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关键词：学习目标；学习任务；学习活动
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2016）17-0079-02
“先学后教”的课堂是以学生“学”的活动为主的课堂，这就要求教师在设计导学案时要从学生“学什么”和“怎么学”的角度出发进行考虑。这里的“学什么”解决的是“学习目标”的确定问题，而“怎么学”回答的则是如何将学习目标转化为学习任务，以及为完成学习任务所要经历的学习过程。那么，如何进行导学案的设计呢？下面以“扇形统计图的认识”导学案设计为例来探讨。
一、关于学习目标的确定和依据
“学习目标”解决的是“学什么”的问题，应以学生为主体来叙述，以便学生在“回顾反思”环节对照学习目标反思自己是否达标，达成了多少。学习目标可以分为总目标和子目标，总目标通常是由教材中的“课题名称”所决定的，设计导学案时应当把这个总目标分解为若干子目标，即思考总目标需要通过哪些子目标来实现。学习目标的确定要有据可查，查有出处，要在认真研读《教师教学用书》，深刻理解教材编者的编写意图，仔细分析教材内容的呈现顺序，深入挖掘教材蕴含的思想方法等基础上来确定。特别是对《教师教学用书》要读通读透，深刻领会，灵活运用。
比如，本节课的“课题名称”是“扇形统计图的认识”，所以这一内容的总目标就是让学生“认识扇形统计图”。而这里“认识”只是一个笼统的说法，需要将其细化。通过认真研读《教师教学用书》，可以把本课的学习目标确定为：（1）发现计算百分比进行比较的便利性和必要性；（2）体会扇形统计图的特点和作用；（3）学会利用扇形统计图中的信息提出并解决简单的实际问题；（4）能根据数据作出一定的分析和预测。至此也就回答了具体“学什么”的问题。接下来，需要思考的是“怎么学”的问题，也就是如何实现这些学习目标。这就涉及到如何设计、安排“导学思考”的环节和流程。
二、导学思考是“学习目标”的任务化和活动化
“导学思考”是“导学案”设计的中心环节，可以说是“导学案”的心脏和灵魂。这一环节的主要工作是“把目标变成任务，把知识变成问题，把方法变成活动”，让学生在课堂学习活动中“爱做、能做、善做”，真正“让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展”。
首先，为了实现“发现计算百分比进行比较的便利性和必要性”这一学习目标，可以把“观察上面的条形统计图，从中能得到哪些信息？从条形统计图中你能一眼就看出各种运动项目人数占全班人数的百分比吗？怎样计算喜欢各种运动项目的人数占全班人数的百分比？”等问题作为任务布置给学生，学生为了完成这些任务自然而然地开展“观察”的感知活动，“比较”的思考活动和“计算”的实践活动。
其次，为了实现“了解扇形统计图的特点和作用”这一学习目标，可以把诸如“扇形统计图和之前学过的统计图有哪些相同点和不同点？生活中还有哪些地方用到扇形统计图？”等这样的问题作为学习任务，为了完成这一任务，学生就要对前面的感知结果进行数学思维的“归纳”活动、口头语言的“表达”活动和同伴互动的“倾听”活动。
再次，为了实现“学会利用扇形统计图中的信息提出并解决简单的实际问题”这一学习目标，可以布置“如果这个班有80人，那么，喜欢跳绳的有多少人？喜欢踢毽子的有多少人？如果喜欢打乒乓球的有15人，那么，这个班有多少人？”这样的任务，为了完成上述任务，学生必然经历进行“观察”的感知活动，获取信息的“思考”活动和动笔“计算”的实践活动。
最后，为了实现“能根据数据作出一定的分析和预测”这一学习目标，可以设计“哪种运动项目最受同学们欢迎？哪几种运动项目的受欢迎程度差不多？如果你是班级里的体育委员，为了吸引尽可能多的同学参与活动，你会组织什么项目的比赛呢？”等任务，要完成上述任务，学生自然地经历感知与思维相结合的“观察与比较”的活动，“预测与判断”的思维活动等等。
综上，本节课的“学习目标”、“学习任务”、“学习活动”之间的关系可以通过表格的形式一目了然地呈现出来。
总之，导学案设计要紧紧围绕“学习目标”、“学习任务”、“学习活动”这三者之间的关系来进行。在设计时，教师首先要确定学习目标，而后依据学习目标设置学习任务，最后根据学习任务开展一系列的学习活动。
[责任编辑 高洁]
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2016）17-0079-02
“先学后教”的课堂是以学生“学”的活动为主的课堂，这就要求教师在设计导学案时要从学生“学什么”和“怎么学”的角度出发进行考虑。这里的“学什么”解决的是“学习目标”的确定问题，而“怎么学”回答的则是如何将学习目标转化为学习任务，以及为完成学习任务所要经历的学习过程。那么，如何进行导学案的设计呢？下面以“扇形统计图的认识”导学案设计为例来探讨。
一、关于学习目标的确定和依据
“学习目标”解决的是“学什么”的问题，应以学生为主体来叙述，以便学生在“回顾反思”环节对照学习目标反思自己是否达标，达成了多少。学习目标可以分为总目标和子目标，总目标通常是由教材中的“课题名称”所决定的，设计导学案时应当把这个总目标分解为若干子目标，即思考总目标需要通过哪些子目标来实现。学习目标的确定要有据可查，查有出处，要在认真研读《教师教学用书》，深刻理解教材编者的编写意图，仔细分析教材内容的呈现顺序，深入挖掘教材蕴含的思想方法等基础上来确定。特别是对《教师教学用书》要读通读透，深刻领会，灵活运用。
比如，本节课的“课题名称”是“扇形统计图的认识”，所以这一内容的总目标就是让学生“认识扇形统计图”。而这里“认识”只是一个笼统的说法，需要将其细化。通过认真研读《教师教学用书》，可以把本课的学习目标确定为：（1）发现计算百分比进行比较的便利性和必要性；（2）体会扇形统计图的特点和作用；（3）学会利用扇形统计图中的信息提出并解决简单的实际问题；（4）能根据数据作出一定的分析和预测。至此也就回答了具体“学什么”的问题。接下来，需要思考的是“怎么学”的问题，也就是如何实现这些学习目标。这就涉及到如何设计、安排“导学思考”的环节和流程。
二、导学思考是“学习目标”的任务化和活动化
“导学思考”是“导学案”设计的中心环节，可以说是“导学案”的心脏和灵魂。这一环节的主要工作是“把目标变成任务，把知识变成问题，把方法变成活动”，让学生在课堂学习活动中“爱做、能做、善做”，真正“让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展”。
首先，为了实现“发现计算百分比进行比较的便利性和必要性”这一学习目标，可以把“观察上面的条形统计图，从中能得到哪些信息？从条形统计图中你能一眼就看出各种运动项目人数占全班人数的百分比吗？怎样计算喜欢各种运动项目的人数占全班人数的百分比？”等问题作为任务布置给学生，学生为了完成这些任务自然而然地开展“观察”的感知活动，“比较”的思考活动和“计算”的实践活动。
其次，为了实现“了解扇形统计图的特点和作用”这一学习目标，可以把诸如“扇形统计图和之前学过的统计图有哪些相同点和不同点？生活中还有哪些地方用到扇形统计图？”等这样的问题作为学习任务，为了完成这一任务，学生就要对前面的感知结果进行数学思维的“归纳”活动、口头语言的“表达”活动和同伴互动的“倾听”活动。
再次，为了实现“学会利用扇形统计图中的信息提出并解决简单的实际问题”这一学习目标，可以布置“如果这个班有80人，那么，喜欢跳绳的有多少人？喜欢踢毽子的有多少人？如果喜欢打乒乓球的有15人，那么，这个班有多少人？”这样的任务，为了完成上述任务，学生必然经历进行“观察”的感知活动，获取信息的“思考”活动和动笔“计算”的实践活动。
最后，为了实现“能根据数据作出一定的分析和预测”这一学习目标，可以设计“哪种运动项目最受同学们欢迎？哪几种运动项目的受欢迎程度差不多？如果你是班级里的体育委员，为了吸引尽可能多的同学参与活动，你会组织什么项目的比赛呢？”等任务，要完成上述任务，学生自然地经历感知与思维相结合的“观察与比较”的活动，“预测与判断”的思维活动等等。
综上，本节课的“学习目标”、“学习任务”、“学习活动”之间的关系可以通过表格的形式一目了然地呈现出来。
总之，导学案设计要紧紧围绕“学习目标”、“学习任务”、“学习活动”这三者之间的关系来进行。在设计时，教师首先要确定学习目标，而后依据学习目标设置学习任务，最后根据学习任务开展一系列的学习活动。
[责任编辑 高洁]