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【摘要】随着信息技术的发展，信息传播方式以及数量大幅增加，使得在线教学资源越来越丰富。二十世纪九十年代后期，随着“Blackboard”“Moodle”等网络教学平台的兴起，逐渐形成了“课件”“在线课程”等概念。随着在线课程技术日趋成熟，内容进一步丰富，教学中对在线资源的利用越来越多。2011年，萨尔曼·可汗（Khan Academ）提出翻转课堂理念，其教学模式颠覆了传统的由教师主导的课上知识结构讲解，课堂转变为将网络资源与课堂学习相结合：基础知识由学生课前利用相关网络资源学习，课堂时间用来组织各种活动，通过师生共同合作和问题探究，实现知识内化。大学英语翻转课堂满足信息技术与新型教学模式相融合的课程要求，能够促进自主学习与合作学习的形成，有利于个性化学习的实现。笔者在大量研读相关书籍、研究的情况下，在任职学校的大学英语听力和精读教学中，采用了翻转课堂式教学。基于教学实践的情况，发现翻转课堂在独立学院的英语教学实践中确实有着一些积极的意义，但同时也存在着一些问题，笔者对此进行了一些相关的思考并提出一些应对策略。
【关键词】大学英语;翻转课堂;意义;问题;措施
【作者简介】李梅，昆明医科大学海源学院。
一、翻转课堂在英语教学中的积极意义
1.建构主义学习理论认为，学生应该是主动的知识接受者，教学不能简单地把知识灌输给学生，新的知识的掌握应通过引导学生基于已有的知识建构出。而这一建构过程是在一定的情境中进行的。翻转课堂正好契合建构主义学习理论，改变了传统的由教师主导的教学模式，学生通过课前观看视频和一些数字化教学资源对学科知识先进性学习和梳理，能更加自主地进行学习。由自身不同的知识基础，根据自身需要来进行学习，节省课堂做笔记的时间，保证课堂的教学进度。在相同的教学单位时间内，翻转课堂能够让学生学习到更多、更深的内容。视频和数字化教学资源声像并茂的特点也能吸引学生的注意和兴趣，能够让学生在更加生动的情景下掌握学科知识点。网络资源的丰富能够满足学生不同的学习需求，实现个性化学习。与此同时教师与学生均能够获取更多的学习资源，方便教学和学习。
2.教师课堂角色由传统的主导输入者转变为课堂活动协助者，通过各种形式的教学活动，如角色扮演、情景对话等合作型输出活动指导学生更加有效的内化知识。英语学习作为一个输入到输出的过程，合作性活动的开展能够帮助学生对所学语言点更加有效地输出。在合作性活动的开展过程中，学生增强了交流，有一些活动，如学生进行小组任务型思维导图的构建，可以从中发挥各自的创造性，与小组成员进行思想碰撞，最终形成汇报。在此过程中学生的组织能力、交流合作能力、语言表达能力都能够得到发展。
3.网络教学资源平台如我校使用的外教社学习平台“we learn”，使用创建班级机制，教师能清楚，及时地了解学生课前视频资料的学习反馈，包括学生学习的时长、练习完成情况等。有利于教师针对不同的学生进行相关的指导。
4.由于学生以前接触到的英语课堂，都是以教师为中心，讲解学科知识点，学生被动地接受。翻转课堂教学模式为学生打开了另一种学习英语的课堂模式，新颖、有趣、参与度更高，提高了学生对英语的学习兴趣和热情。
二、翻转课堂在英语教学中存在的一些问题
1.学生课前自主学习的质量参差不齐。学生英语学习基础差异较大，养成的学习习惯、学习自主性不同。从反馈的结果看，大部分学生能够按时完成全部的课堂视频与教学资源学习。但部分学生课前学习视频和网络资源的时长不到百分之二十，甚至有的不到百分之五。即便完成了全部学习时长的学生，部分也只是形式上完成了学习，并没有真正有效地掌握知识点。课前自主学习是整个教学的重要环节，其效果极大地影响着课中教学的质量。若没有更加严谨的方式促使学生更好地进行课前自主学习，那么课堂活动也就无法深入地展开，便会流于形式。从整个学期教学情况来看，学生全英语授课的教学资源，固然能够使学生增加更多的时间和机会进行语言输入，但对于独立学院的部分学生来说，学习依然存在着困难。独立院校学生的英语基础近几年有较大的提升，但还是有很多学生的英语口语表达能力不高，这部分同学对于课堂活动，不管是角色扮演还是演讲陈述，参与热情不高，部分学生对课堂合作输出活动表示不适应。以小组为单位举办教学活动，活跃的学生总是固定的那部分。
2.视频的制作加大教师备课的难度。在教学、科研任务本就很重的情况下，学院教师得花大量时间精力来录制视频。而部分教师，由于视频制作技术所限，对翻转课堂望而却步。网络教学资源虽然丰富，但要找到与教材教学内容匹配的资源，也需要教师花大量的时间去寻找，而部分優质的教学资源需要付费使用。这些问题都让教师觉得实践一次翻转课堂十分辛苦。课堂活动的开展，虽然学生作为主要参与者，并不意味着教师地位的削弱。相反，教师在该模式中发挥着不可忽视的主导作用，课程活动从内容到形式需要教师提前设计，都要有全面的把控，教师需要熟练掌握各种课堂活动的组织策略，这对教师提出较高的要求。教师需要考虑如何更高效地利用课堂时间，设计课堂活动以什么样的形式更能吸引学生参与，对于课前学习质量不高的学生如何给予相关的引导，参与课堂活动意愿不高的学生如何调动他们的积极性？这些都需要教师进一步观察与学习。
3.传统的评价机制无法全面反馈学生学习情况。笔者所在学校对学生的评价机制为平时成绩占50%，期末成绩占30%，阶段性测试占20%。翻转课堂教学模式的运用，包括学生的学前预习，课堂活动参与，形成汇报与测验。传统的评价机制显然已经无法详细、准确地给予学生全面的评价。教学评价的信息越准确、翔实和深入，越能够帮助教师及时地向学生进行反馈。如何评价学生的课前学习质量？仅用在线学习系统反馈的时长，显然不足以全面地评价学生课前学习情况。如何详细地评价学生在课堂上的表现？如何让评价反映学生在课堂活动参与上的差异？怎么使用评价体系促使学生更加积极有效的学习？这是评价体系应该要解决的问题。 4.网络技术存在缺陷。英语教学要顺利实现翻转课堂教学模式，需利用互联网和计算机技术，借助网络教学平台，借助各类教学系统、慕课平台等，这对学校的硬件有一定要求。部分学生反映慕课学习平台不稳定，课程加载不了，视频卡顿，这些都是需要进一步完善和解决的技术。
三、针对以上问题的解决措施，笔者做了以下思考
1. 针对独立学院学生学习程度参差不齐、完成视频学习的质量不一的情况，教师应多与学生沟通，多去了解学生实际学习中遇到的困难和问题，给予一些帮助。对于独立学院基础较薄弱的学生，基础知识的学习不能够仅仅依靠学生课前独自学习视频和网络资源来完成。教师可以利用在线移动的一些平台，如QQ、微信、雨课堂等给予需要指导的学生一些知识点的帮助，以保证这部分学生因为学不懂、理解不了知识点而丧失参与翻转课堂的信心与兴趣。在教学资源的选择上，可以尽量多样化一些。课堂活动的形式也应避免千篇一律，保证学生参与度，达到真正有效的课堂学习。
2.视频的制作对偏重文科学习的英语教师来说确实存在一些难度，搜寻匹配的教学资源确实会增加教师的教学负担，针对这个问题，学校管理层的理解与配合显得极为重要。定期地组织教师进行相关培训，学习制作视频的基本知识与技能，建设语料库，寻找一些优质的线上教学资源平台，必要时提供相应的经济支持。任何教学改革的顺利开展都离不开学校行政管理部门的支持。
3. 现有的评价体系需要进行与翻转课堂相匹配的一些变更。笔者认为，独立学院大学英语教学使用翻转课堂仍然处于探索阶段，学生与教师都需要适应教学模式转变带来的挑战。笔者认为基于独立学院学生的英语整体情况，翻转课堂的运用可以在一学期使用6个学时。对于学生而言，能够有一个适应期，也可以在尝试过程中探索出适合学生的教学模式，解决一些实际的问题。对于教师而言，也能够有时间精力继续学习、参与培训、完善课堂。对于评价体系可以做如下尝试：翻转课堂与传统评价相结合。翻转课堂评价占学期评价的50%。其中，基础知识學习的教学视频环节可占30%，包括学习时长、学习效果、完成测试情况三个维度。课堂教学活动占70%，包括参与度、口语表达能力、提问次数及质量、活动效果、形成汇报质量五个维度。最后与传统教学课堂一起形成学生的学期评价。
翻转课堂的教学理念颠覆了传统的教学模式，将课堂的主动权交给学生，教师作为辅助者给予学生相应的指导。大学英语翻转课堂教学模式能够实现英语的输入和输出，提升学生英语综合应用能力。作为一种新的教学理念和模式的实践必然存在一些现实问题，但笔者仍然愿意在今后的教学中继续坚持实践翻转课堂教学模式。在今后的教学实践中不断总结问题并研究解决问题的对策，使学生能够更加有效地提升英语技能，让翻转课堂教学模式在独立学院更具有可实践性。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂研究[J].外语电化教学，2014（06）.
[2]魏新东.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014 （12）.
[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学，2015（3）.
[4]孙清祥.大学英语翻转课堂可行性探究[J].外国语文研究，2016 （4）.
[5]Baker J W. The “classroom flip”： Using web course management tools to become the guide on the side[A]. In Chambers， J. A.（ed）. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching a n d Learning[C]. Jacksonville， FL： Florida Community College at Jacksonville， 2000： 9-17.
[6]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[7]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（25）.
[8]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[9]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语， 2015（6）.
[10]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）：271.
[11]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.
【关键词】大学英语;翻转课堂;意义;问题;措施
【作者简介】李梅，昆明医科大学海源学院。
一、翻转课堂在英语教学中的积极意义
1.建构主义学习理论认为，学生应该是主动的知识接受者，教学不能简单地把知识灌输给学生，新的知识的掌握应通过引导学生基于已有的知识建构出。而这一建构过程是在一定的情境中进行的。翻转课堂正好契合建构主义学习理论，改变了传统的由教师主导的教学模式，学生通过课前观看视频和一些数字化教学资源对学科知识先进性学习和梳理，能更加自主地进行学习。由自身不同的知识基础，根据自身需要来进行学习，节省课堂做笔记的时间，保证课堂的教学进度。在相同的教学单位时间内，翻转课堂能够让学生学习到更多、更深的内容。视频和数字化教学资源声像并茂的特点也能吸引学生的注意和兴趣，能够让学生在更加生动的情景下掌握学科知识点。网络资源的丰富能够满足学生不同的学习需求，实现个性化学习。与此同时教师与学生均能够获取更多的学习资源，方便教学和学习。
2.教师课堂角色由传统的主导输入者转变为课堂活动协助者，通过各种形式的教学活动，如角色扮演、情景对话等合作型输出活动指导学生更加有效的内化知识。英语学习作为一个输入到输出的过程，合作性活动的开展能够帮助学生对所学语言点更加有效地输出。在合作性活动的开展过程中，学生增强了交流，有一些活动，如学生进行小组任务型思维导图的构建，可以从中发挥各自的创造性，与小组成员进行思想碰撞，最终形成汇报。在此过程中学生的组织能力、交流合作能力、语言表达能力都能够得到发展。
3.网络教学资源平台如我校使用的外教社学习平台“we learn”，使用创建班级机制，教师能清楚，及时地了解学生课前视频资料的学习反馈，包括学生学习的时长、练习完成情况等。有利于教师针对不同的学生进行相关的指导。
4.由于学生以前接触到的英语课堂，都是以教师为中心，讲解学科知识点，学生被动地接受。翻转课堂教学模式为学生打开了另一种学习英语的课堂模式，新颖、有趣、参与度更高，提高了学生对英语的学习兴趣和热情。
二、翻转课堂在英语教学中存在的一些问题
1.学生课前自主学习的质量参差不齐。学生英语学习基础差异较大，养成的学习习惯、学习自主性不同。从反馈的结果看，大部分学生能够按时完成全部的课堂视频与教学资源学习。但部分学生课前学习视频和网络资源的时长不到百分之二十，甚至有的不到百分之五。即便完成了全部学习时长的学生，部分也只是形式上完成了学习，并没有真正有效地掌握知识点。课前自主学习是整个教学的重要环节，其效果极大地影响着课中教学的质量。若没有更加严谨的方式促使学生更好地进行课前自主学习，那么课堂活动也就无法深入地展开，便会流于形式。从整个学期教学情况来看，学生全英语授课的教学资源，固然能够使学生增加更多的时间和机会进行语言输入，但对于独立学院的部分学生来说，学习依然存在着困难。独立院校学生的英语基础近几年有较大的提升，但还是有很多学生的英语口语表达能力不高，这部分同学对于课堂活动，不管是角色扮演还是演讲陈述，参与热情不高，部分学生对课堂合作输出活动表示不适应。以小组为单位举办教学活动，活跃的学生总是固定的那部分。
2.视频的制作加大教师备课的难度。在教学、科研任务本就很重的情况下，学院教师得花大量时间精力来录制视频。而部分教师，由于视频制作技术所限，对翻转课堂望而却步。网络教学资源虽然丰富，但要找到与教材教学内容匹配的资源，也需要教师花大量的时间去寻找，而部分優质的教学资源需要付费使用。这些问题都让教师觉得实践一次翻转课堂十分辛苦。课堂活动的开展，虽然学生作为主要参与者，并不意味着教师地位的削弱。相反，教师在该模式中发挥着不可忽视的主导作用，课程活动从内容到形式需要教师提前设计，都要有全面的把控，教师需要熟练掌握各种课堂活动的组织策略，这对教师提出较高的要求。教师需要考虑如何更高效地利用课堂时间，设计课堂活动以什么样的形式更能吸引学生参与，对于课前学习质量不高的学生如何给予相关的引导，参与课堂活动意愿不高的学生如何调动他们的积极性？这些都需要教师进一步观察与学习。
3.传统的评价机制无法全面反馈学生学习情况。笔者所在学校对学生的评价机制为平时成绩占50%，期末成绩占30%，阶段性测试占20%。翻转课堂教学模式的运用，包括学生的学前预习，课堂活动参与，形成汇报与测验。传统的评价机制显然已经无法详细、准确地给予学生全面的评价。教学评价的信息越准确、翔实和深入，越能够帮助教师及时地向学生进行反馈。如何评价学生的课前学习质量？仅用在线学习系统反馈的时长，显然不足以全面地评价学生课前学习情况。如何详细地评价学生在课堂上的表现？如何让评价反映学生在课堂活动参与上的差异？怎么使用评价体系促使学生更加积极有效的学习？这是评价体系应该要解决的问题。 4.网络技术存在缺陷。英语教学要顺利实现翻转课堂教学模式，需利用互联网和计算机技术，借助网络教学平台，借助各类教学系统、慕课平台等，这对学校的硬件有一定要求。部分学生反映慕课学习平台不稳定，课程加载不了，视频卡顿，这些都是需要进一步完善和解决的技术。
三、针对以上问题的解决措施，笔者做了以下思考
1. 针对独立学院学生学习程度参差不齐、完成视频学习的质量不一的情况，教师应多与学生沟通，多去了解学生实际学习中遇到的困难和问题，给予一些帮助。对于独立学院基础较薄弱的学生，基础知识的学习不能够仅仅依靠学生课前独自学习视频和网络资源来完成。教师可以利用在线移动的一些平台，如QQ、微信、雨课堂等给予需要指导的学生一些知识点的帮助，以保证这部分学生因为学不懂、理解不了知识点而丧失参与翻转课堂的信心与兴趣。在教学资源的选择上，可以尽量多样化一些。课堂活动的形式也应避免千篇一律，保证学生参与度，达到真正有效的课堂学习。
2.视频的制作对偏重文科学习的英语教师来说确实存在一些难度，搜寻匹配的教学资源确实会增加教师的教学负担，针对这个问题，学校管理层的理解与配合显得极为重要。定期地组织教师进行相关培训，学习制作视频的基本知识与技能，建设语料库，寻找一些优质的线上教学资源平台，必要时提供相应的经济支持。任何教学改革的顺利开展都离不开学校行政管理部门的支持。
3. 现有的评价体系需要进行与翻转课堂相匹配的一些变更。笔者认为，独立学院大学英语教学使用翻转课堂仍然处于探索阶段，学生与教师都需要适应教学模式转变带来的挑战。笔者认为基于独立学院学生的英语整体情况，翻转课堂的运用可以在一学期使用6个学时。对于学生而言，能够有一个适应期，也可以在尝试过程中探索出适合学生的教学模式，解决一些实际的问题。对于教师而言，也能够有时间精力继续学习、参与培训、完善课堂。对于评价体系可以做如下尝试：翻转课堂与传统评价相结合。翻转课堂评价占学期评价的50%。其中，基础知识學习的教学视频环节可占30%，包括学习时长、学习效果、完成测试情况三个维度。课堂教学活动占70%，包括参与度、口语表达能力、提问次数及质量、活动效果、形成汇报质量五个维度。最后与传统教学课堂一起形成学生的学期评价。
翻转课堂的教学理念颠覆了传统的教学模式，将课堂的主动权交给学生，教师作为辅助者给予学生相应的指导。大学英语翻转课堂教学模式能够实现英语的输入和输出，提升学生英语综合应用能力。作为一种新的教学理念和模式的实践必然存在一些现实问题，但笔者仍然愿意在今后的教学中继续坚持实践翻转课堂教学模式。在今后的教学实践中不断总结问题并研究解决问题的对策，使学生能够更加有效地提升英语技能，让翻转课堂教学模式在独立学院更具有可实践性。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂研究[J].外语电化教学，2014（06）.
[2]魏新东.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014 （12）.
[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学，2015（3）.
[4]孙清祥.大学英语翻转课堂可行性探究[J].外国语文研究，2016 （4）.
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[6]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
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[10]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）：271.
[11]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.