新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。而要开展好我们的朗读教学，笔者以为必须注意以下几个问题。
　　
　　一、教师应有感情地进行范读
　　
　　在文学欣赏教学中，教师的范读是学生朗读、理解课文的导路明灯。学生听老师的朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。
　　辽宁省语文教育家刘映辉提出：一堂好的语文课，要让学生“学得动情”，必须“教有真情”。他的课就非常富于激情。听他课的人无不被课上浓烈的感情气氛所感染，他的朗读总是能带领学生进入课文的感情世界中去，使他们受到感染与熏陶。听他朗读《荷塘月色》，你仿佛置身于参差树影下的月夜荷塘边，他给你送来了缕缕荷香，阵阵蝉鸣；听他朗读《守财奴》，你仿佛看见了一个贪婪发狂的财主在濒临死亡那一幕的拙劣表演。听他的朗诵学生不能不动情，不能不被课文的情感所同化，也就会情不自禁地随她深入到文章的深层境界中去。
　　有必要指出的是，教师范读固然重要，但决不能用教师的范读去代替学生的朗读。刘国正先生曾这样回忆他的语文教师“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋，我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”
　　
　　二、文质兼美的文章要让学生熟读成诵
　　
　　朗读是诵读的前期阶段，反复读以至成诵则又达到更高境界。反复诵读不仅可以加深对文义的理解，还可以感受到作品的无穷韵味。由于学生的人生阅历较少，对于一些含义深刻的语句，学生未必真正理解，熟读背诵下来，可以让他们在以后的人生中慢慢咀嚼、品位。
　　前年，试验教材的编者在江西省上了两节新教材示范课，其中有一位老先生上了一节《五柳先生传》，整节课除了老先生的适当提示外，没有对文言字词义的讲解，没有语法知识的灌输，有的只是朗朗的读书、背书声。在课的最后，老先生对学生们说：“你们都是江西人，都知道滕王阁，但未必会背《滕王阁序》，下面我为大家背诵此文作为今天送给江西学子的礼物。”接着他抑扬顿挫地背起来……我想，这位老先生奉献给学生的不仅仅是《滕王阁序》，更是让学生明白了诵读的重要意义，让我们语文教师明白了语文教法再不能是一元化的分析讲解型，在语文课上可以只是朗读课文、背诵课文，朗读、诵读在语文教学中分量很重。
　　
　　三、朗读教学中突出学生的个性
　　
　　在传统语文课上，学生齐读不整齐，教师常常感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来，甚至读完了什么也不知道。这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个性独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。通过灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。因此，在教学一篇课文前，教者要对课文做全面细致的分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密的考虑。
　　
　　四、运用艺术手段调动学生朗诵情绪
　　
　　朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”新时期的语文教学十分注重学生的学习情绪、体验在学习中的作用。因此，教学中，教师可以创设一定的情景，利用一定的艺术形式，让学生在一种愉快的环境中充分调动情趣，造成一种最佳的心理状态。
　　音乐与朗诵配合是诱发学生情感最常用的方法。读朱自清先生的《荷塘月色》，可以播放二胡曲《月夜》作背景音乐，读《孔雀东南飞》，可以用小提琴协奏曲《梁祝》来配乐，以此来触动学生情感，将收到别开生面的教学艺术效果。
　　另外，还可以将图象配上音乐，在图象和音乐的双重背景下朗读。如我在讲闻一多的《死水》时，剪辑了军阀混战时期的记录片，并配上了缓慢、低沉的音乐，把学生带回了兵荒马乱的二十年代。在这种背景下朗诵起来，更容易使学生体会到闻一多回国后梦幻破灭的失望与痛心。在讲戏剧时，我还采用了让学生给戏剧录像配音的方式。
　　心理学研究表明，在学习过程中，学生单用耳听或单用口读的效果都不好，如果眼、口、耳、脑等多种器官都利用起来，就能发挥感官的积极功能，提高效果。以上所有这些方式的运用，不仅可以增加朗读的艺术性，还可以调动学生运用多种感官功能，优化教学效果，使学生步入胜景连连的佳境。
　　
　　单位：浙江温州苍南县浦亭中学