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摘 要：进化发展观是最具生物学属性的生命观念，在教学中渗透该观念既是生物教学之需要，也是学生自身发展之需要。为加强在初中生物教学中对进化发展观的培养，本文结合人教版初中生物八年级上下册的相关教学案例，通过概念建构、活动探究、思维整合、问题解决等多种策略，初步探讨了在初中生物教学中培养进化发展观的途径。
关键词：生命观念;进化发展观;生物教学
“生命观念”是指对观察到的生命现象及其相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，是学科核心素养的集中体现。其中“进化发展观”是最核心也是最具有生物学属性的生命观念，它是从时间维度去理解生命的思想与观念，它能够回答“生命从哪儿来、现在如何、到哪儿去以及它为什么是这样”等问题。在中学生物学教学中培养进化发展观，既符合学生由简单到复杂，由具体到抽象的认知规律，又有助于帮助学生理解适者生存、优胜劣汰的自然法则，理解生命由简到繁，由低等到高等的变化过程。因此，在初中生物教学中加强对进化发展观的培养是至关重要的。那么，如何在具体的教学实践环节加强对进化发展观的培养？笔者将结合具体的教学案例对相关策略进行初步的探讨，具体如下。
1.概念建构，凝练进化发展观
对于初中生进化发展观的培养而言，进化发展观并不等同于生物学重要概念，它具有统摄性和上位性，是众多概念的归纳和总结。进化发展观并不是一蹴而就的，而是在学习了众多基本概念并将这些概念内化之后形成的。纵观人教版初中生物教材中进化发展观的知识内容，主要包含在第五单元“生物圈中的其他生物”、第六单元“生物的多样性及其保护”和第七单元“生物圈中生命的延续与进化”中，涉及课标中多个重要概念。为了促进学生形成进化发展观，教师要在充分分析教材和课标的基础上，对这些概念进行整合并建构起进化发展观视角下的知识结构。
例如，要让学生理解“生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化”这一重要概念时，需要具体的基础知识：①生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。在遗传的过程中，DNA是主要的遗传物质，基因是包含遗传信息的DNA片段，生物的性状是正是由这些基因所控制;②基因所携带的遗传信息是可变的，这种变异产生的结果有好有坏。在自然选择的作用下，只有发生有利变异的个体才可以生存下去，进而使这种有利的基因得以积累;③生物的适应性及多样性均是自然选择的结果。有了这些基础知识作为支撑，学生对生物进化的原因就可以有一个清楚的认识。
2.活动探究，形成进化发展观
进化思想是生物学中最核心的思想，它是沟通核心概念的桥梁，也是生物学的灵魂。在具体的教学实践中，教师应利用多种途径，帮助学生形成进化发展观。
例如，在“生物进化的原因”一节的教学时，因教材内容具有一定的抽象性，教师应因地制宜，设法开展活动，让学生在真实的活动情境中理解生物进化的原因。具体活动如下：
活动1：角色扮演——长颈鹿长颈的形成过程。选择一位高且壮的男生扮演脖子长的长颈鹿，一位矮且瘦的男生扮演脖子短的长颈鹿，让他们在规定时间内比赛摘取贴在黑板高处的树叶（便利贴），最后统计数量，看谁摘得多。提问：同学们发现了什么？为什么会出现这种情况？长此以往，会发生什么现象？教师总结：为了争夺有限的生存资源，长颈鹿种群内部发生了生存斗争，脖子长且身体强壮的长颈鹿因占据竞争优势而存活下来。再由教师补充资料：长颈鹿繁殖力的小资料，通过资料可以看出许多生物都会产生大量的后代。提问：这么多的后代，什么样后代才能存活下来？什么样的个体才能吃到更多的食物？那么，这些脖子更长的个体究竟是怎样产生的？最终只有发生什么样的个体更容易生存下来？决定某种变异是有利还是不利的因素又是什么？最后由教师总结：生物的过度繁殖和资源的有限性会使个体间发生生存斗争，在生存斗争中，适者生存并将有利变异遗传给后代，不适者被淘汰，这就是自然选择。
活动2：模拟探究——保护色的形成过程。
设计提出问题，做出假设，制定计划等步骤进行探究实验。
（1）提出问题：蚂蚱体色为何与草地颜色如此相近？
（2）做出假设：蚂蚱体色与环境相似，不易被天敌发现而存活下去。
（3）制定计划：①准备50片柳叶（根据实际情况也可选择与草地颜色相近的小纸片）和50片与柳叶同等大小但颜色不同的小纸片;②在学校或者公园选择一块1m×1m正方形草地，将上述准备好的小纸片用小钉子随机地固定于地面上;③按照事先分好的生物兴趣小组（5人一组），分配任务：组长（1人）：组织、监督、计时;组员（2人）：随机捕食猎物（纸片），每人捕食3次，计数员（2人）：计数;④方法与要求：两名组员背对草地，在转头后的30秒内摘取纸片，到时后交给计数员。重复以上做法3次。要求不得犹豫不决，不得刻意挑选纸片颜色;⑤3次之后，统计“幸存者”中各种颜色的纸片数量;⑥假设每个“幸存者”都能产生3个后代，而且体色与自己相同。计算“幸存者的后代”数，之后将“后代”随机固定于草地上。⑦重复第④～⑥步，重复至少4次。每轮开始记录各种颜色小纸片的数量。
（4）实施计划：分组实验，记录结果。
（5）实验结果：与草地颜色相近的纸片存留数多，其他颜色存留数少。
（6）得出结论：蚂蚱体色与生存环境相似，不易被捕食者发现，容易存活下来，而体色与环境不同的个体易被捕食者发现而淘汰。
3.思维整合，强化进化发展观
纵观初中生物学，进化思想其实是贯穿在其中的一条红线。初中生物学的每一章内容几乎都渗透着生物进化的观点。挖掘、筛选和整合这些进化点，对于帮助学生科学地认识自然界和建立起科学的进化发展观来说是有很大帮助的。
例如，在复习课中对动物的相关内容进行梳理时，可具体以动物形态结构特征的进化、个体发育的进化及其生命活动調节方式的进化为主线对相关的内容进行整合，具体参考以下思路来建构知识脉络。 （1）形态结构特征上的进化。一些较为低等的多细胞动物，如腔肠动物、扁形动物和线形动物等，它们各部分身体结构都较为简单，整个身体呈现较为原始的对称方式。直到鱼类的出现，动物体内出现了由脊柱骨组成的脊柱，为了适应多变的环境，它们的躯体结构发生了一些改变，如鱼的身体呈现流线型来减小鱼在水中运动时遇到的阻力，爬行动物体表覆盖有角质的鳞片来适应陆地上较为干燥的环境等。动物的形态结构特征总的进化趋势为：简单→复杂。
（2）个体发育的进化。如下：①受精方式：鱼类和两栖类的受精过程和胚胎发育在体外的水环境中进行，爬行类和鸟类的受精和胚胎发育在体外完成，哺乳动物的受精和胚胎发育则在体内进行。受精方式总的進化趋势为：体外受精→体内受精;②生殖方式：鱼类、爬行类和鸟类的生殖方式为卵生，需要体外环境条件适宜时才可以继续发育成完整的个体。哺乳类的生殖方式为胎生，这种方式大大提高了幼体的成活率。生殖方式总的进化趋势为：卵生→胎生;③运动方式：无脊椎动物的运动方式都较为简单，如线形动物没有专门的运动器官、环节动物靠刚毛或疣足辅助运动等。脊椎动物则出现了较为发达的运动器官，如鱼类鳍的出现和鸟类翼的形成都有助于完成相关运动。运动方式总的进化趋势为：低等→高等。
（3）生命活动调节方式的进化。单细胞原生生物生理形态结构简单，无神经系统，它们接受刺激并产生反应是依靠生物膜的流动性。低等多细胞动物（如海蜇）的神经系统比较原始，开始出现了由神经细胞组成的神经网，但并没有形成神经中枢。比海蜇更高等的动物已经形成中枢神经系统，特别是脑的出现，可以调节机体通过反射弧接受刺激并产生反应与外界环境相适应。调节方式总的进化趋势为：非条件反射→条件反射。
4.问题解决，内化进化发展观
学生在掌握了生物进化方面的知识后，并不代表着就已经形成了进化发展观。教师要在学生所掌握的知识基础上，引导学生应用进化发展观分析、解决问题，便可内化升华、巩固观念。例如，枯叶蝶因其形态酷似枯叶而得名，该种成虫极擅飞行，多停留在树干或有落叶的地面。提问：为何枯叶蝶多愿停留在树干或有落叶的地面？这与我们所学过的那类现象较为相似？我们把这类一种生物模拟环境中其他物体从而获得好处的现象叫做拟态，那么拟态和保护色的区别又在哪里？请你尝试说说拟态的形成过程。该问题的解决也可使学生认识到自然选择使不同生物对环境形成适应的多样性。再如：在2018年年底，有科研人员在西洞庭湖牛屎洲上，首次发现了盒子草、长叶赤瓟、紫菀、甜麻、黄独、龙虾花、菝葜八种植物，展示这几种植物的图片，让学生进行根据所学的知识对这八种植物进行分类。该问题解决所用到的生物分类的方法，是研究生物学的基本方法之一，也是阐明生物进化的依据之一。综上，通过对这些真实的生活案例讨论、分析，并作出科学判断，能够有效发展学生的进化发展观。
进化发展观作为最具学科特色的生命观念之一，它的形成不是一蹴而就的，而是在对生物学课程的学习过程中逐渐发展完善起来的。在初中生物教学过程中培养形成进化发展观的价值不仅在于满足当前生物学教学的需求，它对学生日后对生物学的学习乃至对其他生命观念的形成都是有重要意义的。同时，进化发展观的形成为学生解决个人和社会问题的也提供了方法策略，即指向社会责任，让学生在日常生活中能以进化发展观指导自己的一言一行，在困难与挫折面前，不是一味的躲避，而是由被动选择转向主动适应，积极应对学习、生活和环境的变化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[3]梁愈.高中生物学中的进化点[J].生物学通报，2014，49（3）：12-14.
[4]李学斌.例析初中学生“进化与适应观”的培养[J].生物学教学，2018，43（2）：27-28.
关键词：生命观念;进化发展观;生物教学
“生命观念”是指对观察到的生命现象及其相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，是学科核心素养的集中体现。其中“进化发展观”是最核心也是最具有生物学属性的生命观念，它是从时间维度去理解生命的思想与观念，它能够回答“生命从哪儿来、现在如何、到哪儿去以及它为什么是这样”等问题。在中学生物学教学中培养进化发展观，既符合学生由简单到复杂，由具体到抽象的认知规律，又有助于帮助学生理解适者生存、优胜劣汰的自然法则，理解生命由简到繁，由低等到高等的变化过程。因此，在初中生物教学中加强对进化发展观的培养是至关重要的。那么，如何在具体的教学实践环节加强对进化发展观的培养？笔者将结合具体的教学案例对相关策略进行初步的探讨，具体如下。
1.概念建构，凝练进化发展观
对于初中生进化发展观的培养而言，进化发展观并不等同于生物学重要概念，它具有统摄性和上位性，是众多概念的归纳和总结。进化发展观并不是一蹴而就的，而是在学习了众多基本概念并将这些概念内化之后形成的。纵观人教版初中生物教材中进化发展观的知识内容，主要包含在第五单元“生物圈中的其他生物”、第六单元“生物的多样性及其保护”和第七单元“生物圈中生命的延续与进化”中，涉及课标中多个重要概念。为了促进学生形成进化发展观，教师要在充分分析教材和课标的基础上，对这些概念进行整合并建构起进化发展观视角下的知识结构。
例如，要让学生理解“生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化”这一重要概念时，需要具体的基础知识：①生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。在遗传的过程中，DNA是主要的遗传物质，基因是包含遗传信息的DNA片段，生物的性状是正是由这些基因所控制;②基因所携带的遗传信息是可变的，这种变异产生的结果有好有坏。在自然选择的作用下，只有发生有利变异的个体才可以生存下去，进而使这种有利的基因得以积累;③生物的适应性及多样性均是自然选择的结果。有了这些基础知识作为支撑，学生对生物进化的原因就可以有一个清楚的认识。
2.活动探究，形成进化发展观
进化思想是生物学中最核心的思想，它是沟通核心概念的桥梁，也是生物学的灵魂。在具体的教学实践中，教师应利用多种途径，帮助学生形成进化发展观。
例如，在“生物进化的原因”一节的教学时，因教材内容具有一定的抽象性，教师应因地制宜，设法开展活动，让学生在真实的活动情境中理解生物进化的原因。具体活动如下：
活动1：角色扮演——长颈鹿长颈的形成过程。选择一位高且壮的男生扮演脖子长的长颈鹿，一位矮且瘦的男生扮演脖子短的长颈鹿，让他们在规定时间内比赛摘取贴在黑板高处的树叶（便利贴），最后统计数量，看谁摘得多。提问：同学们发现了什么？为什么会出现这种情况？长此以往，会发生什么现象？教师总结：为了争夺有限的生存资源，长颈鹿种群内部发生了生存斗争，脖子长且身体强壮的长颈鹿因占据竞争优势而存活下来。再由教师补充资料：长颈鹿繁殖力的小资料，通过资料可以看出许多生物都会产生大量的后代。提问：这么多的后代，什么样后代才能存活下来？什么样的个体才能吃到更多的食物？那么，这些脖子更长的个体究竟是怎样产生的？最终只有发生什么样的个体更容易生存下来？决定某种变异是有利还是不利的因素又是什么？最后由教师总结：生物的过度繁殖和资源的有限性会使个体间发生生存斗争，在生存斗争中，适者生存并将有利变异遗传给后代，不适者被淘汰，这就是自然选择。
活动2：模拟探究——保护色的形成过程。
设计提出问题，做出假设，制定计划等步骤进行探究实验。
（1）提出问题：蚂蚱体色为何与草地颜色如此相近？
（2）做出假设：蚂蚱体色与环境相似，不易被天敌发现而存活下去。
（3）制定计划：①准备50片柳叶（根据实际情况也可选择与草地颜色相近的小纸片）和50片与柳叶同等大小但颜色不同的小纸片;②在学校或者公园选择一块1m×1m正方形草地，将上述准备好的小纸片用小钉子随机地固定于地面上;③按照事先分好的生物兴趣小组（5人一组），分配任务：组长（1人）：组织、监督、计时;组员（2人）：随机捕食猎物（纸片），每人捕食3次，计数员（2人）：计数;④方法与要求：两名组员背对草地，在转头后的30秒内摘取纸片，到时后交给计数员。重复以上做法3次。要求不得犹豫不决，不得刻意挑选纸片颜色;⑤3次之后，统计“幸存者”中各种颜色的纸片数量;⑥假设每个“幸存者”都能产生3个后代，而且体色与自己相同。计算“幸存者的后代”数，之后将“后代”随机固定于草地上。⑦重复第④～⑥步，重复至少4次。每轮开始记录各种颜色小纸片的数量。
（4）实施计划：分组实验，记录结果。
（5）实验结果：与草地颜色相近的纸片存留数多，其他颜色存留数少。
（6）得出结论：蚂蚱体色与生存环境相似，不易被捕食者发现，容易存活下来，而体色与环境不同的个体易被捕食者发现而淘汰。
3.思维整合，强化进化发展观
纵观初中生物学，进化思想其实是贯穿在其中的一条红线。初中生物学的每一章内容几乎都渗透着生物进化的观点。挖掘、筛选和整合这些进化点，对于帮助学生科学地认识自然界和建立起科学的进化发展观来说是有很大帮助的。
例如，在复习课中对动物的相关内容进行梳理时，可具体以动物形态结构特征的进化、个体发育的进化及其生命活动調节方式的进化为主线对相关的内容进行整合，具体参考以下思路来建构知识脉络。 （1）形态结构特征上的进化。一些较为低等的多细胞动物，如腔肠动物、扁形动物和线形动物等，它们各部分身体结构都较为简单，整个身体呈现较为原始的对称方式。直到鱼类的出现，动物体内出现了由脊柱骨组成的脊柱，为了适应多变的环境，它们的躯体结构发生了一些改变，如鱼的身体呈现流线型来减小鱼在水中运动时遇到的阻力，爬行动物体表覆盖有角质的鳞片来适应陆地上较为干燥的环境等。动物的形态结构特征总的进化趋势为：简单→复杂。
（2）个体发育的进化。如下：①受精方式：鱼类和两栖类的受精过程和胚胎发育在体外的水环境中进行，爬行类和鸟类的受精和胚胎发育在体外完成，哺乳动物的受精和胚胎发育则在体内进行。受精方式总的進化趋势为：体外受精→体内受精;②生殖方式：鱼类、爬行类和鸟类的生殖方式为卵生，需要体外环境条件适宜时才可以继续发育成完整的个体。哺乳类的生殖方式为胎生，这种方式大大提高了幼体的成活率。生殖方式总的进化趋势为：卵生→胎生;③运动方式：无脊椎动物的运动方式都较为简单，如线形动物没有专门的运动器官、环节动物靠刚毛或疣足辅助运动等。脊椎动物则出现了较为发达的运动器官，如鱼类鳍的出现和鸟类翼的形成都有助于完成相关运动。运动方式总的进化趋势为：低等→高等。
（3）生命活动调节方式的进化。单细胞原生生物生理形态结构简单，无神经系统，它们接受刺激并产生反应是依靠生物膜的流动性。低等多细胞动物（如海蜇）的神经系统比较原始，开始出现了由神经细胞组成的神经网，但并没有形成神经中枢。比海蜇更高等的动物已经形成中枢神经系统，特别是脑的出现，可以调节机体通过反射弧接受刺激并产生反应与外界环境相适应。调节方式总的进化趋势为：非条件反射→条件反射。
4.问题解决，内化进化发展观
学生在掌握了生物进化方面的知识后，并不代表着就已经形成了进化发展观。教师要在学生所掌握的知识基础上，引导学生应用进化发展观分析、解决问题，便可内化升华、巩固观念。例如，枯叶蝶因其形态酷似枯叶而得名，该种成虫极擅飞行，多停留在树干或有落叶的地面。提问：为何枯叶蝶多愿停留在树干或有落叶的地面？这与我们所学过的那类现象较为相似？我们把这类一种生物模拟环境中其他物体从而获得好处的现象叫做拟态，那么拟态和保护色的区别又在哪里？请你尝试说说拟态的形成过程。该问题的解决也可使学生认识到自然选择使不同生物对环境形成适应的多样性。再如：在2018年年底，有科研人员在西洞庭湖牛屎洲上，首次发现了盒子草、长叶赤瓟、紫菀、甜麻、黄独、龙虾花、菝葜八种植物，展示这几种植物的图片，让学生进行根据所学的知识对这八种植物进行分类。该问题解决所用到的生物分类的方法，是研究生物学的基本方法之一，也是阐明生物进化的依据之一。综上，通过对这些真实的生活案例讨论、分析，并作出科学判断，能够有效发展学生的进化发展观。
进化发展观作为最具学科特色的生命观念之一，它的形成不是一蹴而就的，而是在对生物学课程的学习过程中逐渐发展完善起来的。在初中生物教学过程中培养形成进化发展观的价值不仅在于满足当前生物学教学的需求，它对学生日后对生物学的学习乃至对其他生命观念的形成都是有重要意义的。同时，进化发展观的形成为学生解决个人和社会问题的也提供了方法策略，即指向社会责任，让学生在日常生活中能以进化发展观指导自己的一言一行，在困难与挫折面前，不是一味的躲避，而是由被动选择转向主动适应，积极应对学习、生活和环境的变化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[3]梁愈.高中生物学中的进化点[J].生物学通报，2014，49（3）：12-14.
[4]李学斌.例析初中学生“进化与适应观”的培养[J].生物学教学，2018，43（2）：27-28.