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本文研究了素质教育与思维模式的关系。又由思维模式研究相应的教学模式,以及教学模式的创新组合。提出了可供选择的多种教学模式,解释了为什么每一学科能实际建构30种教学模式,为什么教学模式可分为4大类。论述了创新人才的培养需要创新教学模式。最后,提出了对素质教育的4条信念,并对新课程改革提出了新建议。
素质教育与思维模式
素质教育是以提高人的素质为宗旨的教育。其中,包括思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美立美素质。素质教育就是按照我国的“教育方针”进行的教育。对个人而言,其素质包括“德智体美全面发展”。
人的素质既有先天因素,又有后天因素。思想道德素质:后天因素为主,也有先天因素;文化科学素质:后天因素为主,也有先天因素;劳动技能素质:有先天因素,有后天因素;身体心理素质:有先天因素,有后天因素。
每一个人的先天因素和后天因素都不可能是一样的。因而,素质教育必然是“有差异”的教育, 必然是“多样性”的教育,必然是“有个性”的教育,必然是“有针对性”的教育,必然是“因材施教”,必然不是要求“平均发展”,必然不是形式主义的“一刀切”,必然不是“非此即彼”绝对选择;必然不能“至上而下”作“行政干预”,必然强调“和而不同”。
“素质教育”最鲜明的特点是:以不断提高和完善人的各种“素质”为目的,使之真正成为一个终身学习的过程。这种教育目的观,有利于使教育的功能真正得到体现:既促进个人的和谐发展,又促进社会的和平发展,还要促进人与自然的协调发展。
“素质教育”在基础教育阶段,要求为学生打好“四基”:“基本知识,基本技能,基本态度,基本方法。”要培养学生的“四能”:“发现问题的能力,提出问题的能力,分析问题的能力,解决问题的能力”。
要培养学生的“四能”,就需要有四种基本的思维。用逻辑方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是逻辑思维（A）;用实验方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是操作思维（B）;用艺术方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是艺术思维（C）,或称为形象思维,或称为情感思维;用交往方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是交往思维（D）。
在实际应用中,大多是应用整合方法,是A,B,C,D的两两组合,以及更多的综合,方能较好地解决问题。用整合方法 “发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是系统思维（E）。
培养创新人才的关键,就是要培养人的“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”的能力。即是要培养人的逻辑思维,操作思维,情感思维,交往思维,以及4种思维模式整合起来的“系统思维”的能力。研究杰出人才创新的过程可知:发现问题通常需要“直觉思维”（属于形象思维）,提出问题需要应用语言进行“逻辑思维”; 分析问题需要4种思维交替使用,解决问题通常需要系统思维。
从上述4种思维模式去解决问题,相对地说,较为全面。应用四种模式进行教学,可以追溯到中国古代的孔子。《论语》中写道:“子以四教:文、行、忠、信。”孔子用4种方式教育学生,恰恰对应着上述4种思维模式:文化知识,强调逻辑思维;行为实践,强调操作思维;忠心处事,强调情感思维（或艺术思维）;信约交际,强调交往思维。这4种思维模式也对应着现代心理学强调的4要素:“知、行、情、意。”
可以用4句通俗的话来表述上述4种思维模式:“晓之以理”,是逻辑思维;“导之以行”,是操作思维;“动之以情”,是情感思维（或称艺术思维,或称形象思维）;“传之以神”,是交往思维,即在交往中传播出精神实质。在解决教学问题时,“晓之以理,导之以行,动之以情,传之以神。”4种方式都组合起来应用,是系统思维。
A．“晓之以理”,重在应用逻辑思维。深入浅出,循序渐进,让学生掌握概念与原理,一通百通。讲概念与原理这些“基本知识”时,教师着重于“晓之以理”。
B．“导之以行”,重点应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习,提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时,教师着重于“导之以行”。
C．“动之以情”主要应用情感思维,或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界,学会想象。讲情感与态度这些“基本态度”时,教师着重于“动之以情”。
D．“传之以神”,主要应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”,传播出精神实质,让学生得其要领。讲过程与方法这些“基本方法”时,教师着重于“传之以神”。
教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”;与此同时,学生在学习中对应也有四种学习方式,“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”
a．“思考接受”重在应用逻辑思维。要“学思结合”,在教师和教材的启发下,掌握基本概念和基本原理。学习在掌握“基本知识”时,学生要学会“思考接受”。
b．“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手,尝试操作,在做中学,提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时,学生要学会“活动探究”。
c．“情感体验”,重在应用情感思维,或称艺术思维。要选择审美视点,在鉴赏中学会创新,发展个性。学生在掌握“基本态度”时,学习要学会“情感体验”。
d．“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中,加深理解,能有效地内化为自己的知识,又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时,学生要学会“合作交流”。
教学的内容无论何种学科,主要有四大内容:逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应,人的思维模式主要分为:逻辑型、操作型、情感型、交往型,以及两两协调的组合型,较均衡发展的综合型。
每一个人的思维模式,显然四种都具有。只是比例不会相同,有长有短。在教学中,教师要“因材施教”,就要扬长补短或扬长避短;学生要“因材择学”,也要扬长补短或扬长避短。教师学生都要通过教学,主动、生动、健康地得到“和谐发展”,即是“德、智、体、美”这4方面都要相互适应、相互协调,得到持续发展。这正是“素质教育”的宗旨。
思维模式与教学模式
作者研究4大思维模式之后,在《新教学模式之建构》（2003年）一书中,提出5种较为普遍的教学模式:“启发—创新”教学模式（A型）,“交流—互动”教学模式（B型）,“审美—立美”教学模式（C型）,“调查—反思”教学模式（D型）,以及“整体—融合”教学模式（E型）。与此对应,作者提出5种学习模式分类:启发接受、活动探究、形象体验、合作交流、整体领悟,分属A、B、C、D、E。
美国学者乔伊斯（Joyce, B.）等人在《教学模式》中,应用归纳法,提出4大类教学模式:“信息加工型教学模式”、“行为系统型教学模式”、“个人型教学模式”、“社会型教学模式”。作者认为,这4大类教学模式也是分别属于A型、B型、C型、D型。
如果分析一下,也可简化归类为:A．“认知模式”,因为“信息加工型”,主要应用“认知心理学”的原理,重在认知,可分类为“逻辑型”的教学模式;B．“行为模式”,因为“行为系统型教学模式”,主要应用“行为主义”的原理,重在操作,可分类为“行为型”的教学模式;C．“情感模式”,因为“个人型教学模式”,主要重个性发展,重个性差异,主要应用“人本主义”的原理,重在人的情感,可分类为“情感型”的教学模式;D．“群体模式”,因为“社会型教学模式”,主要应用“建构主义”的原理,重社会交际,重角色扮演,重群体沟通,可分类为“群体型”教学模式。这些教学模式也都分属A、B、C、D:
根据思维类型,认识教学内容和基本课型是非常必要的。根据思维类型,可得知教学的5大内容,由此,可以得知10种不同的课型:A 逻辑的内容,有概念课、原理课;B 操作的内容,有实验课、实习课;C 情感的内容,有鉴赏课、创作课;D 交往的内容,有讨论课、评议课;E 综合的内容,有绪论课、复习课。不同的教学内容,就有的不同课型,教师就应当分别选择不同的教学模式。
根据思维类型,认识学习模式也是非常必要的。根据思维类型,可得知教学的5大内容,由此,可以得知5种不同的学习模式:a1逻辑内容,选择“思考接受”模式,即问题思考,主动接受;b1操作内容,选择“活动探究”模式,即活动探究,尝试实践;c1情感内容,选择“形象体验”模式,即形象感悟,情感体验;d1交往内容,选择“合作交流”模式,交流反思,合作分享;e1综合内容,选择“整体领悟”模式,即整体把握,领悟实质。
根据思维类型,认知教学模式也是非常必要的。根据思维类型,可得知教学的5大内容,由此,可以得知5种不同的教学模式:a2逻辑内容,选择“认知模式”。启发,由浅入深,晓之以理;b2操作内容,选择“行为模式”。示范,动手尝试,导之以行;c2情感内容,选择“情感模式”。鉴赏,审美入胜,动之以情;d2交往内容,选择“群体模式”。交流,画龙点睛,传之以神;e2综合内容,选择“整合模式”。综合,引导创新,合之以道。
根据思维类型,将学习模式与教学模式统一起来,可根据教学的5大内容,得知5种不同的教学模式:a逻辑内容,选择“认知-接受”的教学模式,简称为“认知模式”;b操作内容,选择“行为-探究”的教学模式,简称为“行为模式”;c情感内容,选择“情感-体验”的教学模式,简称为“情感模式”;d交往内容,选择“群体-合作”的教学模式,简称为“群体模式”;e综合内容,选择“整合-领悟”的教学模式,简称为“整合模式”。
其中a是整合了a1和a2;b是整合了b1和b2;c是整合了c1和c2;d是整合了d1和d2;e是整合了e1和e2。
教学模式的组合创新
基本教学模式的两两组合,就有教学模式的创新。这是基础教育中很有效的教学模式。
认知模式a、行为模式b、情感模式c、群体模式d,这4种教学模式两两组合起来,便会成为新的组合教学模式:b＋a→成为“行知教学模式”;c＋a→成为“情知教学模式”;d＋a→成为“群知教学模式”。
（1）行知教学模式。
行知模式是陶行知先生提倡的。其特点是:行知结合,教学做合一。行知模式的教育过程是:
即:活动探究→导之以行→晓之以理→知识创新
上图中,“传”指传授给他人;“联”指联系世界、联系历史;“前”指前进、发展。
（2）情知教学模式。
情知模式是冷冉先生提倡的。其特点是:情知结合,优化教学。作者将情知模式的教育过程表述为:
图5行知模式的教育过程
即:设置情景→动之以情→晓之以理→知识创新
上图中,“美”指审美、立美;“乐”指乐教、乐学;“创”指创造、创新。
（3）群知教学模式。
群知模式是毛泽东的“群众路线”的体现。其特点是:群知结合,人民教育。群知模式的教育过程是:
即:活动探究→导之以行→晓之以理→知识创新
上图中的第一个“群”指从群体中来;“调”指调查研究;“讨”指讨论商量;“参”指参与;后一个“群”指到群众中去。群知模式体现了毛泽东的群众路线:从群众中来,到群众中去。调查、讨论、参与——这是人民教育的重要方法。应用在学校教育中,就是:从学生中来,到学生中去。调查、讨论、参与——这是学生之间合作学习的重要方法。
可供选择的多种教学模式
现在,我们可以回答一个很重要的问题:教师在教学中应当掌握多少教学模式？
不同学科,不同内容,不同课型,不同年龄和不同水平的学生,教师根据教学内容与教学方法对应组合起来,可以形成25种教学模式。这25种教学模式都是教师应当掌握的。教师若只应用单一的教学模式,其教学效果不会很好,教学质量不可能很高。教师应当根据学生实际和教学内容,灵活选择教学模式,方能使教学生动有效。
（1）基本型教学模式:教学内容和教学方法相匹配。这正是学习模式与教学模式统一起来的5种基本型教学模式:
Aa:“认知－接受”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ba:“行为－探究”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Ca:“情感－体验”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Da:“群体－合作”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
Ea:“整合－领悟”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“合”的教学内容。
（2）认知型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“认知”的内容。有4种教学模式。Ab:“行为－认知”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ac:“情感－认知”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ad:“群体－认知”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ae:“整合－认知”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“知”的教学内容。
（3）行为型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“行为”的内容。有4种教学模式。
Ba:“认知－行为”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Bc:“情感－行为”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Bd:“群体－行为”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Be:“整合－行为”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“行”的教学内容。
（4）情感型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“情感”的内容。有4种教学模式。
Ca:“认知－情感”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Cb:“行为－情感”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Cd:“群体－情感”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Ce:“整合－情感”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“情”的教学内容。
（5）群体型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“群体”的内容。有4种教学模式。
Da:“认知－群体”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
Db:“行为－群体”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
Dc:“情感－群体”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
De:“整合－群体”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“群”的教学内容。
（6）整合型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“合”的内容。有4种教学模式。
Ea:“认知－整合”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“合”的教学内容;
Eb:“行为－整合”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“合”的教学内容;
Ec:“情感－整合”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“合”的教学内容;
Ed:“群体－整合”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“合”的教学内容。
上述基本型的教学模式5个,交叉型的教学模式20个,一共有25个教学模式。加上作者在《新教学模式之建构》一书中建构的5种基本型教学模式:“启发—创新”的教学模式,;“交流—互动”的教学模式;“审美—立美”的教学模式;“调查—反思”的教学模式;“整体－融合”的教学模式。总共就有30个教学模式。
对一节课而言,教学内容是相对稳定的,但是教学方法却可以灵活选择与组合,从而形成5大基本的教学过程:
逻辑的内容A类:Aa→Ab→Ac→Ad→Ae
操作的内容B类:Ba→Bb→Bc→Bd→Be
情感的内容C类:Ca→Cb→Cc→Cd→Ce
交往的内容D类:Da→Db→Dc→Dd→De
整合的内容E类:Ea→Eb→Ec→Ed→Ee
逻辑的内容（A）,可以分别用“知”、“行”、“情”、“群”、“合”多种方法进行教学,以适应不同学生的需要。这就是前面论述的教师要:“晓之以理,导之以行,动之以情,传之以神,合之以道”。对应的,学生要:“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流、整体领悟。”以上的顺序,在教学中需要灵活交换,并非固定的顺序。在中小学里,一节课40分钟,平均5－8分钟,教师要换一个“节目”。教师灵活交换“晓理,导行,动情,传神,合道”; 对应的,学生灵活交换“思考、探究、体验、交流、领悟。”这是可以做到的。
同理,推之（B）（C）（D）（E）其它的教学内容。交叉型的教学模式,其教学过程更是多种多样,教师必须“因材施教”、“因材择法”,灵活应用。
创新人才培养需要创新教学模式
我于2001年－2003年,主编了一套“学科教学建模从书”（共10本）,包括中小学的主要学科。平均每一学科,由第一线的优秀教师建构了30种有所创新的教学模式。大约有10种不同的课型:概念课、原理课;实验课、实习课;鉴赏课、创作课;讨论课、评议课;绪论课、复习课。不同的教学内容,就有的不同课型,教师们就分别建构和创新了不同的教学模式。平均每一课型,建构了3种教学模式。我深深地感受到,第一线的优秀教师是很有创造的,是乐于创新的。
我在本文中,根据对“思维模式”的研究,提出有30个可供选择的教学模式,是希望能从理论上解释,为什么平均每一学科需要建构大约30个教学模式。既然在教学实践中,每一学科平均可以建构30个教学模式。理论上给出一种解释,总比不加解释要好些。当然,希望有其他更好的解释。我的理论解释只是一种尝试。
为什么教学模式通常分为4大类呢？我在《教育模式》中（1993年）解释为:因为有4大类学科:思维科学、自然科学、人文科学、社会科学,所以,相对应就由4大类教学模式。我在《新教学模式之建构》中（2003年）解释为:因为人类的基本思维模式有4大类:逻辑思维、操作思维、情感思维、交往思维,所以,相对应就由4大类教学模式。这两种解释内在是一致的。
我对素质教育有四条信念:
信念一:教育强调和谐:健康第一,以德育人,开发智慧,贯穿审美。（系统性）
信念二:教育追求有效:让师生们用较少时间,能得到较大收获。（科学性）
信念三:教育需要激发:用榜样和实例去激励,用问题和交流去启发。（艺术性）
信念四:教育要求行动:实践出真知,训练出技能,经验出智慧。（技术性）
要实现素质教育的上述信念,做到教学有“系统性、科学性、艺术性、技术性”,需要创新教学模式,这样才有利于培养创新人才。我认为,必须要让教师有创新教学模式的自由。绝不能“自上而下”用“行政推动”的方式,用一些不合实际的“框框”、“形式”、“教条”限制教师的创造。少数的几种教学模式不可能“包大天下”。每一个具体的教学模式都有它的应用条件和它的局限性。同理,每一个具体的教学模式都有它的实用性和它的必要性。
不同的学科,主要的学习特点是很不相同的。在基础教育中,不可能用一种“探究性学习”、“研究性学习”去作普遍要求。学习科学,应该强调“探究问题,理解规律”;学习文学时,学习的特点是:熟读经典,领悟发挥。学习技术时,学习的特点是:设计方案,操作试验。学习艺术时,学习的特点是:模仿鉴赏,审美立美。文学、艺术的学习方式与科学、技术的学习方式是很不相同的。有效的“接受性学习”、生动的“启发式学习”,在基础教育中仍占主要。“研究性学习”只能是“适当渗透”,不能喧宾夺主。
在教学过程中,教师和学生都要发挥主体性。由教师与学生之间关系“耦合”的强与弱,或者说由教学过程的“重心”偏向教的方面还是偏向学的方面,可以引申出5种教学模式:问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式。在基础教育阶段（小学和中学）,问答模式、授课模式、自学模式仍是主要的教学模式,而合作模式和研究模式只能是渗透其中,孕育其中,而不可能作为一种普遍实施的教学模式。这是由青少年的认知水平所决定的。
新课程改革中,有人要求教师每一节课中,仅仅有40分钟,一定要落实“三维目标”,包括:“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”。要求一节课的教学目标要有“三维”共“七个方面”的目标,这是不合理的。“三维目标”是新课程的总体目标,而不是一节课的目标。在基础教育中（1～9年级）一节课的教学,一定要“从学生实际出发,抓住主要矛盾”。一节课的教学目标必须专一,不可能完成太多的目标,目标过多,其结果必然是所有的目标都落空。那有可能一节课面面俱到,要“落实三维目标”。一节课的教案,要求教师仅仅写“教学目标”这一项就要写上几百字。这是典型的“新八股”！教学是艺术,要在全国范围推行一种作法,不可能成功
“自主、探索与合作”学习方式的应用是有条件的。“自主”方法并不完全适合基础教育。所谓“自主”,在基础教育中常常容易导致“放任”。这不利于儿童成长。“探索”“探究”的方法,适合于自然科学的课程,但并太不适合于其他课程。语文和外文的主要学习方法是“阅读和背诵”,而不是“探索”;数学的主要学习方法是“思考与练习”;艺术课程的主要学习方法是“鉴赏和创作”;技术课程的主要学习方法是“设计和制作”。“合作”方法,也并非对人人都适合。首先要强调“独立思考”“独立行动”,在此基础上才会有较为有效的合作。
情感态度的培养,主要用榜样和身教,不是用表演和说教,不能硬性要求教师在每一节课中都作为“教学目标”用文字写出来。对于品德教育而言,“无言之教,乃为至教。”老子说:“无言之教,无为之益,天下希及之。”（《老子·第四十三章》）品德教育的有效方法是做出榜样,“潜移默化”。 学习方式有多种水平。不同年龄的学生,对不同的学习内容,应当分别采用相应水平的学习方式和教学模式,才能提高学习效率。
研究教学模式,创新教学模式,有利于新课程改革的深入发展,培养创新人才有利于。
素质教育与思维模式
素质教育是以提高人的素质为宗旨的教育。其中,包括思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美立美素质。素质教育就是按照我国的“教育方针”进行的教育。对个人而言,其素质包括“德智体美全面发展”。
人的素质既有先天因素,又有后天因素。思想道德素质:后天因素为主,也有先天因素;文化科学素质:后天因素为主,也有先天因素;劳动技能素质:有先天因素,有后天因素;身体心理素质:有先天因素,有后天因素。
每一个人的先天因素和后天因素都不可能是一样的。因而,素质教育必然是“有差异”的教育, 必然是“多样性”的教育,必然是“有个性”的教育,必然是“有针对性”的教育,必然是“因材施教”,必然不是要求“平均发展”,必然不是形式主义的“一刀切”,必然不是“非此即彼”绝对选择;必然不能“至上而下”作“行政干预”,必然强调“和而不同”。
“素质教育”最鲜明的特点是:以不断提高和完善人的各种“素质”为目的,使之真正成为一个终身学习的过程。这种教育目的观,有利于使教育的功能真正得到体现:既促进个人的和谐发展,又促进社会的和平发展,还要促进人与自然的协调发展。
“素质教育”在基础教育阶段,要求为学生打好“四基”:“基本知识,基本技能,基本态度,基本方法。”要培养学生的“四能”:“发现问题的能力,提出问题的能力,分析问题的能力,解决问题的能力”。
要培养学生的“四能”,就需要有四种基本的思维。用逻辑方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是逻辑思维（A）;用实验方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是操作思维（B）;用艺术方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是艺术思维（C）,或称为形象思维,或称为情感思维;用交往方法“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是交往思维（D）。
在实际应用中,大多是应用整合方法,是A,B,C,D的两两组合,以及更多的综合,方能较好地解决问题。用整合方法 “发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”,即是系统思维（E）。
培养创新人才的关键,就是要培养人的“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”的能力。即是要培养人的逻辑思维,操作思维,情感思维,交往思维,以及4种思维模式整合起来的“系统思维”的能力。研究杰出人才创新的过程可知:发现问题通常需要“直觉思维”（属于形象思维）,提出问题需要应用语言进行“逻辑思维”; 分析问题需要4种思维交替使用,解决问题通常需要系统思维。
从上述4种思维模式去解决问题,相对地说,较为全面。应用四种模式进行教学,可以追溯到中国古代的孔子。《论语》中写道:“子以四教:文、行、忠、信。”孔子用4种方式教育学生,恰恰对应着上述4种思维模式:文化知识,强调逻辑思维;行为实践,强调操作思维;忠心处事,强调情感思维（或艺术思维）;信约交际,强调交往思维。这4种思维模式也对应着现代心理学强调的4要素:“知、行、情、意。”
可以用4句通俗的话来表述上述4种思维模式:“晓之以理”,是逻辑思维;“导之以行”,是操作思维;“动之以情”,是情感思维（或称艺术思维,或称形象思维）;“传之以神”,是交往思维,即在交往中传播出精神实质。在解决教学问题时,“晓之以理,导之以行,动之以情,传之以神。”4种方式都组合起来应用,是系统思维。
A．“晓之以理”,重在应用逻辑思维。深入浅出,循序渐进,让学生掌握概念与原理,一通百通。讲概念与原理这些“基本知识”时,教师着重于“晓之以理”。
B．“导之以行”,重点应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习,提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时,教师着重于“导之以行”。
C．“动之以情”主要应用情感思维,或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界,学会想象。讲情感与态度这些“基本态度”时,教师着重于“动之以情”。
D．“传之以神”,主要应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”,传播出精神实质,让学生得其要领。讲过程与方法这些“基本方法”时,教师着重于“传之以神”。
教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”;与此同时,学生在学习中对应也有四种学习方式,“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”
a．“思考接受”重在应用逻辑思维。要“学思结合”,在教师和教材的启发下,掌握基本概念和基本原理。学习在掌握“基本知识”时,学生要学会“思考接受”。
b．“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手,尝试操作,在做中学,提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时,学生要学会“活动探究”。
c．“情感体验”,重在应用情感思维,或称艺术思维。要选择审美视点,在鉴赏中学会创新,发展个性。学生在掌握“基本态度”时,学习要学会“情感体验”。
d．“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中,加深理解,能有效地内化为自己的知识,又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时,学生要学会“合作交流”。
教学的内容无论何种学科,主要有四大内容:逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应,人的思维模式主要分为:逻辑型、操作型、情感型、交往型,以及两两协调的组合型,较均衡发展的综合型。
每一个人的思维模式,显然四种都具有。只是比例不会相同,有长有短。在教学中,教师要“因材施教”,就要扬长补短或扬长避短;学生要“因材择学”,也要扬长补短或扬长避短。教师学生都要通过教学,主动、生动、健康地得到“和谐发展”,即是“德、智、体、美”这4方面都要相互适应、相互协调,得到持续发展。这正是“素质教育”的宗旨。
思维模式与教学模式
作者研究4大思维模式之后,在《新教学模式之建构》（2003年）一书中,提出5种较为普遍的教学模式:“启发—创新”教学模式（A型）,“交流—互动”教学模式（B型）,“审美—立美”教学模式（C型）,“调查—反思”教学模式（D型）,以及“整体—融合”教学模式（E型）。与此对应,作者提出5种学习模式分类:启发接受、活动探究、形象体验、合作交流、整体领悟,分属A、B、C、D、E。
美国学者乔伊斯（Joyce, B.）等人在《教学模式》中,应用归纳法,提出4大类教学模式:“信息加工型教学模式”、“行为系统型教学模式”、“个人型教学模式”、“社会型教学模式”。作者认为,这4大类教学模式也是分别属于A型、B型、C型、D型。
如果分析一下,也可简化归类为:A．“认知模式”,因为“信息加工型”,主要应用“认知心理学”的原理,重在认知,可分类为“逻辑型”的教学模式;B．“行为模式”,因为“行为系统型教学模式”,主要应用“行为主义”的原理,重在操作,可分类为“行为型”的教学模式;C．“情感模式”,因为“个人型教学模式”,主要重个性发展,重个性差异,主要应用“人本主义”的原理,重在人的情感,可分类为“情感型”的教学模式;D．“群体模式”,因为“社会型教学模式”,主要应用“建构主义”的原理,重社会交际,重角色扮演,重群体沟通,可分类为“群体型”教学模式。这些教学模式也都分属A、B、C、D:
根据思维类型,认识教学内容和基本课型是非常必要的。根据思维类型,可得知教学的5大内容,由此,可以得知10种不同的课型:A 逻辑的内容,有概念课、原理课;B 操作的内容,有实验课、实习课;C 情感的内容,有鉴赏课、创作课;D 交往的内容,有讨论课、评议课;E 综合的内容,有绪论课、复习课。不同的教学内容,就有的不同课型,教师就应当分别选择不同的教学模式。
根据思维类型,认识学习模式也是非常必要的。根据思维类型,可得知教学的5大内容,由此,可以得知5种不同的学习模式:a1逻辑内容,选择“思考接受”模式,即问题思考,主动接受;b1操作内容,选择“活动探究”模式,即活动探究,尝试实践;c1情感内容,选择“形象体验”模式,即形象感悟,情感体验;d1交往内容,选择“合作交流”模式,交流反思,合作分享;e1综合内容,选择“整体领悟”模式,即整体把握,领悟实质。
根据思维类型,认知教学模式也是非常必要的。根据思维类型,可得知教学的5大内容,由此,可以得知5种不同的教学模式:a2逻辑内容,选择“认知模式”。启发,由浅入深,晓之以理;b2操作内容,选择“行为模式”。示范,动手尝试,导之以行;c2情感内容,选择“情感模式”。鉴赏,审美入胜,动之以情;d2交往内容,选择“群体模式”。交流,画龙点睛,传之以神;e2综合内容,选择“整合模式”。综合,引导创新,合之以道。
根据思维类型,将学习模式与教学模式统一起来,可根据教学的5大内容,得知5种不同的教学模式:a逻辑内容,选择“认知-接受”的教学模式,简称为“认知模式”;b操作内容,选择“行为-探究”的教学模式,简称为“行为模式”;c情感内容,选择“情感-体验”的教学模式,简称为“情感模式”;d交往内容,选择“群体-合作”的教学模式,简称为“群体模式”;e综合内容,选择“整合-领悟”的教学模式,简称为“整合模式”。
其中a是整合了a1和a2;b是整合了b1和b2;c是整合了c1和c2;d是整合了d1和d2;e是整合了e1和e2。
教学模式的组合创新
基本教学模式的两两组合,就有教学模式的创新。这是基础教育中很有效的教学模式。
认知模式a、行为模式b、情感模式c、群体模式d,这4种教学模式两两组合起来,便会成为新的组合教学模式:b＋a→成为“行知教学模式”;c＋a→成为“情知教学模式”;d＋a→成为“群知教学模式”。
（1）行知教学模式。
行知模式是陶行知先生提倡的。其特点是:行知结合,教学做合一。行知模式的教育过程是:
即:活动探究→导之以行→晓之以理→知识创新
上图中,“传”指传授给他人;“联”指联系世界、联系历史;“前”指前进、发展。
（2）情知教学模式。
情知模式是冷冉先生提倡的。其特点是:情知结合,优化教学。作者将情知模式的教育过程表述为:
图5行知模式的教育过程
即:设置情景→动之以情→晓之以理→知识创新
上图中,“美”指审美、立美;“乐”指乐教、乐学;“创”指创造、创新。
（3）群知教学模式。
群知模式是毛泽东的“群众路线”的体现。其特点是:群知结合,人民教育。群知模式的教育过程是:
即:活动探究→导之以行→晓之以理→知识创新
上图中的第一个“群”指从群体中来;“调”指调查研究;“讨”指讨论商量;“参”指参与;后一个“群”指到群众中去。群知模式体现了毛泽东的群众路线:从群众中来,到群众中去。调查、讨论、参与——这是人民教育的重要方法。应用在学校教育中,就是:从学生中来,到学生中去。调查、讨论、参与——这是学生之间合作学习的重要方法。
可供选择的多种教学模式
现在,我们可以回答一个很重要的问题:教师在教学中应当掌握多少教学模式？
不同学科,不同内容,不同课型,不同年龄和不同水平的学生,教师根据教学内容与教学方法对应组合起来,可以形成25种教学模式。这25种教学模式都是教师应当掌握的。教师若只应用单一的教学模式,其教学效果不会很好,教学质量不可能很高。教师应当根据学生实际和教学内容,灵活选择教学模式,方能使教学生动有效。
（1）基本型教学模式:教学内容和教学方法相匹配。这正是学习模式与教学模式统一起来的5种基本型教学模式:
Aa:“认知－接受”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ba:“行为－探究”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Ca:“情感－体验”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Da:“群体－合作”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
Ea:“整合－领悟”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“合”的教学内容。
（2）认知型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“认知”的内容。有4种教学模式。Ab:“行为－认知”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ac:“情感－认知”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ad:“群体－认知”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“知”的教学内容;
Ae:“整合－认知”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“知”的教学内容。
（3）行为型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“行为”的内容。有4种教学模式。
Ba:“认知－行为”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Bc:“情感－行为”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Bd:“群体－行为”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“行”的教学内容;
Be:“整合－行为”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“行”的教学内容。
（4）情感型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“情感”的内容。有4种教学模式。
Ca:“认知－情感”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Cb:“行为－情感”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Cd:“群体－情感”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“情”的教学内容;
Ce:“整合－情感”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“情”的教学内容。
（5）群体型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“群体”的内容。有4种教学模式。
Da:“认知－群体”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
Db:“行为－群体”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
Dc:“情感－群体”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“群”的教学内容;
De:“整合－群体”教学模式,用“合”的教学方法,落实到“群”的教学内容。
（6）整合型的教学模式:内容与方法交叉,落实到“合”的内容。有4种教学模式。
Ea:“认知－整合”教学模式,用“知”的教学方法,落实到“合”的教学内容;
Eb:“行为－整合”教学模式,用“行”的教学方法,落实到“合”的教学内容;
Ec:“情感－整合”教学模式,用“情”的教学方法,落实到“合”的教学内容;
Ed:“群体－整合”教学模式,用“群”的教学方法,落实到“合”的教学内容。
上述基本型的教学模式5个,交叉型的教学模式20个,一共有25个教学模式。加上作者在《新教学模式之建构》一书中建构的5种基本型教学模式:“启发—创新”的教学模式,;“交流—互动”的教学模式;“审美—立美”的教学模式;“调查—反思”的教学模式;“整体－融合”的教学模式。总共就有30个教学模式。
对一节课而言,教学内容是相对稳定的,但是教学方法却可以灵活选择与组合,从而形成5大基本的教学过程:
逻辑的内容A类:Aa→Ab→Ac→Ad→Ae
操作的内容B类:Ba→Bb→Bc→Bd→Be
情感的内容C类:Ca→Cb→Cc→Cd→Ce
交往的内容D类:Da→Db→Dc→Dd→De
整合的内容E类:Ea→Eb→Ec→Ed→Ee
逻辑的内容（A）,可以分别用“知”、“行”、“情”、“群”、“合”多种方法进行教学,以适应不同学生的需要。这就是前面论述的教师要:“晓之以理,导之以行,动之以情,传之以神,合之以道”。对应的,学生要:“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流、整体领悟。”以上的顺序,在教学中需要灵活交换,并非固定的顺序。在中小学里,一节课40分钟,平均5－8分钟,教师要换一个“节目”。教师灵活交换“晓理,导行,动情,传神,合道”; 对应的,学生灵活交换“思考、探究、体验、交流、领悟。”这是可以做到的。
同理,推之（B）（C）（D）（E）其它的教学内容。交叉型的教学模式,其教学过程更是多种多样,教师必须“因材施教”、“因材择法”,灵活应用。
创新人才培养需要创新教学模式
我于2001年－2003年,主编了一套“学科教学建模从书”（共10本）,包括中小学的主要学科。平均每一学科,由第一线的优秀教师建构了30种有所创新的教学模式。大约有10种不同的课型:概念课、原理课;实验课、实习课;鉴赏课、创作课;讨论课、评议课;绪论课、复习课。不同的教学内容,就有的不同课型,教师们就分别建构和创新了不同的教学模式。平均每一课型,建构了3种教学模式。我深深地感受到,第一线的优秀教师是很有创造的,是乐于创新的。
我在本文中,根据对“思维模式”的研究,提出有30个可供选择的教学模式,是希望能从理论上解释,为什么平均每一学科需要建构大约30个教学模式。既然在教学实践中,每一学科平均可以建构30个教学模式。理论上给出一种解释,总比不加解释要好些。当然,希望有其他更好的解释。我的理论解释只是一种尝试。
为什么教学模式通常分为4大类呢？我在《教育模式》中（1993年）解释为:因为有4大类学科:思维科学、自然科学、人文科学、社会科学,所以,相对应就由4大类教学模式。我在《新教学模式之建构》中（2003年）解释为:因为人类的基本思维模式有4大类:逻辑思维、操作思维、情感思维、交往思维,所以,相对应就由4大类教学模式。这两种解释内在是一致的。
我对素质教育有四条信念:
信念一:教育强调和谐:健康第一,以德育人,开发智慧,贯穿审美。（系统性）
信念二:教育追求有效:让师生们用较少时间,能得到较大收获。（科学性）
信念三:教育需要激发:用榜样和实例去激励,用问题和交流去启发。（艺术性）
信念四:教育要求行动:实践出真知,训练出技能,经验出智慧。（技术性）
要实现素质教育的上述信念,做到教学有“系统性、科学性、艺术性、技术性”,需要创新教学模式,这样才有利于培养创新人才。我认为,必须要让教师有创新教学模式的自由。绝不能“自上而下”用“行政推动”的方式,用一些不合实际的“框框”、“形式”、“教条”限制教师的创造。少数的几种教学模式不可能“包大天下”。每一个具体的教学模式都有它的应用条件和它的局限性。同理,每一个具体的教学模式都有它的实用性和它的必要性。
不同的学科,主要的学习特点是很不相同的。在基础教育中,不可能用一种“探究性学习”、“研究性学习”去作普遍要求。学习科学,应该强调“探究问题,理解规律”;学习文学时,学习的特点是:熟读经典,领悟发挥。学习技术时,学习的特点是:设计方案,操作试验。学习艺术时,学习的特点是:模仿鉴赏,审美立美。文学、艺术的学习方式与科学、技术的学习方式是很不相同的。有效的“接受性学习”、生动的“启发式学习”,在基础教育中仍占主要。“研究性学习”只能是“适当渗透”,不能喧宾夺主。
在教学过程中,教师和学生都要发挥主体性。由教师与学生之间关系“耦合”的强与弱,或者说由教学过程的“重心”偏向教的方面还是偏向学的方面,可以引申出5种教学模式:问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式。在基础教育阶段（小学和中学）,问答模式、授课模式、自学模式仍是主要的教学模式,而合作模式和研究模式只能是渗透其中,孕育其中,而不可能作为一种普遍实施的教学模式。这是由青少年的认知水平所决定的。
新课程改革中,有人要求教师每一节课中,仅仅有40分钟,一定要落实“三维目标”,包括:“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”。要求一节课的教学目标要有“三维”共“七个方面”的目标,这是不合理的。“三维目标”是新课程的总体目标,而不是一节课的目标。在基础教育中（1～9年级）一节课的教学,一定要“从学生实际出发,抓住主要矛盾”。一节课的教学目标必须专一,不可能完成太多的目标,目标过多,其结果必然是所有的目标都落空。那有可能一节课面面俱到,要“落实三维目标”。一节课的教案,要求教师仅仅写“教学目标”这一项就要写上几百字。这是典型的“新八股”！教学是艺术,要在全国范围推行一种作法,不可能成功
“自主、探索与合作”学习方式的应用是有条件的。“自主”方法并不完全适合基础教育。所谓“自主”,在基础教育中常常容易导致“放任”。这不利于儿童成长。“探索”“探究”的方法,适合于自然科学的课程,但并太不适合于其他课程。语文和外文的主要学习方法是“阅读和背诵”,而不是“探索”;数学的主要学习方法是“思考与练习”;艺术课程的主要学习方法是“鉴赏和创作”;技术课程的主要学习方法是“设计和制作”。“合作”方法,也并非对人人都适合。首先要强调“独立思考”“独立行动”,在此基础上才会有较为有效的合作。
情感态度的培养,主要用榜样和身教,不是用表演和说教,不能硬性要求教师在每一节课中都作为“教学目标”用文字写出来。对于品德教育而言,“无言之教,乃为至教。”老子说:“无言之教,无为之益,天下希及之。”（《老子·第四十三章》）品德教育的有效方法是做出榜样,“潜移默化”。 学习方式有多种水平。不同年龄的学生,对不同的学习内容,应当分别采用相应水平的学习方式和教学模式,才能提高学习效率。
研究教学模式,创新教学模式,有利于新课程改革的深入发展,培养创新人才有利于。