论文部分内容阅读
【摘要】“说”是一门技巧，它不但能丰富学生语言的输出，也能增强学生的记忆，更有利于大脑智力的发展.于是，在数学课堂中应多创造学生“说”的机会，以便准确理解题意、分析问题、解决问题.
【关键词】数学课；敢说；多说；说准确
数学课堂中“说”的能力训练极为重要，学生准确地理解题意，并用精炼的词句表述解题思路，以语言促思维，促进学生全面发展.笔者结合教学现状，总结几种培养学生语言表达能力的途径.
一、数学课中学生的现状
据很多教师反映，现在的学生都不爱举手回答问题，使得数学课堂氛围不理想.其表现有四种：（1）性格内向，知道但不不主动举手.（2）心里清楚，但不懂得怎样表达.（3）根本不懂，也不知怎么说.（4）上课做小动作，没心听讲.
综上所述，第（3）（4）项的同学占少数，而第（1）（2）项的同学占多数，同时也是提高课堂效率的中坚力量.而我们在数学课堂中，也经常提出这样的数学问题：“看了这幅图，你得到什么数学信息？你还能提出哪些数学问题？你能说说这道题的算理吗？你能说说这道题的等量关系式吗？”等等.这些都要求学生会说并说准确.所以，在数学课堂中让同学们“敢说、多说、说准确”极为重要.
二、训练“说”的能力
低年级的学生由于较少接触外面的世界，更少与人沟通，于是在数学课堂中，我们必须根据教材的特点，多训练学生“说”的能力.
（一）亲近孩子，鼓励孩子“敢说”
在许多学生的心目中，教师的形象是威严的，于是不敢在教师面前说话.因而，作为教师，我们必须学会蹲下来，侧耳倾听学生的心声，让学生在平等的氛围中卸下防备，愿意与教师沟通.
笔者所在班级有一名女同学，性格内向，平时很少说话，教师的一个眼神，足以让她端端正正地坐上一节课，叫她站起来回答问题，她也羞于表达.于是，在课堂上笔者多采用鼓励性的语言，如，“相信你能答出来的.”“说错也没关系，只要你能改正再说一遍就行了.”“嗯，你回答得很正确，老师听得很清楚，其他同学要向你学习.”等；在课后，笔者会特意跟她聊天，玩她爱玩的游戏.
在教授“一共有多少——加法的认识”这一课时，笔者让班上一个不怎么爱说话的同学说说怎样计算3 2.一开始他只望着教师，说不出来.于是，笔者鼓励他道：“没关系，大声说出你的想法，说错了也不要紧，老师和同学们会帮助你的.”终于他大声地说出3和2组成5.笔者立刻鼓起掌来夸奖他说得很好，而且声音很响亮，并让全班同学向他学习.这时他露出了灿烂的笑容.从此，他在数学课堂中经常举手回答问题，能大胆地说出自己的想法.
其实在数学课堂中，给学生多点信任、多点激励、多点赞赏，那么学生就自然敢于说出自己的想法了.
（二）创造机会，让同学们“多说”
1.课堂氛围轻松、和谐、平等.
只要教师能放下“师道尊严”的架子，与孩子共同参与到学习、探讨中，学生就会觉得身处于一个安全、和谐的环境中，于是他们就乐于参与，说出自己的想法.如，笔者在教授一年级第一学期的“认识图形”一课，在探讨球的特征时，笔者会拿出一块平面光滑的板，然后在上面放一个乒乓球，故意瞪大眼睛叫道：“哇！这是什么？那么快就溜了，你们能告诉老师吗？”
此时，同学们的注意力马上被集中了，一个个探索的脑袋在转动着，似乎等不及教师的批准，马上要脱口而出.如此轻松、和谐的氛围，让同学们敢于发表自己的见解.
2.有针对性的带动.
一个班里，总有那么一小部分不愿意“说”的同学，于是笔者就充分地运用了“以点带面、以面带点”的方法.如，在教授“十几减9”的退位减法时，会让同学们先自己计算，并说说是用什么方法计算的，然后教师再根据同学们的反馈体现出计算方法的多样性.同时展示出每一种方法，让全班“说”、小组“说”、个人“说”.或者个人“说”、小组“说”、全班“说”.这样既能帮助同学们记住所学知识，也能帮助个别不爱说的同学“多说”.
（三）引导同学们“说准确”
1.引导同学们运用准确的数学术语.
一年级的学生对数学概念的认识相对模糊，又由于习惯性使用方言，导致同学们常常出现数学语言的错误，所以必须经常引导同学们使用正确的数学语言.如，正确单位的运用.一年级的第一节课“快乐的家园——10以内数的认识”.看图说说有几个？（几朵花、几棵树、几朵云、几个人……），由于这里的客家方言通常是以“只”“个”为单位，所以同学们经常会用错.特别在以后的应用题解答中经常会运用到单位，只有正确的运用单位，学生的解题过程才会更规范，更有逻辑性.
再如，多训练学生准确提数学问题的能力.一年级下册就有要求学生再提出一个数学问题.通常笔者在教每一节数学课时，都会问：看了这些数学信息，你会提出什么数学问题？于是笔者就会让那些不常提问题的同学站起来提，只要提对了，笔者就会表扬他，提错了也没关系，请同学们帮帮他，再让他重复一遍，如此一来，他的语言表达能力增强了，思维能力也增强了.
2.引导同学们把问题表述完整.
由于習惯性的怂恿，同学们在回答口算结果时，只把答案讲出来.如，在计算7 8=（ ）时，孩子的回答只有15，于是必须要求同学们说7 8=15，把算式说完整.再如，“□比○怎样？”孩子会简单回答“多”或“少”.这就得及时让他们完整的叙述“□比○多”或“□比○少”了.只有从低年级开始引导学生完整的叙述问题，他们的逻辑思维才能得到提高.
3.引导学生有条理地提问.
数学课堂中，把算理说清楚、说明白，不但能增强学生的语言表达能力，更能提高学生的逻辑思维能力.如，在教两位数加一位数的列竖式计算时，必须让学生边算边说：数位要对齐，个位对个位，十位对十位；先算个位上的数，相加满十要向十位进“1”；再算十位上的数，加进来的“1”，等于多少，最后得数是多少.有条理的叙述计算过程，不但能培养学生正确的计算方法，更能增强学生的计算能力.
总之，小学数学课堂中，培养学生“敢说”“多说”“说准确”具有重要的现实意义，这不但能提升学生的语言表达能力、思维能力、学习能力，更有利于提高数学课堂效率.因此，它应贯穿数学教学的全过程，使学生在深化的过程中得到逻辑思维的锻炼.
【参考文献】
[1]任彩霞.小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力[J].学周刊，2014（3）：181.
【关键词】数学课；敢说；多说；说准确
数学课堂中“说”的能力训练极为重要，学生准确地理解题意，并用精炼的词句表述解题思路，以语言促思维，促进学生全面发展.笔者结合教学现状，总结几种培养学生语言表达能力的途径.
一、数学课中学生的现状
据很多教师反映，现在的学生都不爱举手回答问题，使得数学课堂氛围不理想.其表现有四种：（1）性格内向，知道但不不主动举手.（2）心里清楚，但不懂得怎样表达.（3）根本不懂，也不知怎么说.（4）上课做小动作，没心听讲.
综上所述，第（3）（4）项的同学占少数，而第（1）（2）项的同学占多数，同时也是提高课堂效率的中坚力量.而我们在数学课堂中，也经常提出这样的数学问题：“看了这幅图，你得到什么数学信息？你还能提出哪些数学问题？你能说说这道题的算理吗？你能说说这道题的等量关系式吗？”等等.这些都要求学生会说并说准确.所以，在数学课堂中让同学们“敢说、多说、说准确”极为重要.
二、训练“说”的能力
低年级的学生由于较少接触外面的世界，更少与人沟通，于是在数学课堂中，我们必须根据教材的特点，多训练学生“说”的能力.
（一）亲近孩子，鼓励孩子“敢说”
在许多学生的心目中，教师的形象是威严的，于是不敢在教师面前说话.因而，作为教师，我们必须学会蹲下来，侧耳倾听学生的心声，让学生在平等的氛围中卸下防备，愿意与教师沟通.
笔者所在班级有一名女同学，性格内向，平时很少说话，教师的一个眼神，足以让她端端正正地坐上一节课，叫她站起来回答问题，她也羞于表达.于是，在课堂上笔者多采用鼓励性的语言，如，“相信你能答出来的.”“说错也没关系，只要你能改正再说一遍就行了.”“嗯，你回答得很正确，老师听得很清楚，其他同学要向你学习.”等；在课后，笔者会特意跟她聊天，玩她爱玩的游戏.
在教授“一共有多少——加法的认识”这一课时，笔者让班上一个不怎么爱说话的同学说说怎样计算3 2.一开始他只望着教师，说不出来.于是，笔者鼓励他道：“没关系，大声说出你的想法，说错了也不要紧，老师和同学们会帮助你的.”终于他大声地说出3和2组成5.笔者立刻鼓起掌来夸奖他说得很好，而且声音很响亮，并让全班同学向他学习.这时他露出了灿烂的笑容.从此，他在数学课堂中经常举手回答问题，能大胆地说出自己的想法.
其实在数学课堂中，给学生多点信任、多点激励、多点赞赏，那么学生就自然敢于说出自己的想法了.
（二）创造机会，让同学们“多说”
1.课堂氛围轻松、和谐、平等.
只要教师能放下“师道尊严”的架子，与孩子共同参与到学习、探讨中，学生就会觉得身处于一个安全、和谐的环境中，于是他们就乐于参与，说出自己的想法.如，笔者在教授一年级第一学期的“认识图形”一课，在探讨球的特征时，笔者会拿出一块平面光滑的板，然后在上面放一个乒乓球，故意瞪大眼睛叫道：“哇！这是什么？那么快就溜了，你们能告诉老师吗？”
此时，同学们的注意力马上被集中了，一个个探索的脑袋在转动着，似乎等不及教师的批准，马上要脱口而出.如此轻松、和谐的氛围，让同学们敢于发表自己的见解.
2.有针对性的带动.
一个班里，总有那么一小部分不愿意“说”的同学，于是笔者就充分地运用了“以点带面、以面带点”的方法.如，在教授“十几减9”的退位减法时，会让同学们先自己计算，并说说是用什么方法计算的，然后教师再根据同学们的反馈体现出计算方法的多样性.同时展示出每一种方法，让全班“说”、小组“说”、个人“说”.或者个人“说”、小组“说”、全班“说”.这样既能帮助同学们记住所学知识，也能帮助个别不爱说的同学“多说”.
（三）引导同学们“说准确”
1.引导同学们运用准确的数学术语.
一年级的学生对数学概念的认识相对模糊，又由于习惯性使用方言，导致同学们常常出现数学语言的错误，所以必须经常引导同学们使用正确的数学语言.如，正确单位的运用.一年级的第一节课“快乐的家园——10以内数的认识”.看图说说有几个？（几朵花、几棵树、几朵云、几个人……），由于这里的客家方言通常是以“只”“个”为单位，所以同学们经常会用错.特别在以后的应用题解答中经常会运用到单位，只有正确的运用单位，学生的解题过程才会更规范，更有逻辑性.
再如，多训练学生准确提数学问题的能力.一年级下册就有要求学生再提出一个数学问题.通常笔者在教每一节数学课时，都会问：看了这些数学信息，你会提出什么数学问题？于是笔者就会让那些不常提问题的同学站起来提，只要提对了，笔者就会表扬他，提错了也没关系，请同学们帮帮他，再让他重复一遍，如此一来，他的语言表达能力增强了，思维能力也增强了.
2.引导同学们把问题表述完整.
由于習惯性的怂恿，同学们在回答口算结果时，只把答案讲出来.如，在计算7 8=（ ）时，孩子的回答只有15，于是必须要求同学们说7 8=15，把算式说完整.再如，“□比○怎样？”孩子会简单回答“多”或“少”.这就得及时让他们完整的叙述“□比○多”或“□比○少”了.只有从低年级开始引导学生完整的叙述问题，他们的逻辑思维才能得到提高.
3.引导学生有条理地提问.
数学课堂中，把算理说清楚、说明白，不但能增强学生的语言表达能力，更能提高学生的逻辑思维能力.如，在教两位数加一位数的列竖式计算时，必须让学生边算边说：数位要对齐，个位对个位，十位对十位；先算个位上的数，相加满十要向十位进“1”；再算十位上的数，加进来的“1”，等于多少，最后得数是多少.有条理的叙述计算过程，不但能培养学生正确的计算方法，更能增强学生的计算能力.
总之，小学数学课堂中，培养学生“敢说”“多说”“说准确”具有重要的现实意义，这不但能提升学生的语言表达能力、思维能力、学习能力，更有利于提高数学课堂效率.因此，它应贯穿数学教学的全过程，使学生在深化的过程中得到逻辑思维的锻炼.
【参考文献】
[1]任彩霞.小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力[J].学周刊，2014（3）：181.