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教材分析：
本单元是世界自然地理的重要组成部分，也为学习世界分区地理奠定基础。《世界的气候类型》既是对前三课内容的概括与综合，也对前三课知识的拓展延伸。世界各地气候差异悬殊，形成不同的气候类型，气候类型的学习是本单元的重点。本课将世界上的11种气候类型集中在一起，对于学生系统掌握世界主要气候类型及分布规律十分有利，并且也有利于今后分区地理的学习。但是过于集中使学生短时间内难以掌握，考虑到学生的年龄特征和认知水平，教材把部分气候类型的难点分散在以后的区域地理中。教材图文结合，突出重点，为突破难点，教材通过设置读气候类型分布图、气温曲线图、降水量柱状图、景观图等引导学生获得有关世界主要气候类型的特点及其分布规律。
学情分析：
气候对初一学生来说比较抽象，但通过前三课有关天气、气温、降水等知识的学习再结合生活体验，学生理解各种气候的特征并不难，主要难在掌握各种气候的空间分布。这也是对学生前面所学温度带、纬度位置、海陆分布知识的检验。因此，本课知识的落实必须通过读图分析来完成。根据以上内容我制订以下教学目标：
知识与技能目标：
使学生了解气候的概念，懂得如何描述气候，理解气候的地区差异；
通过读图了解世界的气候类型，能根据气温与降水图概括气候的基本特征，培养学生的读图能力和概括能力。
知道由于气候的不同，自然景观也是有差异的。
情感、态度和价值观：体会学习带来的乐趣，关注身边的地理，激发学习的兴趣。
教学重点和难点：
重点：通过阅读气温和降水图概括气候基本特征。
难点： 通过阅读气温和降水图概括气候基本特征。
教学过程的设计
一、课前引入设计
展示埃及金字塔和南极洲的照片，提问：如果要去以上的2个地方旅游，我应该在我的旅行包里带点什么东西？（埃及：防晒霜、夏季的衣服、墨镜……；南极洲：棉袄、帽子、手套……）
思考：我们带这些东西考虑的主要因素是什么？（气候）
板书：第四节 世界的气候
展示今天所要学习的学习目标
二、复习并明确天气和气候的区别
我们前段时间学习了天气，知道了天气和气候是有一定区别的，你还记得么？先来辨别一下：
A、昆明四季如春；
B、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂；
C、青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归；
D、极地地区全年严寒；
E、小楼昨夜又东风；
F、终年干燥少雨；
G、冰城年年瑞雪飞；
I、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
描述气候的是：A、D、F、G
进一步给出概念：天气——一个地方 短时间 内的风、雨、阴、晴等大气现象的综合状况。
气候——某一地区 多年 的天气平均状况。
强调天气是短时间的，气候是多年的。
过渡：由于每个地方的气温和降水情况不同，所以气候各有特点，分类有有很多种，最常用的气候分类法是柯本气候分类法：
三、气候的类型和特点
介绍柯本气候分类法：
柯本（1846～1940）
德国气象学家和植物地理学家。1846年9月25日生于俄国圣彼得堡，1940年6月22日卒于奥地利格拉茨。1864年进入彼得堡大学学习，1870年获莱比锡大学博士学位，1874年起任职于德国汉堡海洋气象台达50年。
柯本以气温和降水为指标，并参照自然植被的分布进行气候分类。这种分类方法是将全世界所有气候类型都用三个字母表示，而每个字母都代表气候的某个特征。其中第一个字母代表的是总体的气候带。柯本把全球初步划分成五个气候带，其中四个以气温划分，即赤道气候带（用A表示）、暖温带气候带（用C表示）、冷温带气候带（用D表示）、极地气候带（用E表示）。剩下的所有干旱地区单独分成一个气候带，即干燥气候带（用B表示）。之后，再根据每个气候带的具体特征，以气温和降水为标准再做细致的划分。
气候包括气温和降水2个要素，我们在学习气温的时候，什么样的图最能直接形象的反映气温的变化？（气温曲线图）降水呢？（降水量柱状图）我们往往把这两张图合并到一起，来反映气候的特点，这张图的左边的纵坐标表示气温，右边的纵坐标表示降水。
在描述气候特征的时候，我们使用以下的词语
时间：全年、冬季、夏季等（气温或者降水变化大的我们分冬季和夏季来说，变化不大的，我们使用“全年”）
气温：炎热、高温（月平均气温在16度以上的）、温和（月平均气温在0度以上）、低温（月平均气温在0度左右）、寒冷（月平均气温在0度以下）等
降水：多雨（月平均降水量在100mm以上）、少雨（月平均降水量在50mm以下）、湿润（月平均降水量在50mm-100mm）、干燥（月平均降水量几乎为0mm）等
气候的两大要素：气温和降水
（在描述的时候，不要过分拘泥于数字）
举例：根据上海的气温和降水图，我们可以得出上海的气候特点：夏季高温多雨，冬季温和湿润。
学生活动：我要去伦敦、夏威夷、北京、乌兰巴托旅游，我也要知道当地的气候，根据地图 ，我能知道这些地方在哪里，你们能告诉我，这些城市可能是什么样的气温和降水图么？
分组：知道了位置，也有了气温和降水图，分组讨论：每个城市的气候特征是什么，气候类型是什么，可能会产生什么样的自然景观呢？并派代表上来说明。
A：夏威夷：全年高温多雨。
B：：北京：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。 C：伦敦：全年温和湿润
D：乌兰巴托：冬冷夏热，全年少雨
同学们回答的特别好，其实气候类型有11种，我们来看看其他的7种与景观图片。
叙述：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候属于热带气候
亚热带季风气候、温带季风气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候、地中海气候属于温带气候
思考： 热带气候：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候
它们有共同点和不同点么？季风气候：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候
它们有共同点和不同点么？
（热带气候在气温上，都是全年高温；季风气候的特点是雨热同期；温带季风气候和亚热带季风气候在冬季的气温上有所不同，温带季风气候在冬季低温，而亚热带季风气候在冬季的温和。）
练习：1、你能读出下列气候的特点和类型么？
2、读图：无锡的气候类型和特点分别是什么？
3、练习册连线题。
总结（歌谣）
短时天气气候长，衣食住行农工商；
气温降水两要素，分布特征等值图；
气候类型十一种，热四温五寒高一；
冬温干，夏热湿，无锡气候我先知；
各地气候特点异，大家课后多分析。
在整个课堂教学过程中，我把“以学生发展为本”作为指导思想，引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，活动的核心是“动”，即学生亲自动手、动脑，去思考、去发现、去探索、去创造。为此，在学习天气与气候时作了如下尝试：
1.激发兴趣 ，让学生想“说” 学生兴趣是学生形成稳固的学习内驱力的前提和条件。枯燥、沉闷的气氛与我讲你听满堂灌的教法只能使学生趣味索然。教师应有意识有针对性地精心设疑，诱发学生思考的兴趣，这是启发学生思考问题、唤起求知欲的根本途径。在设计的时候采用观察图片，进行旅游假想的过程。“如果要去以上的2个地方旅游，我应该在我的旅行包里带点什么东西？”同学们议论纷纷，一下子提高了兴趣，小组成员个个绞尽脑汁，尽其所能，说的说，写的写，唯恐落后，结果全班同学共写出了20多样东西，如第一张图的“防晒霜”、“墨镜”、“短袖”、“阳伞”、“矿泉水”；第二张图的“棉袄”、“热水袋”、“雪地靴”“暖宝宝”等等，都很不错。在此基础上，再让他们“我们带这些东西考虑的主要因素是什么？”学生更是争先恐后，踊跃发言，此时，实际已在不知不觉中进入了“天气”这一内容的学习。这样的导入不仅联系了生活，也让学生有事可想，有话可说。
2.精心设计，化解知识的难度，方便记忆 本节内容主要讲述了世界主要气候类型及其特点，十一种气候类型，记忆起来有些难度，七年级的学生，分析问题、解决问题的能力又不是很强，语言表述能力比较弱。面对这些问题，我采取了降低学习难度，采用语言拼接、鹦鹉学舌来降低难度，采用“时间 气温 降水”这种模式来套用气候特点。首先给与孩子一定的标准“时间：全年、冬季、夏季”、“气温：炎热、高温（月平均气温在16度以上的）、温和（月平均气温在0度以上）、低温（月平均气温在0度左右）、寒冷（月平均气温在0度以下）”、“降水：多雨（月平均降水量在100mm以上）、少雨（月平均降水量在50mm以下）、湿润（月平均降水量在50mm-100mm）、干燥（月平均降水量几乎为0mm）”，并强调：不要过分拘泥于数字。这样，学生面对直观的图表就可以配套使用一定的语言，达到了降低学习难度，方便记忆的目的。
另外，我还发现整个教学过程能够抓住孩子的注意力，这是一堂公开课，班级后面坐了好几个听课的老师，学生刚上课的时候如芒刺在背，一个个大气都不敢出，当我讲完近一半的时候，班上出现了个别孩子插嘴的现象。我没有责备这个孩子，因为这个孩子在平时上课经常插嘴，而那天他上班节课已经非常收敛了，因为后面有老师。更多的，我觉得从另外一个角度讲，这个孩子已经完全融入到我的课堂中来了，我抓住了他的兴趣，让他忘记了自己身处的环境，这个也是我对整堂课比较满意的地方。
（作者单位：江苏省无锡市玉祁初级中学 214183）
本单元是世界自然地理的重要组成部分，也为学习世界分区地理奠定基础。《世界的气候类型》既是对前三课内容的概括与综合，也对前三课知识的拓展延伸。世界各地气候差异悬殊，形成不同的气候类型，气候类型的学习是本单元的重点。本课将世界上的11种气候类型集中在一起，对于学生系统掌握世界主要气候类型及分布规律十分有利，并且也有利于今后分区地理的学习。但是过于集中使学生短时间内难以掌握，考虑到学生的年龄特征和认知水平，教材把部分气候类型的难点分散在以后的区域地理中。教材图文结合，突出重点，为突破难点，教材通过设置读气候类型分布图、气温曲线图、降水量柱状图、景观图等引导学生获得有关世界主要气候类型的特点及其分布规律。
学情分析：
气候对初一学生来说比较抽象，但通过前三课有关天气、气温、降水等知识的学习再结合生活体验，学生理解各种气候的特征并不难，主要难在掌握各种气候的空间分布。这也是对学生前面所学温度带、纬度位置、海陆分布知识的检验。因此，本课知识的落实必须通过读图分析来完成。根据以上内容我制订以下教学目标：
知识与技能目标：
使学生了解气候的概念，懂得如何描述气候，理解气候的地区差异；
通过读图了解世界的气候类型，能根据气温与降水图概括气候的基本特征，培养学生的读图能力和概括能力。
知道由于气候的不同，自然景观也是有差异的。
情感、态度和价值观：体会学习带来的乐趣，关注身边的地理，激发学习的兴趣。
教学重点和难点：
重点：通过阅读气温和降水图概括气候基本特征。
难点： 通过阅读气温和降水图概括气候基本特征。
教学过程的设计
一、课前引入设计
展示埃及金字塔和南极洲的照片，提问：如果要去以上的2个地方旅游，我应该在我的旅行包里带点什么东西？（埃及：防晒霜、夏季的衣服、墨镜……；南极洲：棉袄、帽子、手套……）
思考：我们带这些东西考虑的主要因素是什么？（气候）
板书：第四节 世界的气候
展示今天所要学习的学习目标
二、复习并明确天气和气候的区别
我们前段时间学习了天气，知道了天气和气候是有一定区别的，你还记得么？先来辨别一下：
A、昆明四季如春；
B、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂；
C、青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归；
D、极地地区全年严寒；
E、小楼昨夜又东风；
F、终年干燥少雨；
G、冰城年年瑞雪飞；
I、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
描述气候的是：A、D、F、G
进一步给出概念：天气——一个地方 短时间 内的风、雨、阴、晴等大气现象的综合状况。
气候——某一地区 多年 的天气平均状况。
强调天气是短时间的，气候是多年的。
过渡：由于每个地方的气温和降水情况不同，所以气候各有特点，分类有有很多种，最常用的气候分类法是柯本气候分类法：
三、气候的类型和特点
介绍柯本气候分类法：
柯本（1846～1940）
德国气象学家和植物地理学家。1846年9月25日生于俄国圣彼得堡，1940年6月22日卒于奥地利格拉茨。1864年进入彼得堡大学学习，1870年获莱比锡大学博士学位，1874年起任职于德国汉堡海洋气象台达50年。
柯本以气温和降水为指标，并参照自然植被的分布进行气候分类。这种分类方法是将全世界所有气候类型都用三个字母表示，而每个字母都代表气候的某个特征。其中第一个字母代表的是总体的气候带。柯本把全球初步划分成五个气候带，其中四个以气温划分，即赤道气候带（用A表示）、暖温带气候带（用C表示）、冷温带气候带（用D表示）、极地气候带（用E表示）。剩下的所有干旱地区单独分成一个气候带，即干燥气候带（用B表示）。之后，再根据每个气候带的具体特征，以气温和降水为标准再做细致的划分。
气候包括气温和降水2个要素，我们在学习气温的时候，什么样的图最能直接形象的反映气温的变化？（气温曲线图）降水呢？（降水量柱状图）我们往往把这两张图合并到一起，来反映气候的特点，这张图的左边的纵坐标表示气温，右边的纵坐标表示降水。
在描述气候特征的时候，我们使用以下的词语
时间：全年、冬季、夏季等（气温或者降水变化大的我们分冬季和夏季来说，变化不大的，我们使用“全年”）
气温：炎热、高温（月平均气温在16度以上的）、温和（月平均气温在0度以上）、低温（月平均气温在0度左右）、寒冷（月平均气温在0度以下）等
降水：多雨（月平均降水量在100mm以上）、少雨（月平均降水量在50mm以下）、湿润（月平均降水量在50mm-100mm）、干燥（月平均降水量几乎为0mm）等
气候的两大要素：气温和降水
（在描述的时候，不要过分拘泥于数字）
举例：根据上海的气温和降水图，我们可以得出上海的气候特点：夏季高温多雨，冬季温和湿润。
学生活动：我要去伦敦、夏威夷、北京、乌兰巴托旅游，我也要知道当地的气候，根据地图 ，我能知道这些地方在哪里，你们能告诉我，这些城市可能是什么样的气温和降水图么？
分组：知道了位置，也有了气温和降水图，分组讨论：每个城市的气候特征是什么，气候类型是什么，可能会产生什么样的自然景观呢？并派代表上来说明。
A：夏威夷：全年高温多雨。
B：：北京：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。 C：伦敦：全年温和湿润
D：乌兰巴托：冬冷夏热，全年少雨
同学们回答的特别好，其实气候类型有11种，我们来看看其他的7种与景观图片。
叙述：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候属于热带气候
亚热带季风气候、温带季风气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候、地中海气候属于温带气候
思考： 热带气候：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候
它们有共同点和不同点么？季风气候：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候
它们有共同点和不同点么？
（热带气候在气温上，都是全年高温；季风气候的特点是雨热同期；温带季风气候和亚热带季风气候在冬季的气温上有所不同，温带季风气候在冬季低温，而亚热带季风气候在冬季的温和。）
练习：1、你能读出下列气候的特点和类型么？
2、读图：无锡的气候类型和特点分别是什么？
3、练习册连线题。
总结（歌谣）
短时天气气候长，衣食住行农工商；
气温降水两要素，分布特征等值图；
气候类型十一种，热四温五寒高一；
冬温干，夏热湿，无锡气候我先知；
各地气候特点异，大家课后多分析。
在整个课堂教学过程中，我把“以学生发展为本”作为指导思想，引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，活动的核心是“动”，即学生亲自动手、动脑，去思考、去发现、去探索、去创造。为此，在学习天气与气候时作了如下尝试：
1.激发兴趣 ，让学生想“说” 学生兴趣是学生形成稳固的学习内驱力的前提和条件。枯燥、沉闷的气氛与我讲你听满堂灌的教法只能使学生趣味索然。教师应有意识有针对性地精心设疑，诱发学生思考的兴趣，这是启发学生思考问题、唤起求知欲的根本途径。在设计的时候采用观察图片，进行旅游假想的过程。“如果要去以上的2个地方旅游，我应该在我的旅行包里带点什么东西？”同学们议论纷纷，一下子提高了兴趣，小组成员个个绞尽脑汁，尽其所能，说的说，写的写，唯恐落后，结果全班同学共写出了20多样东西，如第一张图的“防晒霜”、“墨镜”、“短袖”、“阳伞”、“矿泉水”；第二张图的“棉袄”、“热水袋”、“雪地靴”“暖宝宝”等等，都很不错。在此基础上，再让他们“我们带这些东西考虑的主要因素是什么？”学生更是争先恐后，踊跃发言，此时，实际已在不知不觉中进入了“天气”这一内容的学习。这样的导入不仅联系了生活，也让学生有事可想，有话可说。
2.精心设计，化解知识的难度，方便记忆 本节内容主要讲述了世界主要气候类型及其特点，十一种气候类型，记忆起来有些难度，七年级的学生，分析问题、解决问题的能力又不是很强，语言表述能力比较弱。面对这些问题，我采取了降低学习难度，采用语言拼接、鹦鹉学舌来降低难度，采用“时间 气温 降水”这种模式来套用气候特点。首先给与孩子一定的标准“时间：全年、冬季、夏季”、“气温：炎热、高温（月平均气温在16度以上的）、温和（月平均气温在0度以上）、低温（月平均气温在0度左右）、寒冷（月平均气温在0度以下）”、“降水：多雨（月平均降水量在100mm以上）、少雨（月平均降水量在50mm以下）、湿润（月平均降水量在50mm-100mm）、干燥（月平均降水量几乎为0mm）”，并强调：不要过分拘泥于数字。这样，学生面对直观的图表就可以配套使用一定的语言，达到了降低学习难度，方便记忆的目的。
另外，我还发现整个教学过程能够抓住孩子的注意力，这是一堂公开课，班级后面坐了好几个听课的老师，学生刚上课的时候如芒刺在背，一个个大气都不敢出，当我讲完近一半的时候，班上出现了个别孩子插嘴的现象。我没有责备这个孩子，因为这个孩子在平时上课经常插嘴，而那天他上班节课已经非常收敛了，因为后面有老师。更多的，我觉得从另外一个角度讲，这个孩子已经完全融入到我的课堂中来了，我抓住了他的兴趣，让他忘记了自己身处的环境，这个也是我对整堂课比较满意的地方。
（作者单位：江苏省无锡市玉祁初级中学 214183）