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【摘要】随着教育事业的发展，初中英语教学得到了重点关注。为了减少学困生数量，提升学困生的英语素质，教师必须要深入研究各种教学方法。通过从根源上改善学困生的学习状态，逐步提升学困生的英语素质。
【关键词】学困生;学习能力;英语教师;学习兴趣
【作者简介】王月红，浙江省绍兴市新昌县拔茅中学。
一般来说，初中学困生的成因有很多，主要有听课注意力不集中、学习方法不合理、学习信念和信心不足、缺少家长的督促和指导等。为了将学困生转化成好学生，英语教师必须要从生活和学习两个方面对学困生进行指导。通过使用正确的教学方法，以及良好的教学手段，帮助学困生摆脱思想负担，改善不愿学习和不敢表达自我的状况，从而在根本上提升学困生的学习能力。
一、英语学困生产生的根本原因
1.听课注意力不集中。学困生的产生原因有很多，听课注意力不集中就是其中之一。听课是学生获取知识的重要途径，如果学生不能有效地听教师讲课，那么学生将无法解决英语难题。在学习的初始阶段，学生没有认真听教师讲课，也没有养成良好的学习习惯，很容易错过掌握学习技巧的机会。再加上没有足够的英语基础知识，致使学生学习英语变得日益困难。随着教学内容的不断增多，部分英语底子较差的学生逐渐变成学困生。
2.学习方法不科学、不合理。学习英语讲究方式方法。学生除了要重视听、说、读、写四种能力培养，还要加强对各种英语知识的积累。在实际学习中，如果学生没有掌握科学、合理的学习方法，很容易养成不良的思维习惯。旧的知识没有消化，新的知识没有记忆，学生的学习就会变得越来越吃力。长此以往，学生在遇到英语难题时，不会进行深入思考，从而使学习变得更加死板、不灵活，根本无法有效提升英语能力和素质。
3.缺少坚定的学习信念。坚定的学习意志，对学生的成长与学习至关重要。没有鉴定的学习信念，学生很容易在实际学习中养成懒惰的习惯。长此以往，学生就会丧失学习热情，以及失去学习目标。如果学生不能加以改正，随着学习内容的增多，很容易沦为不可教化的学困生，從而令教师操心、令家长头疼。英语不同于其他学科，如果学生缺乏学习信念，学习信心就会被严重削弱，学习素养也无法形成。因此，无论学生怎样机械式地死记硬背英语知识，英语能力和素质都不会得到本质上的提升。
4.家长没有给予督促和指导。从某种层面上看，学困生的产生除了自身因素外，与家长的督促与指导有着直接联系。一般来说，家长是学生的第一任老师。家长的一言一行，对学生的学习与成长发挥着重要作用。由于一些家长对学生过于严厉，进一步加重了学生的学习压力，导致学生出现逆反心理，不能将心思都投入到学习中。还有一些家长没有重视关心学生，也没有指导学生学习。这种放任自流的教育方式，使学生在学习中无法找到方向，最后因为对自己失去耐心，而沦为学困生。
二、实现学困生转化的有效策略
1.建立全面性的评价体系，实现鼓励教学。建立全面性的评价体系，对学生的英语学习有着十分重要的教学意义。一般来说，教师为了掌握学困生学习困难的原因，就必须要依托完整的教学评价体系。首先，教师应重视与学困生进行必要的情感交流，在最大限度内挖掘学困生不想学习的根本原因。其次，教师要根据学困生的实际情况，进行有针对性的基础教育。通过掌握他们的学习心理和品质，不断实施鼓励教学，从而重新激发出学困生的学习兴趣。再次，教师应重视提升学困生的学习信心。从某种角度上看，增强学习信心有助于提升学习耐心。部分学困生因为没有学习耐心，缺乏端正的学习态度，所以才导致学习成绩变得越来越差。为了改变这一现状，教师需要从基础知识教起，一步一个脚印地提升学困生的英语基础能力。最后，教师应重视转变教学策略。通过创新教学方法，不断吸引学困生的注意力，从而激发和培养学困生对英语的学习兴趣，进而使他们将精力投入到日常学习中。
2.把握学困生的思想，进行及时的心理疏导。把握学困生的思想，需要教师给予学困生足够的关爱。大多数学困生在课堂上会表现出紧张的学习情绪。由于自身学习能力差，学习素质低，他们除了扰乱课堂秩序外，不会与其他学生进行合作学习。基于此，教师应使用“严”与“宽”并行的教学策略。在“严”的方面，教师必须要加强课堂纪律的管理。通过严格管制学困生，禁止他们扰乱课堂秩序，影响他人学习。在“宽”的方面，教师必须要本着“一切为了学生”的教育理念，宽容学困生在学习与生活上的错误。通过与学困生进行经常性的谈心，对学困生进行心理疏导，解决学困生在学习和生活上的难题，从而在最大程度上帮助学困生学习英语。另外，教师应给学困生树立正确的学习观和生活观。通过给予学困生无微不至的关怀，使学困生渐渐懂得感恩，从而重新激发出学困生对学习的欲望。为了使学困生能够更好地接受教育，教师还应带领学困生参与各种教学活动。在实践活动中对学困生进行鼓励教育，使他们养成良好的学习习惯，从而循序渐进地补足他们所欠缺的各种英语知识。
3.实施分层教学，提升学困生的学习意识。对教师教学来讲，实施分层教学具有一定的难度。由于学生个人素质不同，接受英语知识的能力不同，如果分层教学出现一些错误，很容易使学困生找不到学习的方向，甚至耽误其他学生的学习。因此，教师在实施分层教学时，一定要重视提升学困生的学习意识。首先，教师应转变教学思想，依据学生的学习能力，对学生的学习水平进行更加细致的评价。通过研究每个学生在学习中存在的问题，对学生进行分类，从而依托不同的教学内容，减缓学习成绩两极分化的情况。其次，教师应重新构建教学板块。通过深入研究教材内容，找到适于各类学生学习的教学方法，从而在提升学困生英语水平的同时，提高其他学生的学习能力。最后，教师应在日常教学中，给学困生渗透一些学习技巧，从而在提升学困生学习意识的同时，丰富学困生的知识体系。
4.鼓励学困生进行合作学习，提高学习质量。合作学习对于提升学生的学习成绩有着巨大的推进作用，基于此，教师必须要根据实际教学情况，给学生提供更多的交流机会，推进学生进行合作学习。首先，教师应给学生营造一个良好的学习环境，让学困生能够感悟到教师的关怀，以及其他学生的真诚。通过组织和开展英语游戏活动，将所有学生团结在一起，从而使学困生能够感知到大家庭的温暖。在此过程中，教师需要客观地评价每个学生的错误，通过进行及时性总结，帮助每个学生纠正自身的错误。其次，教师还可以对学生进行分组。任命一些活动能力强、学习号召力强的学生做组长，带动每个学困生进行深入的英语学习，从而提升每个学生的英语交际水平。
5.激发和培养学困生的学习兴趣，提升学习能力。激发学困生的兴趣，就等于赋予学困生学习力。为了培养学困生的学习兴趣，提升学困生的学习能力，教师必须要在最大限度内扫除学困生的学习障碍，防止学困生思想波动。首先，教师应制定明确的学困生学习目标。通过对学困生进行硬性的学习要求，不断提升学困生的基础能力。通过与家长进行密切的合作，给学困生提供更好的学习空间。其次，教师还应制定良好的教学方案。通过依托各种教学手段，如多媒体技术等，给学困生营造一个轻松自由的学习空间，从而在指点学困生学习的同时，促进学困生主动探索和学习英语。
三、结语
总之，教师必须要重视提升学生的学习能力和素质。通过利用各种优质的学习方法，不断将学习兴趣和学习能力放在重要位置，防止每一个学生掉队，提高每一个学困生的英语水平。
参考文献：
[1]张琴.核心素养视角下初中英语教学中学困生的转化[J].华夏教师，2019（12）：14.
[2]徐单.初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].英语教师， 2017，17（21）：143-146.
[3]范艳艳.浅议初中英语课堂教学中学困生的转化[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：126.
【关键词】学困生;学习能力;英语教师;学习兴趣
【作者简介】王月红，浙江省绍兴市新昌县拔茅中学。
一般来说，初中学困生的成因有很多，主要有听课注意力不集中、学习方法不合理、学习信念和信心不足、缺少家长的督促和指导等。为了将学困生转化成好学生，英语教师必须要从生活和学习两个方面对学困生进行指导。通过使用正确的教学方法，以及良好的教学手段，帮助学困生摆脱思想负担，改善不愿学习和不敢表达自我的状况，从而在根本上提升学困生的学习能力。
一、英语学困生产生的根本原因
1.听课注意力不集中。学困生的产生原因有很多，听课注意力不集中就是其中之一。听课是学生获取知识的重要途径，如果学生不能有效地听教师讲课，那么学生将无法解决英语难题。在学习的初始阶段，学生没有认真听教师讲课，也没有养成良好的学习习惯，很容易错过掌握学习技巧的机会。再加上没有足够的英语基础知识，致使学生学习英语变得日益困难。随着教学内容的不断增多，部分英语底子较差的学生逐渐变成学困生。
2.学习方法不科学、不合理。学习英语讲究方式方法。学生除了要重视听、说、读、写四种能力培养，还要加强对各种英语知识的积累。在实际学习中，如果学生没有掌握科学、合理的学习方法，很容易养成不良的思维习惯。旧的知识没有消化，新的知识没有记忆，学生的学习就会变得越来越吃力。长此以往，学生在遇到英语难题时，不会进行深入思考，从而使学习变得更加死板、不灵活，根本无法有效提升英语能力和素质。
3.缺少坚定的学习信念。坚定的学习意志，对学生的成长与学习至关重要。没有鉴定的学习信念，学生很容易在实际学习中养成懒惰的习惯。长此以往，学生就会丧失学习热情，以及失去学习目标。如果学生不能加以改正，随着学习内容的增多，很容易沦为不可教化的学困生，從而令教师操心、令家长头疼。英语不同于其他学科，如果学生缺乏学习信念，学习信心就会被严重削弱，学习素养也无法形成。因此，无论学生怎样机械式地死记硬背英语知识，英语能力和素质都不会得到本质上的提升。
4.家长没有给予督促和指导。从某种层面上看，学困生的产生除了自身因素外，与家长的督促与指导有着直接联系。一般来说，家长是学生的第一任老师。家长的一言一行，对学生的学习与成长发挥着重要作用。由于一些家长对学生过于严厉，进一步加重了学生的学习压力，导致学生出现逆反心理，不能将心思都投入到学习中。还有一些家长没有重视关心学生，也没有指导学生学习。这种放任自流的教育方式，使学生在学习中无法找到方向，最后因为对自己失去耐心，而沦为学困生。
二、实现学困生转化的有效策略
1.建立全面性的评价体系，实现鼓励教学。建立全面性的评价体系，对学生的英语学习有着十分重要的教学意义。一般来说，教师为了掌握学困生学习困难的原因，就必须要依托完整的教学评价体系。首先，教师应重视与学困生进行必要的情感交流，在最大限度内挖掘学困生不想学习的根本原因。其次，教师要根据学困生的实际情况，进行有针对性的基础教育。通过掌握他们的学习心理和品质，不断实施鼓励教学，从而重新激发出学困生的学习兴趣。再次，教师应重视提升学困生的学习信心。从某种角度上看，增强学习信心有助于提升学习耐心。部分学困生因为没有学习耐心，缺乏端正的学习态度，所以才导致学习成绩变得越来越差。为了改变这一现状，教师需要从基础知识教起，一步一个脚印地提升学困生的英语基础能力。最后，教师应重视转变教学策略。通过创新教学方法，不断吸引学困生的注意力，从而激发和培养学困生对英语的学习兴趣，进而使他们将精力投入到日常学习中。
2.把握学困生的思想，进行及时的心理疏导。把握学困生的思想，需要教师给予学困生足够的关爱。大多数学困生在课堂上会表现出紧张的学习情绪。由于自身学习能力差，学习素质低，他们除了扰乱课堂秩序外，不会与其他学生进行合作学习。基于此，教师应使用“严”与“宽”并行的教学策略。在“严”的方面，教师必须要加强课堂纪律的管理。通过严格管制学困生，禁止他们扰乱课堂秩序，影响他人学习。在“宽”的方面，教师必须要本着“一切为了学生”的教育理念，宽容学困生在学习与生活上的错误。通过与学困生进行经常性的谈心，对学困生进行心理疏导，解决学困生在学习和生活上的难题，从而在最大程度上帮助学困生学习英语。另外，教师应给学困生树立正确的学习观和生活观。通过给予学困生无微不至的关怀，使学困生渐渐懂得感恩，从而重新激发出学困生对学习的欲望。为了使学困生能够更好地接受教育，教师还应带领学困生参与各种教学活动。在实践活动中对学困生进行鼓励教育，使他们养成良好的学习习惯，从而循序渐进地补足他们所欠缺的各种英语知识。
3.实施分层教学，提升学困生的学习意识。对教师教学来讲，实施分层教学具有一定的难度。由于学生个人素质不同，接受英语知识的能力不同，如果分层教学出现一些错误，很容易使学困生找不到学习的方向，甚至耽误其他学生的学习。因此，教师在实施分层教学时，一定要重视提升学困生的学习意识。首先，教师应转变教学思想，依据学生的学习能力，对学生的学习水平进行更加细致的评价。通过研究每个学生在学习中存在的问题，对学生进行分类，从而依托不同的教学内容，减缓学习成绩两极分化的情况。其次，教师应重新构建教学板块。通过深入研究教材内容，找到适于各类学生学习的教学方法，从而在提升学困生英语水平的同时，提高其他学生的学习能力。最后，教师应在日常教学中，给学困生渗透一些学习技巧，从而在提升学困生学习意识的同时，丰富学困生的知识体系。
4.鼓励学困生进行合作学习，提高学习质量。合作学习对于提升学生的学习成绩有着巨大的推进作用，基于此，教师必须要根据实际教学情况，给学生提供更多的交流机会，推进学生进行合作学习。首先，教师应给学生营造一个良好的学习环境，让学困生能够感悟到教师的关怀，以及其他学生的真诚。通过组织和开展英语游戏活动，将所有学生团结在一起，从而使学困生能够感知到大家庭的温暖。在此过程中，教师需要客观地评价每个学生的错误，通过进行及时性总结，帮助每个学生纠正自身的错误。其次，教师还可以对学生进行分组。任命一些活动能力强、学习号召力强的学生做组长，带动每个学困生进行深入的英语学习，从而提升每个学生的英语交际水平。
5.激发和培养学困生的学习兴趣，提升学习能力。激发学困生的兴趣，就等于赋予学困生学习力。为了培养学困生的学习兴趣，提升学困生的学习能力，教师必须要在最大限度内扫除学困生的学习障碍，防止学困生思想波动。首先，教师应制定明确的学困生学习目标。通过对学困生进行硬性的学习要求，不断提升学困生的基础能力。通过与家长进行密切的合作，给学困生提供更好的学习空间。其次，教师还应制定良好的教学方案。通过依托各种教学手段，如多媒体技术等，给学困生营造一个轻松自由的学习空间，从而在指点学困生学习的同时，促进学困生主动探索和学习英语。
三、结语
总之，教师必须要重视提升学生的学习能力和素质。通过利用各种优质的学习方法，不断将学习兴趣和学习能力放在重要位置，防止每一个学生掉队，提高每一个学困生的英语水平。
参考文献：
[1]张琴.核心素养视角下初中英语教学中学困生的转化[J].华夏教师，2019（12）：14.
[2]徐单.初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].英语教师， 2017，17（21）：143-146.
[3]范艳艳.浅议初中英语课堂教学中学困生的转化[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：126.