“建构式生态课堂”所涉及的教学模块，是在静态上的研究和分析。在动态的课堂上，“各教学模块”是相互交融的一体。本文结合本校（江苏省海头高级中学）导学实验，对“矫正反馈”在高中思想政治课教与学中的运用策略，谈谈具体的做法。
　　一、教师在“教”的过程中，矫正反馈的运用策略
　　1.备课中的预测
　　（1）新课程要求发挥教师的主导作用，课堂教学的预设关注学生自身的身心发展规律，贴近学生、生活。教师要充分运用情境教学和启发式教学等教学方法，对个人备课进行反思，预设课堂教学中学生的提问和解答方式。
　　（2）学校形成每日研讨会，集体探讨课堂教学中的问题，及时发现和解决问题。探索新课程理念下，使之成为校本研修的有效形式，促进教师的专业成长。
　　2.预习自学中的指导
　　教师通过对学生每天对导学案的批改和周测评的批改，了解学生对所学知识的掌握程度，及时做好查漏补缺工作。采取集体矫正、个别矫正、评价矫正相结合的矫正原则，既对普遍存在的问题进行集体矫正，又对少数学生存在的个别问题进行个别矫正。
　　3.课堂师生交流中的生成
　　在课堂教学中，反馈过程是师生双方围绕目标进行信息获取、处理和输出的流动过程。课堂调节要取得理想的效果，要求在教学反馈矫正过程中，培养和提高学生的自我反馈矫正能力。教学要经常对学生的学习情况进行反馈，为学生提供有利于自我反馈的客观环境。
　　4.迁移运用中的互动
　　通过课末的迁移运用，迅速、全面地了解学生接受的知识是否正确，加强对知识的牢固掌握，特别是做错了，或都做得不甚合理，可以及时纠正、补缺、补漏，从而坚定学习的信心。这个环节的反馈是单项教学目标的及时反馈，又可称作同步反馈。它可以随时进行矫正调节，及时补救知识的缺陷和理解的偏差；也可以由学生自行评定，小组讨论，互相启发。
　　5.阶段性检测中的评价
　　阶段性检测是对前一阶段教学目标是否达到的反馈。通过这一环节，教师可了解全班学生对各个知识点和各个学习水平掌握的情况，教师再针对薄弱的部分进行补救和对错误的认识加以纠正。同时也需要通过一些较高水平题目的演练来达到“应用”和“评价”这两个教学目标，从而实现教学的“反馈—矫正—深化”。
　　二、学生在学习过程中，矫正反馈的自主运用
　　1.自学中的互助
　　自学就是预先学习，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程，它是学习成功的关键一步。“学习案”设定好学习目标，合作自学等学习内容，这为学生的自学提供自学依据。学生以学法指导为线索，以学习难点为主攻方向，主动阅读教材、查找资料，自学中不断地与教材、资料相比对，进行矫正反馈，尝试获取知识。
　　2.交流中的呈现
　　学生本身就有展示的欲望，展示的内容应该是学生学得比较好的，自己印象比较深刻的。展示时与组长统一协调，分工表述，提出问题。组内展示是要求组内成员要学会倾听，要能够给出评价，注意归纳，注意表述的规范性。展示的过程也就是反馈的过程，通过学生的交流展示，组内成员的评价与相互纠正，不断地进行反馈、不断地矫正。
　　3.质疑、释疑中的互补
　　引导学生质疑，教会学生释疑，发展学生的创造性思维是激发学生学习兴趣，提高高中政治课课堂教学效益的重要途径。学生通过在自学、展示、探究，在此过程中提出问题，通过组内与组间的质疑和释疑，不断地进行矫正，从而增强学生对知识的理解。
　　4.互动探究中的提升
　　互动探究是自学质疑和逻辑思维能力的深化过程，探究的方法可按下列步骤进行：
　　陈述，首先在组内各人陈述自己的观点，他人要注意仔细聆听，观点相同的可不失时机进行补充，观点不同的要耐心听他人说完。
　　辩论，观点不同的可进行组内辩论，两种观点进行交替发言，教师要注意观察各组的辩论，不断纠正辩论时的离题现象。
　　呈现，辩论的结果可能在组内达成共识，也可能达不成共识，这时要进行成果展示，可以组为单位进行，教师要进行引导、点拨，不断纠正学生的思维误区，引导他们对展示的观点进行相互分析、评价。
　　总之，在课堂教学过程中，反馈与矫正是两个极其重要的环节，是师生、生生之间的，双向的循环往复的过程，这一过程使认识呈螺旋式上升，即反馈—矫正—反馈—矫正，形成一个双向的动态的信息转换过程，从而使师生共同接近所确定的教学目标。
　　（作者单位：江苏省海头高级中学）