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摘 要： 如何提高小学数学课堂教学的有效性，是小学数学课堂教学改革最关键的问题。教师应创设适合学生学习的课堂教学情境，让数学與生活紧密联系，运用适当的教学手段让抽象的数学知识形象化，让学生在活动中体验数学知识，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词： 小学数学课堂教学 有效性 教学情境 教学手段
小学数学课堂教学中，提高课堂教学的有效性，是我们始终追求的目标。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有不懈地追求课堂教学的有效性，才会真正全面提高教学质量，把实施素质教育落到实处。
一、创设适合学生学习的课堂教学情境
《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教学情境中，自己开动脑筋学习，掌握数学知识。教学中，只有创造条件，给学生提供主动参与的空间，学生学习效果才能得到增强。通过创设情境，设置悬念，有利于提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，促使学生以极高的热情投入新知探求过程中。
二、将数学知识与生活联系起来
中科院研究员张梅玲老师曾说：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活引入的，尽量从生活引入。”但遗憾的是许多教师往往不注重对生活中极有价值的数学现象给予应有的关注和分析，不善于搜集生活中的数学素材，而是视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，数学课堂的导入应善于模拟教学内容中的生活情境，使单调枯燥的知识生活化、形象化、现实化，这样有利于活跃课堂气氛，增强学生的学习效果。如：我在教四年级下册“数学广角植树问题”时，创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求做。第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个问题实际上就是本节课所要教学的例题，只是把它换成了学生熟悉的情境。学生很自然地得出了两种解法。也可以先算出两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里减掉。学生自己列式，讨论，计算，形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法。
三、充分运用教学手段让知识形象化
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，教育技术也随之现代化多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学中，有些教师为了片面追求形式上的花哨，每一个环节、每一个步骤都运用了多媒体课件，并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用恰到好处，这样能发挥其优势和特长，促进学生积极思维。如：在教学一年级“100以内的加减法”时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后进行碰面后的对话。大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫，你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这时让下面的同学提出数学问题，学生提出：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习了新知，又感受到了数学的魅力与价值。
四、尽力让学生感受和体验数学
小学数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活教材，创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强学习信心，从而达到学会学习的目的。如在教学“长方体的表面积”一课时，教师在学生已掌握了长方体表面积计算方法后，让学生动手测量和计算火柴盒的内盒、外壳等的表面积。学生在对实物认真观察，并进行表面积的测量计算过程中，知道了火柴盒内盒有5个面，火柴盒的外壳有4个面。学生在实际观察中，认识到了物体的表面积是不同的。这样的练习设计，不仅贴近学生的生活水平，而且使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，提高了他们的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]宇文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.
[2]王丽霞，刘健儿.提高教学有效性之我见[J].全球教育展望，2008（1）.
关键词： 小学数学课堂教学 有效性 教学情境 教学手段
小学数学课堂教学中，提高课堂教学的有效性，是我们始终追求的目标。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有不懈地追求课堂教学的有效性，才会真正全面提高教学质量，把实施素质教育落到实处。
一、创设适合学生学习的课堂教学情境
《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教学情境中，自己开动脑筋学习，掌握数学知识。教学中，只有创造条件，给学生提供主动参与的空间，学生学习效果才能得到增强。通过创设情境，设置悬念，有利于提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，促使学生以极高的热情投入新知探求过程中。
二、将数学知识与生活联系起来
中科院研究员张梅玲老师曾说：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活引入的，尽量从生活引入。”但遗憾的是许多教师往往不注重对生活中极有价值的数学现象给予应有的关注和分析，不善于搜集生活中的数学素材，而是视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，数学课堂的导入应善于模拟教学内容中的生活情境，使单调枯燥的知识生活化、形象化、现实化，这样有利于活跃课堂气氛，增强学生的学习效果。如：我在教四年级下册“数学广角植树问题”时，创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求做。第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个问题实际上就是本节课所要教学的例题，只是把它换成了学生熟悉的情境。学生很自然地得出了两种解法。也可以先算出两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里减掉。学生自己列式，讨论，计算，形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法。
三、充分运用教学手段让知识形象化
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，教育技术也随之现代化多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学中，有些教师为了片面追求形式上的花哨，每一个环节、每一个步骤都运用了多媒体课件，并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用恰到好处，这样能发挥其优势和特长，促进学生积极思维。如：在教学一年级“100以内的加减法”时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后进行碰面后的对话。大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫，你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这时让下面的同学提出数学问题，学生提出：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习了新知，又感受到了数学的魅力与价值。
四、尽力让学生感受和体验数学
小学数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活教材，创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强学习信心，从而达到学会学习的目的。如在教学“长方体的表面积”一课时，教师在学生已掌握了长方体表面积计算方法后，让学生动手测量和计算火柴盒的内盒、外壳等的表面积。学生在对实物认真观察，并进行表面积的测量计算过程中，知道了火柴盒内盒有5个面，火柴盒的外壳有4个面。学生在实际观察中，认识到了物体的表面积是不同的。这样的练习设计，不仅贴近学生的生活水平，而且使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，提高了他们的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]宇文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.
[2]王丽霞，刘健儿.提高教学有效性之我见[J].全球教育展望，2008（1）.