知识的感知，使其对历史学习产生浓厚兴趣[1]。在创设实物情境时，教师可以借助多媒体讲解某个历史事件的历史背景，加深学生对历史事件的认识，如教师可以通过直观地展示原始人类的遗骨和生产工具，让学生对原始社会的形成有一个全面了解，也可以通过展示原始社会中人们所用的生产工具，加深学生对原始社会农民生活的体会和感悟。同时，教师还要在历史课外教学中巧妙创设情境，组织学生参观典型的历史遗址，拓宽学生的历史视野，从而增强学生对历史发展进程的认识，如此既可以帮助学生掌握基础知识，又可以激发学生对历史学习的兴趣。
其次是音乐渲染，音乐具有很强的感染力，极易触动学生的心弦，教师可以借助音乐渲染历史情境，使学生产生共鸣，并在历史学习中融入自己的情感。教师若要充分利用音乐渲染创设情境，则必须全面掌握教材内容，并根据学生的学习实际和教学实际合理地选择音乐素材作背景[2]。例如，在讲述“松花江事变”即“九一八”事变时，教师可以通过播放《在松花江上》这首音乐，用音乐将学生带入当时的历史情境中，使其脑海中呈现出抗战的历史画面，从而引起学生对当时受害者的同情，激发学生的爱国情怀和抗战意识，这不仅有利于学生对历史知识的掌握，而且有利于增强学生的历史意识和社会责任感。
最后是导入生活情境，利用该方法创设情境的难度较大，需要教师深入理解历史教材内容挖掘其中的情感因素，并将学生带入当时的生活场景，拉近学生与历史的距离，使其更真切地感受历史[3]。然而要在现实的历史教学中创设历史生活情境并非易事，此时教师可以发挥多媒体技术的优势，将与历史生活情境相关的历史画面直观地展现出来，给学生带来强大的视觉冲击力和震撼力，从而让学生发挥联想和想象将自己置身于当时的历史情境中，加深学生对所学知识的记忆。例如，在讲解古代中国经济的基本结构与特点这一单元时，其中有一个章节是讲精耕细作的传统农业，教师可以通过播放古代农民耕种的画面，加深学生对古代农业的理解，从而强化学生对古代农业相关知识的记忆。
2.2增强历史情感色彩
首先，教师要塑造良好的形象，激发学生情感，这就要求教师提高职业素质和自身综合素质，全身心投入历史情感教学，表达自己对历史人物或历史事件的情感，进而唤起学生的内心情感[4]。学生可以在教师真切的讲述下，感受民族英雄的伟大，对侵略者或破坏和平者产生憎恨之情，进而激起自身的爱国情怀[5]。其次，教师可以通过语言艺术渲染历史情感，利用声调讲述情境。例如在讲声势浩大的农民群众运动时，用高昂、快速、连续的音调表现人民群众的革命激情，并用低沉、缓慢和凝重的音调表现当时的革命形势，以烘托革命的紧张氛围，进而激发学生的情感。最后，教师可以用身体语言如面部表情、体态姿势及语言表情等传递感情。
3.结语
在新课程改革背景下，高中历史教学要注重培养学生的历史价值观，增强学生的社会责任感，以促进学生全面发展。因此，高中历史教师应以新课程要求和教学实际为指导，将情境教学与情感教育有机结合，提高高中历史教学的有效性，从而有效提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学科建设，2013，27（12）：155-156.
[2]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2011，21（07）：144-145.
[3]张永利.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].小作家选刊（教学交流），2014，14（3）：632-636.
[4]李坤阳.探讨高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].数字化用户，2013，52（31）：142-415.
[5]孙强.创设历史情境，真情感悟历史——高中历史“情感态度与价值观”之我见[J].东方教育，2014，23（4）：528-531.
关键词： 高中历史教学 情境教学 情感教育
以往的高中历史教学注重历史理论知识的学习，忽视情境教学与情感教育在教学过程中的重要作用，导致教学质量和水平无法提高。随着新课程改革和素质教育的推行，高中历史教师逐渐认识到情境教学与情感教育在教学中的重要性，并着手培养学生的历史价值观和社会责任感。
1.高中历史教学中存在的问题
目前的高中历史教学存在较多问题，可以将其概括为教学情境设计和历史情感两个方面。教学情境设计方面：多媒体等现代教育手段在教学领域中发挥着重要作用，所以高中历史教师将其作为丰富教学内容和形式的有效手段，利用其优势开展情境教学虽然可以在一定程度上活跃课堂氛围，但是由于部分教师过于依赖多媒体而忽视教学实际和学生学习需求，导致学生的思考能力得不到锻炼，教学质量无法提高。历史情感方面：高中历史教师还无法完全摆脱传统教育模式的束缚，情感教育意识较薄弱，学生也只注重理论知识的记忆，机械地学习历史知识。
2.高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径
2.1创设情感教育情境
首先是实物情境，如展示古文、古画及其他有代表性的艺术品等，化抽象为形象，加深学生对历史知识的感知，使其对历史学习产生浓厚兴趣[1]。在创设实物情境时，教师可以借助多媒体讲解某个历史事件的历史背景，加深学生对历史事件的认识，如教师可以通过直观地展示原始人类的遗骨和生产工具，让学生对原始社会的形成有一个全面了解，也可以通过展示原始社会中人们所用的生产工具，加深学生对原始社会农民生活的体会和感悟。同时，教师还要在历史课外教学中巧妙创设情境，组织学生参观典型的历史遗址，拓宽学生的历史视野，从而增强学生对历史发展进程的认识，如此既可以帮助学生掌握基础知识，又可以激发学生对历史学习的兴趣。
其次是音乐渲染，音乐具有很强的感染力，极易触动学生的心弦，教师可以借助音乐渲染历史情境，使学生产生共鸣，并在历史学习中融入自己的情感。教师若要充分利用音乐渲染创设情境，则必须全面掌握教材内容，并根据学生的学习实际和教学实际合理地选择音乐素材作背景[2]。例如，在讲述“松花江事变”即“九一八”事变时，教师可以通过播放《在松花江上》这首音乐，用音乐将学生带入当时的历史情境中，使其脑海中呈现出抗战的历史画面，从而引起学生对当时受害者的同情，激发学生的爱国情怀和抗战意识，这不仅有利于学生对历史知识的掌握，而且有利于增强学生的历史意识和社会责任感。
最后是导入生活情境，利用该方法创设情境的难度较大，需要教师深入理解历史教材内容挖掘其中的情感因素，并将学生带入当时的生活场景，拉近学生与历史的距离，使其更真切地感受历史[3]。然而要在现实的历史教学中创设历史生活情境并非易事，此时教师可以发挥多媒体技术的优势，将与历史生活情境相关的历史画面直观地展现出来，给学生带来强大的视觉冲击力和震撼力，从而让学生发挥联想和想象将自己置身于当时的历史情境中，加深学生对所学知识的记忆。例如，在讲解古代中国经济的基本结构与特点这一单元时，其中有一个章节是讲精耕细作的传统农业，教师可以通过播放古代农民耕种的画面，加深学生对古代农业的理解，从而强化学生对古代农业相关知识的记忆。
2.2增强历史情感色彩
首先，教师要塑造良好的形象，激发学生情感，这就要求教师提高职业素质和自身综合素质，全身心投入历史情感教学，表达自己对历史人物或历史事件的情感，进而唤起学生的内心情感[4]。学生可以在教师真切的讲述下，感受民族英雄的伟大，对侵略者或破坏和平者产生憎恨之情，进而激起自身的爱国情怀[5]。其次，教师可以通过语言艺术渲染历史情感，利用声调讲述情境。例如在讲声势浩大的农民群众运动时，用高昂、快速、连续的音调表现人民群众的革命激情，并用低沉、缓慢和凝重的音调表现当时的革命形势，以烘托革命的紧张氛围，进而激发学生的情感。最后，教师可以用身体语言如面部表情、体态姿势及语言表情等传递感情。
3.结语
在新课程改革背景下，高中历史教学要注重培养学生的历史价值观，增强学生的社会责任感，以促进学生全面发展。因此，高中历史教师应以新课程要求和教学实际为指导，将情境教学与情感教育有机结合，提高高中历史教学的有效性，从而有效提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学科建设，2013，27（12）：155-156.
[2]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2011，21（07）：144-145.
[3]张永利.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].小作家选刊（教学交流），2014，14（3）：632-636.
[4]李坤阳.探讨高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].数字化用户，2013，52（31）：142-415.
[5]孙强.创设历史情境，真情感悟历史——高中历史“情感态度与价值观”之我见[J].东方教育，2014，23（4）：528-531.摘 要： 高中历史教学中情境教学和情感教育的结合可以有效培养学生的历史价值观，增强学生的社会责任感，从而引起学生对历史学习的重视。为此，教师应根据历史教学实际和新课标要求开展情境教学，并将历史情感融入其中，以激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解。本文主要对历史教学中存在的问题进行分析，进而提出高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径。 关键词： 高中历史教学 情境教学 情感教育
以往的高中历史教学注重历史理论知识的学习，忽视情境教学与情感教育在教学过程中的重要作用，导致教学质量和水平无法提高。随着新课程改革和素质教育的推行，高中历史教师逐渐认识到情境教学与情感教育在教学中的重要性，并着手培养学生的历史价值观和社会责任感。
1.高中历史教学中存在的问题
目前的高中历史教学存在较多问题，可以将其概括为教学情境设计和历史情感两个方面。教学情境设计方面：多媒体等现代教育手段在教学领域中发挥着重要作用，所以高中历史教师将其作为丰富教学内容和形式的有效手段，利用其优势开展情境教学虽然可以在一定程度上活跃课堂氛围，但是由于部分教师过于依赖多媒体而忽视教学实际和学生学习需求，导致学生的思考能力得不到锻炼，教学质量无法提高。历史情感方面：高中历史教师还无法完全摆脱传统教育模式的束缚，情感教育意识较薄弱，学生也只注重理论知识的记忆，机械地学习历史知识。
2.高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径
2.1创设情感教育情境
首先是实物情境，如展示古文、古画及其他有代表性的艺术品等，化抽象为形象，加深学生对历史知识的感知，使其对历史学习产生浓厚兴趣[1]。在创设实物情境时，教师可以借助多媒体讲解某个历史事件的历史背景，加深学生对历史事件的认识，如教师可以通过直观地展示原始人类的遗骨和生产工具，让学生对原始社会的形成有一个全面了解，也可以通过展示原始社会中人们所用的生产工具，加深学生对原始社会农民生活的体会和感悟。同时，教师还要在历史课外教学中巧妙创设情境，组织学生参观典型的历史遗址，拓宽学生的历史视野，从而增强学生对历史发展进程的认识，如此既可以帮助学生掌握基础知识，又可以激发学生对历史学习的兴趣。
其次是音乐渲染，音乐具有很强的感染力，极易触动学生的心弦，教师可以借助音乐渲染历史情境，使学生产生共鸣，并在历史学习中融入自己的情感。教师若要充分利用音乐渲染创设情境，则必须全面掌握教材内容，并根据学生的学习实际和教学实际合理地选择音乐素材作背景[2]。例如，在讲述“松花江事变”即“九一八”事变时，教师可以通过播放《在松花江上》这首音乐，用音乐将学生带入当时的历史情境中，使其脑海中呈现出抗战的历史画面，从而引起学生对当时受害者的同情，激发学生的爱国情怀和抗战意识，这不仅有利于学生对历史知识的掌握，而且有利于增强学生的历史意识和社会责任感。
最后是导入生活情境，利用该方法创设情境的难度较大，需要教师深入理解历史教材内容挖掘其中的情感因素，并将学生带入当时的生活场景，拉近学生与历史的距离，使其更真切地感受历史[3]。然而要在现实的历史教学中创设历史生活情境并非易事，此时教师可以发挥多媒体技术的优势，将与历史生活情境相关的历史画面直观地展现出来，给学生带来强大的视觉冲击力和震撼力，从而让学生发挥联想和想象将自己置身于当时的历史情境中，加深学生对所学知识的记忆。例如，在讲解古代中国经济的基本结构与特点这一单元时，其中有一个章节是讲精耕细作的传统农业，教师可以通过播放古代农民耕种的画面，加深学生对古代农业的理解，从而强化学生对古代农业相关知识的记忆。
2.2增强历史情感色彩
首先，教师要塑造良好的形象，激发学生情感，这就要求教师提高职业素质和自身综合素质，全身心投入历史情感教学，表达自己对历史人物或历史事件的情感，进而唤起学生的内心情感[4]。学生可以在教师真切的讲述下，感受民族英雄的伟大，对侵略者或破坏和平者产生憎恨之情，进而激起自身的爱国情怀[5]。其次，教师可以通过语言艺术渲染历史情感，利用声调讲述情境。例如在讲声势浩大的农民群众运动时，用高昂、快速、连续的音调表现人民群众的革命激情，并用低沉、缓慢和凝重的音调表现当时的革命形势，以烘托革命的紧张氛围，进而激发学生的情感。最后，教师可以用身体语言如面部表情、体态姿势及语言表情等传递感情。
3.结语
在新课程改革背景下，高中历史教学要注重培养学生的历史价值观，增强学生的社会责任感，以促进学生全面发展。因此，高中历史教师应以新课程要求和教学实际为指导，将情境教学与情感教育有机结合，提高高中历史教学的有效性，从而有效提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学科建设，2013，27（12）：155-156.
[2]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2011，21（07）：144-145.
[3]张永利.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].小作家选刊（教学交流），2014，14（3）：632-636.
[4]李坤阳.探讨高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].数字化用户，2013，52（31）：142-415.
[5]孙强.创设历史情境，真情感悟历史——高中历史“情感态度与价值观”之我见[J].东方教育，2014，23（4）：528-531.