语言作为人思维的物质外壳,不可或缺地成为社会文明发展的重要元素,更是人在社会中以符号系统形式存在的最重要的交际工具。因而,小学教育必须把语言的受授、内化和传递视作基础工程。然而,课程改革中语文教学的现状仍然让人忧心。
　　
　　获得语言为中心——培育语文素养的现状
　　1.深陷字词为基的窠臼
　　“语文即语言文字”的说法或受质疑,或受赞许。而文字的获得是语文教学根基的认识,仍为普遍接受。但令人想不到的是,相当一部分人居然以“说得、写得文字才是语文的核心,孩童在落地起就会自然认识并熟悉语言法则”为语文教育观点。一位教师执教《烟台的海》,本文为六年级下册课文,将上初中,学了六年小学语文的学生在接触文本材料时,竟有30多分钟的识字训练,教学的重点指向之一也显然是教会学生写生字解词,显然,“字词为基的窠臼”在围困着我们的部分语文教师。
　　2.囿于悟读为纲的樊笼
　　不仅一人不止一次地提过,语文教学的课堂甚至课外,让学生有滋有味地读好文本就是成功。也许,此类说法的初衷针对的是语文教学中只重理解不重感悟的现象。但我却以为,这与我们多年来,一直努力摒弃的“语文教学主要培养学生运用语言文字会读书”的理念具有恶性的承继。不少语文教师和语言专家给语文教学定位时,裸直地嵌在了“悟解语言,学会读文”层面上。事实上,在平时的语文课堂中,有为数不少的教师在谈及教学效果时,把学生能否正确有感情地读课文看作中心。
　　3.迷于“应作”为标的光影
　　善于应付习作要求,把积累的语言合题成文,成为日常教学中语文教师普遍追求的最佳境界。于是,为提高习作能力而出现了光怪陆离的现象:根据课本习作题目,背诵同题优秀课文,实行“拿来主义”;按人、事、景、物类型,提供“开头 正文 结尾”的基本表达语式,实行“按类型作”……如果将此做法靠拢语言的表达和运用的话,那也只是一种典型的“伪言语”培养。
　　
　　熟稔言语乃正道——培育语文素养之旨归
　　1.还“听”的天地
　　听力,是语言信息接收能力的标志之一。相对英语和其他外国语言,语文教学中听力素养的训练直到现在,依然处于弱势或缺失地位。实际上,“听”不仅是被动地接受,更是为言语的主动生长发出蓄势张力。可见,还学生“听”的天地不容置疑。语文教学中,首先要进行听音内化。就像英语学科教学中听音画出正确的字母和单词一样,语文教学时必不可少地需练习听音,让学生在对拼音、汉字、词语的听音练习中深化对汉语音素、汉语文字发音的认识,进而内化为脑内的语文印象,便于言语活动时正确反射。
　　2.辟“读”的路径
　　读,是吸纳语言和表现语言的重要方式,还是静态言语变动态言语的桥梁。如何能开辟“读”的路径?小学语文教学中,路径无外乎两个。一是深读课内文本。课内文本是经过作者精写、编者精编的言语样式。作家、教育专家、语言大师的作品,传颂中外的古典巨著《西游记》节选……有序地安插在小学语文教程之中,它们列举了无数的千年语言文化的瑰丽典范,对读者(学生)正确认识理解,规范迁移祖国的语言文字具有蓝本意义的功能。所以要引导学生深读它们,悟得言语要义;二是通读课外“文学”。文学加上引号,是为了强调特指的富含学问价值的语言文字。言语的“薄发”,势必要凭借读的“厚积”。因此,加强课外阅读,势在必行。
　　3.教“说”的方略
　　说,一种口头言语。现在更多地采用“口语交际”来称谓“说”,主要因为要突出语言的交际性。小学生提高自我说话能力的策略至少有三:第一,“学舌”模仿。第二,悟法简言。第三,想象创述。当然,三种策略不能生硬地灌输给学生,须通过说话比赛、演讲、表演等活动来促进学生对其的掌握与运用。
　　4.建“写”的平台
　　写,即书面言语。“写”作为语言的主要方式,每一次课程改革都给予极度的重视。关于“写”的研究,可鉴的经验伸手可摘。其一,在留白处搭台。课本、读物里,情节的叙述和言语的表达中较多地留有意蕴“空白”。在这些“留白”处搭起平台能让学生深化语言的理解。其二,在可仿处搭台。课本中的文章都为精选的美文范本,结构方法和语言值得学习,学生哪怕能模仿也是言语的又一提升。其三,在语文实践时搭台。在实践时有机搭建“写”的平台,不但能强化活动效果,还能无痕地训练言语。
　　冗长叙述,最想表达的是:语言本为具,言语才是真。语文素养的培养,其皈依和旨向应从理念落实到行动,应以言语为内核,这样,语文教育的天空定能澄明敞亮。
　　(责编钟岚)