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[摘要]本文从教育实践出发，阐释了高职英语教育人文价值的认识和实现问题。从认识与实践的角度对高职英语教育中人文缺失的原因及危害进行了分析研究。
[摘要]高职英语教育 人文价值 人文缺失
高职英语教育中，人文价值被忽略、人文精神缺失的原因主要有以下几点：首先，整个社会对于高职英语教育的本质和功能存在认识上的误区。自二十世纪人类社会的高速发展，科学技术的日新月异，似乎证明人类是无所不能的。“科教兴国”的口号被很多人错误地理解为只重视科学技术教育，重视科学技术教育又被片面地理解為加强理科知识的教育。这种错误观念表现在基础教育中则是只注重科学知识的传授，忽视了人文素质的培养；只注重“智力”的开发，忽视了道德价值的教育；只注重解题技能的训练，忽视了对生活与社会的体验性学习；只注重学科知识自身逻辑的更新，忽视了知识对人生的价值与意义的启示。人文学科功能的潜隐性、长效性、前瞻性远未被人们所认识。人们对基础学科的未来功用进行了实用主义的评判，实用主义价值观强烈地冲击着传统的教育观，人们选择判断的功利色彩愈加明显。教育越来越走向功利主义和实用主义，在不知不觉中放弃了育“人”的责任，消解了自己的本质，知识的教育、专业的教育被强化，人的教育被忽略了。
正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”人们进入了科学主义至上的工业化阶段。工业化阶段的生产方式对专业化人才极度需求，这种需求表现在教育体制上，除了学科设置上的“重理轻文”，还把所有的学科都纳入专业化人才培养轨道的泛工具性色彩。“在专业人才培养目标的导引下，即使像英语学这样的人文学科也被赋予明确的专业特性，并同某些具体的社会职业对口挂钩，从而使高职英语教育的对象变得非常狭隘”。很多无意从事英语专业的学生认为自己没有必要学习英语，
其次，课堂教学中，教师忽视对学生人文素质的培养。高职英语教育没有发挥人文教育的特有优势，人文教育的缺失是中学教育的普遍现象。导致这一现象的原因有三个方面：传统教学模式的沿袭、受传统思想文化影响的思维方式、英语教师迫于现实的压力。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，即预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展和变化。教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略方法的依据，对其它因素起具体制约作用，也是教学评价的标准和尺度。传统的教学模式在教学目标的制定上显示出固定化和封闭性。近年来，确定职校英语课堂教学目标时形成了一种固定模式，即将课堂教学目标分解为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这种固定化因素对课堂教学目标的制定有一定的负面影响。
第三，受传统思想文化影响的思维方式反映在教学上，表现为教学观陈旧，教学方法和教学手段单一。由于教学观陈旧，仍将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的引导者，教师对学生的主体地位认识不足，上课仍以自己为中心，备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，更有甚者只是让学生划划背背所谓重要知识点，课堂简化为令人难以忍受的、枯燥的背诵行为，使学生活动呈现表面化和假象化。
第四，急功近利的“应试教育”给英语教师带来巨大压力。“应试教育”影响下，考试成绩压倒一切，跟教师的聘任、考核密切挂钩。教学工作中对学生的心灵关照得再好，成绩上不去，照样落聘。现在，初中英语考试内容多半是关于基础知识的考查，学生只要背过、考试时写出即大功告成，所以，教师在课堂上尽量将其它环节的时间压缩，大量时间留给学生用于背诵基础知识，还美其名曰“精讲多练”。有些教师在“应试教育”阴影的笼罩下，对天性活泼的学生采取极端的行为，强迫其接受枯燥的课堂训诫，对学生造成极大的心理伤害，更不用说培养学生的人文素养了。
这种现象普遍存在也正说明人文关怀普遍地被忽视，正所谓“教师是人类灵魂的工程师”，但对灵魂的深入关照恰恰是现代教育最欠缺的。对此，本人作为一名职校英语教师深有感触。很多时候，也深知教育的本质，也考虑到英语学科的特点和育人功能，也很想在课堂上对学生进行人文素质教育渗透，关照学生的心灵，实现英语学科的人文价值。但是，应试教育的压力，对教学成绩的功利追求，学校考核制度的束缚，只能对英语学科人文价值的实现望而却步。再次，教学评价的片面性和评价方式的单一化。职校英语课堂教学评价的片面性，主要表现在教师对教学和学校对教师的评价上。在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查，教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从“学”的角度考虑的少。职校英语教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生英语课总评成绩时，一般只注重期中期末的考试成绩，对学生平时的英语学习情况，比如，英语课堂上闪烁智慧火花的发言，对英语人物、英语事件深刻的感悟等人文素质的凸显，缺少记录和考评，或者只是记录而与总评成绩无关，久而久之，学生便认为英语学科的学习主要是英语知识点的背诵；二是在考试方式上，一般只是几种常见的题型，很少有实践活动的考查；三是考试内容上，多以记忆性知识为主，“教英语”异化为“教考英语”，实际上我们的英语人文教育并没有进入学生的精神世界，并没有对学生的思想意识产生影响，学生对英语中所蕴涵的巨大精神魅力毫无知觉。
正如德国哲学家康德说:很多人知道什么是真理，但他未必知道这为什么是真理，即使他知道为什么是真理，他也不一定会按这一真理去做。促使他去做的是内在的强大的情感动力。情感是关乎人个性和人格养成的关键因素。”这种只注重知识点的传授的英语教学无疑是无法让学生产生强大的情感动力的，因此，高职英语教育的人文价值也就无法发挥，学生人文素养的提高也就无从谈起。
意大利诗人但丁曾说过：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难于用知识去弥补。能力不足，责任可补，责任不够，能力不能补。”的确，有德无知要误事，有知无德要坏事。面对青少年思想道德意识和责任意识缺乏这个不争的事实，不能不引起全社会的共同关注。我们英语教师，必须肩负起关注学生心灵这一重要使命。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允，张华主.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行)解读.华东师范大学出版社，2001，8.
［2］孟建伟.论科学的人文价值.中国社会科学出版社，2000，5.
［3］张毖根.教育是什么.湖北教育出版社，1998，8.
［4］孙孔彭.教育失误论.江苏教育出版社，1997，10.
［5］曾天山.教材论.江西教育出版社，1997.
（作者单位：重庆财经职业学院）
[摘要]高职英语教育 人文价值 人文缺失
高职英语教育中，人文价值被忽略、人文精神缺失的原因主要有以下几点：首先，整个社会对于高职英语教育的本质和功能存在认识上的误区。自二十世纪人类社会的高速发展，科学技术的日新月异，似乎证明人类是无所不能的。“科教兴国”的口号被很多人错误地理解为只重视科学技术教育，重视科学技术教育又被片面地理解為加强理科知识的教育。这种错误观念表现在基础教育中则是只注重科学知识的传授，忽视了人文素质的培养；只注重“智力”的开发，忽视了道德价值的教育；只注重解题技能的训练，忽视了对生活与社会的体验性学习；只注重学科知识自身逻辑的更新，忽视了知识对人生的价值与意义的启示。人文学科功能的潜隐性、长效性、前瞻性远未被人们所认识。人们对基础学科的未来功用进行了实用主义的评判，实用主义价值观强烈地冲击着传统的教育观，人们选择判断的功利色彩愈加明显。教育越来越走向功利主义和实用主义，在不知不觉中放弃了育“人”的责任，消解了自己的本质，知识的教育、专业的教育被强化，人的教育被忽略了。
正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”人们进入了科学主义至上的工业化阶段。工业化阶段的生产方式对专业化人才极度需求，这种需求表现在教育体制上，除了学科设置上的“重理轻文”，还把所有的学科都纳入专业化人才培养轨道的泛工具性色彩。“在专业人才培养目标的导引下，即使像英语学这样的人文学科也被赋予明确的专业特性，并同某些具体的社会职业对口挂钩，从而使高职英语教育的对象变得非常狭隘”。很多无意从事英语专业的学生认为自己没有必要学习英语，
其次，课堂教学中，教师忽视对学生人文素质的培养。高职英语教育没有发挥人文教育的特有优势，人文教育的缺失是中学教育的普遍现象。导致这一现象的原因有三个方面：传统教学模式的沿袭、受传统思想文化影响的思维方式、英语教师迫于现实的压力。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，即预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展和变化。教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略方法的依据，对其它因素起具体制约作用，也是教学评价的标准和尺度。传统的教学模式在教学目标的制定上显示出固定化和封闭性。近年来，确定职校英语课堂教学目标时形成了一种固定模式，即将课堂教学目标分解为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这种固定化因素对课堂教学目标的制定有一定的负面影响。
第三，受传统思想文化影响的思维方式反映在教学上，表现为教学观陈旧，教学方法和教学手段单一。由于教学观陈旧，仍将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的引导者，教师对学生的主体地位认识不足，上课仍以自己为中心，备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，更有甚者只是让学生划划背背所谓重要知识点，课堂简化为令人难以忍受的、枯燥的背诵行为，使学生活动呈现表面化和假象化。
第四，急功近利的“应试教育”给英语教师带来巨大压力。“应试教育”影响下，考试成绩压倒一切，跟教师的聘任、考核密切挂钩。教学工作中对学生的心灵关照得再好，成绩上不去，照样落聘。现在，初中英语考试内容多半是关于基础知识的考查，学生只要背过、考试时写出即大功告成，所以，教师在课堂上尽量将其它环节的时间压缩，大量时间留给学生用于背诵基础知识，还美其名曰“精讲多练”。有些教师在“应试教育”阴影的笼罩下，对天性活泼的学生采取极端的行为，强迫其接受枯燥的课堂训诫，对学生造成极大的心理伤害，更不用说培养学生的人文素养了。
这种现象普遍存在也正说明人文关怀普遍地被忽视，正所谓“教师是人类灵魂的工程师”，但对灵魂的深入关照恰恰是现代教育最欠缺的。对此，本人作为一名职校英语教师深有感触。很多时候，也深知教育的本质，也考虑到英语学科的特点和育人功能，也很想在课堂上对学生进行人文素质教育渗透，关照学生的心灵，实现英语学科的人文价值。但是，应试教育的压力，对教学成绩的功利追求，学校考核制度的束缚，只能对英语学科人文价值的实现望而却步。再次，教学评价的片面性和评价方式的单一化。职校英语课堂教学评价的片面性，主要表现在教师对教学和学校对教师的评价上。在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查，教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从“学”的角度考虑的少。职校英语教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生英语课总评成绩时，一般只注重期中期末的考试成绩，对学生平时的英语学习情况，比如，英语课堂上闪烁智慧火花的发言，对英语人物、英语事件深刻的感悟等人文素质的凸显，缺少记录和考评，或者只是记录而与总评成绩无关，久而久之，学生便认为英语学科的学习主要是英语知识点的背诵；二是在考试方式上，一般只是几种常见的题型，很少有实践活动的考查；三是考试内容上，多以记忆性知识为主，“教英语”异化为“教考英语”，实际上我们的英语人文教育并没有进入学生的精神世界，并没有对学生的思想意识产生影响，学生对英语中所蕴涵的巨大精神魅力毫无知觉。
正如德国哲学家康德说:很多人知道什么是真理，但他未必知道这为什么是真理，即使他知道为什么是真理，他也不一定会按这一真理去做。促使他去做的是内在的强大的情感动力。情感是关乎人个性和人格养成的关键因素。”这种只注重知识点的传授的英语教学无疑是无法让学生产生强大的情感动力的，因此，高职英语教育的人文价值也就无法发挥，学生人文素养的提高也就无从谈起。
意大利诗人但丁曾说过：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难于用知识去弥补。能力不足，责任可补，责任不够，能力不能补。”的确，有德无知要误事，有知无德要坏事。面对青少年思想道德意识和责任意识缺乏这个不争的事实，不能不引起全社会的共同关注。我们英语教师，必须肩负起关注学生心灵这一重要使命。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允，张华主.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行)解读.华东师范大学出版社，2001，8.
［2］孟建伟.论科学的人文价值.中国社会科学出版社，2000，5.
［3］张毖根.教育是什么.湖北教育出版社，1998，8.
［4］孙孔彭.教育失误论.江苏教育出版社，1997，10.
［5］曾天山.教材论.江西教育出版社，1997.
（作者单位：重庆财经职业学院）