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案例
我刚走进教室的门，“老师，你看小元（化名）的作业。”小莹（化名）一脸愤恨的模样，把作业拿到我的讲桌上。这是一个非常负责任的小组长，每天课前她一定会把她们小组的作业情况和我做个汇报。今天，她显得特别生气！因为这一周时间，小元不是忘写作业就是只写一半，要不就是敷衍了事，以致于她们组在班级的“四评”（学习、纪律、卫生、出勤）中得了最后一名。
许多双眼睛一齐看向我，教室里一片寂静，也许他们感受到了那种“山雨欲来风满楼”的气氛。而小元依然是那副“无所谓”的模样。我拼命地压住胸中那股一触即发的怒火，不动声色又故作冷静地说：“是很潦草，怎么办呢？”说这句话的时候，我先是自言自语，而后目光扫视了整个班级，最后落在小元的身上。“老师，罚他抄十遍，他就不敢了！”“对，罚抄！”“五十遍！”罚抄的建议在教室不同的角落响起，“罚他捡垃圾！”“罚他洗厕所！”“罚他面壁思过！”又有几个不同的建议出现……看来孩子们对这种行为也是深恶痛绝的。我再次看向小元，此时他的脸上呈现的是“不屑”！
就在孩子们帮我出主意的时候，我说：“是要罚！”听到我发话了，孩子们静下来。“小元，你的作业态度不认真，字写得太潦草了，老师要罚你重写一次作业。”我看到班里有的同学脸上分明有着“活该”的表情。“写一遍就好，但是要认真写，书写要工整。”我又看到班里同学惊讶的表情，“一遍？”不知谁小声说了一句。“今天下午放学前要拿给老师检查，你选个时间吧！”小元愣了一下，半晌才说：“下午写字课！”“同学们，你们都听见了吗？到时记得提醒一下小元和老师。”“听到了！”同学们齐声回答。“小元，记得要认真写，要是再写一次的话，你打乒乓球的时间就又少了，知道吗？”他点点头。
下午写字课，我提前到了教室，小元拿着作业来找我检查，和我预期的一样：写得很工整也很完整！
分析
在教学中我们常常能遇到这种对学习不负责任还屡教不改的后进生，不良的学习习惯不但使他们的成绩低人一等，也使他们在同学心目中的地位慢慢变得微不足道，甚至是“讨人嫌”、“讨人厌”的，因此他们的自信心、自尊心受到了严重的打击。在这一过程中，他们会有各种不同的令人火冒三丈的行为表现。对待这样的学生，我们不得不多动些脑筋才可能使教育奏效。
的确，如今我们对孩子们的教育更多的只是口头上的批评教育，可是仅仅靠说教真的就可以把孩子们都教好吗？不，“没有惩罚的教育就是一种不负责任的教育”。我们首先要认清：惩罚是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有本质区别，这种教育方式是爱心关怀的另一种教育方式。世界上很多先进国家也早已形成共识：惩罚是必要的，惩罚是需要智慧的，惩罚是有爱的……
本案例中的小元，他的情况已被所有同学所不耻甚至深恶痛绝。试想，我们如果不采取一定的惩罚措施，一不能平民愤，二不能树正气。所以，最终我想到了既要惩罚，又要使惩罚达到我们预期的效果。为什么只罚一遍？首先，小元今天的错在哪儿？对，没有完成作业。那么让他完成作业就是我们今天要达到的教育目的。其次，小元的学习能力有限，让他抄的遍数多了的话，他也不可能完成任务。再者，这样的“罚”可以给他一个台阶下，到时如果他按时完成作业了，我们还可以表扬他说到做到。最后，我还善意地提醒他，如果不按时完成作业，有可能会失去玩的时间。
因此，当小元把作业交上来的时候我们就知道，今天的惩罚教育成功了。
反思
1.要理性惩罚，不要变相体罚
“惩罚教育是教育者有意识、有目的地运用惩罚手段纠正受教育者的错误行为，使其形成良好的思想品德的一种教育方式。”惩罚不等于体罚，也不是变相体罚。惩罚本质上仍然是治标不治本的一种手段，但却是在特殊情况下不得不采取的有效手段。惩罚的根本目的是让学生为自己的违纪过错付出代价，而且要让学生明确什么样的行为会导致什么样的惩罚。惩罚只能是罚过失而不是尊严，不然就会导致惩罚变成体罚。
2.要冷静处理，不要意气用事
惩罚的目的是教育人，不能为了惩罚而惩罚，更不能意气用事，甚至触犯国家的法律法规。宽容、仁慈、博爱是教师在执行惩罚时应有的心态。学生犯有过错，甚至是严重错误都是有原因的，可以理解的，“人非圣贤，孰能无过”，何况是成长中的孩子呢！教师要抱着宽容的心态，让爱成为惩罚的出发点和归宿。在案例中，小元的行为确实令很多负责任的老师难以忍受，但发怒并不能解决问题，讽刺、嘲笑也不能解决问题，相反，冷静下来，找到解决问题的方法才是最重要的，而且，只有冷静下来，才能找到最合理、最有效的解决问题的办法。
3.要巧用手段，不要盲目施罚
（1）民主惩罚
许多老师都有体会，由老师作出处罚决定，学生有时会心存不服，因此，我将小元同学出现的错误放在班级公开讨论，让犯错误的学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的，让其认识到“众怒难犯”，拒绝改错就会被孤立，从而摆脱侥幸心理，甘愿改正。惩罚应得到集体的支持，且由集体监督执行，这样既有利于教育个人，也有利于教育集体。
（2）适度惩罚
现实中，一些经常受罚的学生对惩罚变得近乎麻木，他们对教师的惩罚之所以无动于衷，一方面是因为惩罚在他们的身上使用得太频繁了，惩罚所具有的威慑力在这些学生的身上已经荡然无存；另一方面是因为采用了无效惩罚或者是变相体罚。比如罚写生字100遍、罚站几分钟、洗厕所、跑圈等等。这样的纯机械性、体力性惩罚除了使孩子的手脚暂时感到疲劳、酸痛，事实证明并没有什么更实际的意义。因此，对小元的这次惩罚具有针对性和实效性。
“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这是许多教育工作者经过实践得出的结论。但这并不是说，我们可以随意地惩罚任何一个犯错的孩子。相反的，惩罚教育是以爱为前提的，没有爱，惩罚就会成为变态的教育。成功的惩罚教育应该是负责任的教育，也是爱的教育。
【责任编辑：白文军】
我刚走进教室的门，“老师，你看小元（化名）的作业。”小莹（化名）一脸愤恨的模样，把作业拿到我的讲桌上。这是一个非常负责任的小组长，每天课前她一定会把她们小组的作业情况和我做个汇报。今天，她显得特别生气！因为这一周时间，小元不是忘写作业就是只写一半，要不就是敷衍了事，以致于她们组在班级的“四评”（学习、纪律、卫生、出勤）中得了最后一名。
许多双眼睛一齐看向我，教室里一片寂静，也许他们感受到了那种“山雨欲来风满楼”的气氛。而小元依然是那副“无所谓”的模样。我拼命地压住胸中那股一触即发的怒火，不动声色又故作冷静地说：“是很潦草，怎么办呢？”说这句话的时候，我先是自言自语，而后目光扫视了整个班级，最后落在小元的身上。“老师，罚他抄十遍，他就不敢了！”“对，罚抄！”“五十遍！”罚抄的建议在教室不同的角落响起，“罚他捡垃圾！”“罚他洗厕所！”“罚他面壁思过！”又有几个不同的建议出现……看来孩子们对这种行为也是深恶痛绝的。我再次看向小元，此时他的脸上呈现的是“不屑”！
就在孩子们帮我出主意的时候，我说：“是要罚！”听到我发话了，孩子们静下来。“小元，你的作业态度不认真，字写得太潦草了，老师要罚你重写一次作业。”我看到班里有的同学脸上分明有着“活该”的表情。“写一遍就好，但是要认真写，书写要工整。”我又看到班里同学惊讶的表情，“一遍？”不知谁小声说了一句。“今天下午放学前要拿给老师检查，你选个时间吧！”小元愣了一下，半晌才说：“下午写字课！”“同学们，你们都听见了吗？到时记得提醒一下小元和老师。”“听到了！”同学们齐声回答。“小元，记得要认真写，要是再写一次的话，你打乒乓球的时间就又少了，知道吗？”他点点头。
下午写字课，我提前到了教室，小元拿着作业来找我检查，和我预期的一样：写得很工整也很完整！
分析
在教学中我们常常能遇到这种对学习不负责任还屡教不改的后进生，不良的学习习惯不但使他们的成绩低人一等，也使他们在同学心目中的地位慢慢变得微不足道，甚至是“讨人嫌”、“讨人厌”的，因此他们的自信心、自尊心受到了严重的打击。在这一过程中，他们会有各种不同的令人火冒三丈的行为表现。对待这样的学生，我们不得不多动些脑筋才可能使教育奏效。
的确，如今我们对孩子们的教育更多的只是口头上的批评教育，可是仅仅靠说教真的就可以把孩子们都教好吗？不，“没有惩罚的教育就是一种不负责任的教育”。我们首先要认清：惩罚是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有本质区别，这种教育方式是爱心关怀的另一种教育方式。世界上很多先进国家也早已形成共识：惩罚是必要的，惩罚是需要智慧的，惩罚是有爱的……
本案例中的小元，他的情况已被所有同学所不耻甚至深恶痛绝。试想，我们如果不采取一定的惩罚措施，一不能平民愤，二不能树正气。所以，最终我想到了既要惩罚，又要使惩罚达到我们预期的效果。为什么只罚一遍？首先，小元今天的错在哪儿？对，没有完成作业。那么让他完成作业就是我们今天要达到的教育目的。其次，小元的学习能力有限，让他抄的遍数多了的话，他也不可能完成任务。再者，这样的“罚”可以给他一个台阶下，到时如果他按时完成作业了，我们还可以表扬他说到做到。最后，我还善意地提醒他，如果不按时完成作业，有可能会失去玩的时间。
因此，当小元把作业交上来的时候我们就知道，今天的惩罚教育成功了。
反思
1.要理性惩罚，不要变相体罚
“惩罚教育是教育者有意识、有目的地运用惩罚手段纠正受教育者的错误行为，使其形成良好的思想品德的一种教育方式。”惩罚不等于体罚，也不是变相体罚。惩罚本质上仍然是治标不治本的一种手段，但却是在特殊情况下不得不采取的有效手段。惩罚的根本目的是让学生为自己的违纪过错付出代价，而且要让学生明确什么样的行为会导致什么样的惩罚。惩罚只能是罚过失而不是尊严，不然就会导致惩罚变成体罚。
2.要冷静处理，不要意气用事
惩罚的目的是教育人，不能为了惩罚而惩罚，更不能意气用事，甚至触犯国家的法律法规。宽容、仁慈、博爱是教师在执行惩罚时应有的心态。学生犯有过错，甚至是严重错误都是有原因的，可以理解的，“人非圣贤，孰能无过”，何况是成长中的孩子呢！教师要抱着宽容的心态，让爱成为惩罚的出发点和归宿。在案例中，小元的行为确实令很多负责任的老师难以忍受，但发怒并不能解决问题，讽刺、嘲笑也不能解决问题，相反，冷静下来，找到解决问题的方法才是最重要的，而且，只有冷静下来，才能找到最合理、最有效的解决问题的办法。
3.要巧用手段，不要盲目施罚
（1）民主惩罚
许多老师都有体会，由老师作出处罚决定，学生有时会心存不服，因此，我将小元同学出现的错误放在班级公开讨论，让犯错误的学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的，让其认识到“众怒难犯”，拒绝改错就会被孤立，从而摆脱侥幸心理，甘愿改正。惩罚应得到集体的支持，且由集体监督执行，这样既有利于教育个人，也有利于教育集体。
（2）适度惩罚
现实中，一些经常受罚的学生对惩罚变得近乎麻木，他们对教师的惩罚之所以无动于衷，一方面是因为惩罚在他们的身上使用得太频繁了，惩罚所具有的威慑力在这些学生的身上已经荡然无存；另一方面是因为采用了无效惩罚或者是变相体罚。比如罚写生字100遍、罚站几分钟、洗厕所、跑圈等等。这样的纯机械性、体力性惩罚除了使孩子的手脚暂时感到疲劳、酸痛，事实证明并没有什么更实际的意义。因此，对小元的这次惩罚具有针对性和实效性。
“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这是许多教育工作者经过实践得出的结论。但这并不是说，我们可以随意地惩罚任何一个犯错的孩子。相反的，惩罚教育是以爱为前提的，没有爱，惩罚就会成为变态的教育。成功的惩罚教育应该是负责任的教育，也是爱的教育。
【责任编辑：白文军】