论文部分内容阅读
摘要：汉语是几千年来中华民族力量的源泉。古人有云：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”读者想要在字里行间中体味语言的魅力、领悟语文的神韵、渗透文字的含义，唯有博览群书。对此，本篇文章针对目前初中语文阅读教学的现状，然后基于课程改革视角，剖析了在日后的语文阅读教学中，该如何提高初中学生的语文阅读能力，让“悦读”成为提升学生语文素养的“基石”。
关键词：初中语文;阅读教学;课程改革
伴随着语文教学变革的深入研究，初中语文阅读教学活动也在不断变化。由于应试教育理念根深蒂固，大多數语文教师在阅读教学中仍采用传统的以“讲”代“读”的教学方法，这种“填鸭式”的教学方式并没有得到学生的喜爱，反而让学生失去了阅读的兴趣。因此，初中语文课程在新课改的理念下，经历了一轮又一轮的革新后就是要求学生进行大量阅读，读出感觉、读出语文味，让阅读真正成为“悦读”。
一、营建“阅读期待”，激发学生“悦读”趣味
阅读期待是提高阅读品质的重要策略。引导学生对阅读主题有更深入的了解，对文本中的人物进行更有温度的触摸，结合阅读者原有的知识水平和经验积累形成“深度阅读”，激起学生“悦读”趣味。
（一）开门见山，先入为主
教师可以运用多种形式创设教学情境，使学生快速进入状态。例如《安塞腰鼓》一课，教师先播放一段有关陕西省安塞腰鼓的录像，视频中场面壮观、鼓声和谐，由数百人组成的庞大队伍，象征了中华民族传统的进取精神。激起了学生对安塞腰鼓的喜爱之情，在粗犷雄浑的影像中自然而然地进入到学习状态，也为下文解读文本做了扎实的基础。
（二）焕新耳目，启迪思维
教师在实践中创设教学活动，提出一个或多个具有挑战性、趣味性的问题，从而使学生集中注意力投入阅读中。例如在讲授《壶口瀑布》时，可以这样发问：假如你是导游，此刻带领着游客们观赏壶口瀑布，请你结合第3、4段内容向游客介绍壶口瀑布水的特点？在问题的驱动下，唤醒学生的思维去积极研讨，有效促进学生挖掘文本的能力。
二、建构多元化阅读，点燃学生“悦读”热情
学生要想在解读文本时能够彰显自身的个性，展示自己的风采，前提是要求一线教师要培养学生多元化、多维度的认知思想。使不同的认知思想在集中呈现时构成对思维的强烈挑战，从而形成最佳的多元化阅读的思想碰撞。此外，还应该积极点燃学生的阅读热情，让学生真正喜欢“悦”读。
（一）巧设悬念，激发情感
兴趣是学生最好的老师，充分调动学生学习的主动性，在幸福中体验语文的魅力。如讲授彭荆风的《驿路梨花》时，让学生自读课文，通过设疑文本让学生思考，作者为何要以这样的思路安排文章？学生在梳理情节的基础上体会作者构思的巧妙。激起学生学习的兴味，体验语文的魅力，陶冶学生的情操。
（二）故事吸引，情境感染
初中生对知识有强烈的渴望，喜欢听有趣的故事。在教学中教师根据本班学情设计教学环节，从而激发学生的兴味。比如在授课《中国石拱桥》一课时，笔者给学生讲了一个关于茅以昇的真实故事：在一年端午节时，茅以昇生病没有去看赛龙舟，傍晚听到同伴说秦淮河塌了，桥上的人都掉进了河里的噩耗后，小小的年纪立志要建一个永远不会塌的桥。故事导入不光能吸引学生的注意力，更能拉近与学生之间的距离，营造一个愉悦的课堂氛围。
三、主张自由阅读，拓展“悦读”思维
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师应该倡导学生自由阅读，利用课外阅读扩展阅读空间，扩宽阅读知识面。因此，在阅读教学中，教师和学生要扩大教材外的阅读量，实现课内外阅读的有机结合。
（一）触类旁通，举一反三
在阅读教学中，把类似的文本内容联系起来是唤起学生认知、情感的好方法。例如在教学茅盾的《白杨礼赞》时，出示《题白杨图》进一步总结托物言志的特点，使学生印象深刻，也更有利于体会“白杨”的深刻内涵。
（二）故留空白，别有深意
在阅读教学中，想要让学生的思维跳脱，真正做学习的“主人”，就必须学会适当“留白”。在教学中，延伸为教师依据教学的需要，通过引导、提问、探讨的教学方式解决“空白”，给学生足够的思考空间，让学生体验语文的趣味性。比如，在讲授陶渊明的《桃花源记》中，渔民在路上“处处志之”做了标记，却在返程途中迷路，很难回到安宁的世外桃源。阐明“世外桃源”是当时社会黑暗中人们所向往的“天堂”。作者给“桃花源”披上了一层神秘的面纱，独特的留白艺术表现了他自己的政治抱负，也表达出对理想社会的追求和对现实世界的不满。同时，也留给学生很大的想象空间。
四、结语
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”总而言之，一线教师在授课时不仅要关注语文阅读教学的训练度，还要考虑学生的独特性和趣味性，以实现阅读水平的快速提高，这才是最有效的语文阅读教学。
参考文献：
[1]陈玉华.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2016（6）.
[2]刘永吉.初中语文阅读教学存在的问题及策略探讨[J].中国校外教育，2017（20）.
[3] 周尔滨.新课改下如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2018.
[4]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
关键词：初中语文;阅读教学;课程改革
伴随着语文教学变革的深入研究，初中语文阅读教学活动也在不断变化。由于应试教育理念根深蒂固，大多數语文教师在阅读教学中仍采用传统的以“讲”代“读”的教学方法，这种“填鸭式”的教学方式并没有得到学生的喜爱，反而让学生失去了阅读的兴趣。因此，初中语文课程在新课改的理念下，经历了一轮又一轮的革新后就是要求学生进行大量阅读，读出感觉、读出语文味，让阅读真正成为“悦读”。
一、营建“阅读期待”，激发学生“悦读”趣味
阅读期待是提高阅读品质的重要策略。引导学生对阅读主题有更深入的了解，对文本中的人物进行更有温度的触摸，结合阅读者原有的知识水平和经验积累形成“深度阅读”，激起学生“悦读”趣味。
（一）开门见山，先入为主
教师可以运用多种形式创设教学情境，使学生快速进入状态。例如《安塞腰鼓》一课，教师先播放一段有关陕西省安塞腰鼓的录像，视频中场面壮观、鼓声和谐，由数百人组成的庞大队伍，象征了中华民族传统的进取精神。激起了学生对安塞腰鼓的喜爱之情，在粗犷雄浑的影像中自然而然地进入到学习状态，也为下文解读文本做了扎实的基础。
（二）焕新耳目，启迪思维
教师在实践中创设教学活动，提出一个或多个具有挑战性、趣味性的问题，从而使学生集中注意力投入阅读中。例如在讲授《壶口瀑布》时，可以这样发问：假如你是导游，此刻带领着游客们观赏壶口瀑布，请你结合第3、4段内容向游客介绍壶口瀑布水的特点？在问题的驱动下，唤醒学生的思维去积极研讨，有效促进学生挖掘文本的能力。
二、建构多元化阅读，点燃学生“悦读”热情
学生要想在解读文本时能够彰显自身的个性，展示自己的风采，前提是要求一线教师要培养学生多元化、多维度的认知思想。使不同的认知思想在集中呈现时构成对思维的强烈挑战，从而形成最佳的多元化阅读的思想碰撞。此外，还应该积极点燃学生的阅读热情，让学生真正喜欢“悦”读。
（一）巧设悬念，激发情感
兴趣是学生最好的老师，充分调动学生学习的主动性，在幸福中体验语文的魅力。如讲授彭荆风的《驿路梨花》时，让学生自读课文，通过设疑文本让学生思考，作者为何要以这样的思路安排文章？学生在梳理情节的基础上体会作者构思的巧妙。激起学生学习的兴味，体验语文的魅力，陶冶学生的情操。
（二）故事吸引，情境感染
初中生对知识有强烈的渴望，喜欢听有趣的故事。在教学中教师根据本班学情设计教学环节，从而激发学生的兴味。比如在授课《中国石拱桥》一课时，笔者给学生讲了一个关于茅以昇的真实故事：在一年端午节时，茅以昇生病没有去看赛龙舟，傍晚听到同伴说秦淮河塌了，桥上的人都掉进了河里的噩耗后，小小的年纪立志要建一个永远不会塌的桥。故事导入不光能吸引学生的注意力，更能拉近与学生之间的距离，营造一个愉悦的课堂氛围。
三、主张自由阅读，拓展“悦读”思维
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师应该倡导学生自由阅读，利用课外阅读扩展阅读空间，扩宽阅读知识面。因此，在阅读教学中，教师和学生要扩大教材外的阅读量，实现课内外阅读的有机结合。
（一）触类旁通，举一反三
在阅读教学中，把类似的文本内容联系起来是唤起学生认知、情感的好方法。例如在教学茅盾的《白杨礼赞》时，出示《题白杨图》进一步总结托物言志的特点，使学生印象深刻，也更有利于体会“白杨”的深刻内涵。
（二）故留空白，别有深意
在阅读教学中，想要让学生的思维跳脱，真正做学习的“主人”，就必须学会适当“留白”。在教学中，延伸为教师依据教学的需要，通过引导、提问、探讨的教学方式解决“空白”，给学生足够的思考空间，让学生体验语文的趣味性。比如，在讲授陶渊明的《桃花源记》中，渔民在路上“处处志之”做了标记，却在返程途中迷路，很难回到安宁的世外桃源。阐明“世外桃源”是当时社会黑暗中人们所向往的“天堂”。作者给“桃花源”披上了一层神秘的面纱，独特的留白艺术表现了他自己的政治抱负，也表达出对理想社会的追求和对现实世界的不满。同时，也留给学生很大的想象空间。
四、结语
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”总而言之，一线教师在授课时不仅要关注语文阅读教学的训练度，还要考虑学生的独特性和趣味性，以实现阅读水平的快速提高，这才是最有效的语文阅读教学。
参考文献：
[1]陈玉华.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2016（6）.
[2]刘永吉.初中语文阅读教学存在的问题及策略探讨[J].中国校外教育，2017（20）.
[3] 周尔滨.新课改下如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2018.
[4]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.