作为小学语文教师，我们经常听到同事们抱怨学生装不会写作文，或写的作文有成人化倾向。但拿过作文本一看，教师的评语赫然写着：中心明确、内容不健康、欠具体、语词干巴巴的空洞无力。
　　要切实尊重作文的人，让写作文的学生们树立正确的作文观，转变陈旧的作文方式，写自己想写的话，写自己切实体验的生活，写自己感兴趣的内容，让童真童趣跃然纸上。
　　认真感悟生活，寻找作文材料
　　叶圣陶说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盛，溪流自然活泼得昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。学生生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟不灵敏。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使人心动的东西来。比如，每天上学，似乎看不到什么变化，可是你稍微留意一下，便会发现草绿了、花开了、桃子红了，原先已被踩出一条小路的草坪旁边竖起了一块“我给小草一点爱，小草给我一片绿”的牌子，或是路边多了一只垃圾箱；校园里，一名同学随手拣起废塑料袋；上课时，老师表扬了一位差生；吃饭时，妈妈把好菜夹进奶奶碗里……如果把这些看到的、听到的、想到的如实地写下来，便是一篇好作文。材料不论大小，只要有意义，就是好材料。
　　学会用心观察，流露真情实感
　　苏霍姆林斯基也曾说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里诗的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教会他们观察。”春天到了，孩子们急切地盼望着与春天同行。烟花三月，我带领学生参观家乡的长荡湖。远望去，湖岸花红柳绿，碧波荡漾，湖面宽广，今人心旷神怡。走近一看，树下满是垃圾，绿水碧波已失去了它的清丽，养蟹者围湖结网，纵横密布，破坏了长荡湖的秀美，更污染了长荡湖的水源，令人触目惊心。学生站在岸边久久地凝视着， 发出了心底的呐喊：救救长荡湖！归来的作文情感真实，内容生动，令人拍案叫绝……
　　还有一次，我们刚游玩了天目湖，学生们对天目湖的美景很感兴趣，回来后仍念念不忘，啧啧称赞。正好学到古诗《望洞庭》，我就让学生把对天目湖的情感浸注到自己的写作中。学生们各显身手，诗文并进，学生在文中激情奔放，感情真挚。其中谢一波同学的诗《天目湖赞歌》获市一等奖。
　　除以上这些引导学生观察生活、积累素材外，在平时跟学生的闲聊中，我也经常谈他们吃的、穿的、用的、家庭里的生活琐事，以便引导他们抓住作文素材。此外，千变万化的自然现象，千姿百态的社会环境；路旁的树、空中的鸟、花坛里的花、田野里的庄稼、天上的云彩……到邮局寄信、到银行存钱、到自选商场买东西、钓鱼、划船……万事万物，学生都充满兴趣。李大钊说：“若愿园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。”生活就是作文生长的土壤，让学生欣喜地发现——哪里有生活，哪里就有作文的材料。
　　积极调动感官，写下真实体验
　　有的学生作文素材有了，自己也亲身经历过，可就是表达不出来，只能是空洞洞的几句口号。这时，要指导他们调动自身的感官去感受、感想、感悟，把自己的所看、所听、所感、所想、所做写具体，跃然纸上。
　　要知道苹果的滋味，就要亲口尝一尝。动用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等去仔细地观察每一件事物，写出来的文章就会真切感人。如有名学生写他自己单独一个人睡时非常害怕。他的文章是这样的：“那天晚上，爸妈都到蟹塘上去了，让我一个人睡在家里。我心里很害怕，躺在床上翻来覆去睡不着，我有说不出的害怕，怕极了。”这名学生虽然写了许多“怕”，但给读者没有留下怕的印象。那怎样才能具体形象，使读者有身临其境之感呢？我让他从“看、听、感、想、做”五个方面去描写。“看”当时看到了什么（外面树影婆娑，挺吓人的，看着某样东西就像庞然怪兽张着大嘴），“听”当时听到什么声音（老鼠“吱”一声或风呼呼地吹着，窗户吱呀作响），“感”心里感觉怎样（心跳加快，全身发抖，浑身起了鸡皮疙瘩，直冒冷汗，紧张得心都要跳出来似的），“想”当时脑子里怎么想（会不会有鬼，要是来个披头散发的鬼，那可怎么办），“做”当时怎么做（把被子使劲一拉，蒙住了头，蜷缩在被窝里屏住呼吸，心里念叨着：胆子大一些，我是一个男子汉，爸爸、妈妈，你们快点回来陪陪我吧）。通过这样五个步骤的描写，读者就身临其境，真正体会了“怕”，而文章却始终未提一个“怕”。
　　在这样的训练中，学生逐步掌握了方法，在学生作文中不断涌现出佳作，如《闯鬼屋》（农村放骨灰盒的地方）这篇习作，邢虹同学把在鬼屋看到的、听到的、想到的、自己是怎么做的，写得生动形象，特别是人物心里想的，写得生动感人，给人一种身临其境的感觉。另外像《我们班的男生》《毛虫事端》……都不乏生动有趣，同学们那些童真童趣跃然纸上。
　　要想学生写出好文章，就必须引导学生从自己丰富多彩的生活着眼，积极调动感官，在体验中认真思考，在体验中充分发挥联想，那他们笔下一定会流出汁味新鲜、具体翔实而又别具特色的文章。
　　（作者单位：江苏省溧阳市别桥中心小学 ）
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