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【摘要】本文重点讨论了农村初中课堂历史教学中的小组学习合作策略。根据农村初中历史课教学的现状，首先分析了农村初中历史课教学中的集体合作学习情况，然后从研究工作的划分入手，理解教学的主要主题和挑战，明确学习目标，调动学生的热情，加强小组协作准则，并提高历史教学的质量。在农村初中的历史课上深入解释并讨论有效的小组学习工具，以进一步加强历史课堂中的小组。
【关键字】小组协作;初中历史历史教学;应用
在新课程改革的背景下，全国中小学的课堂教学也发生了巨大变化，取消了许多传统的教学方法和不符合要求的教学方法，并采用了新的课堂教学模式。在初中历史课上运用小组学习合作教学法，不仅可以激发学生的学习热情，而且可以有效地提高学生的学习成绩和历史文化素养，这对于促进和鼓励中国教育和培训改革的全面发展至关重要。
一、初中历史上采用小组合作学习法存在的问题
例如，教师根据人数将学生分为几组，执行学习任务，以充分展示学生的主观能动性。但是，许多教师没有适当地组织小组，小组培训没有正规化，学习效果不高。当老师提出问题时，学生通常会着急讲话，而不遵循课堂纪律。有些学生在教室里经常说话，但是他们的发言内容并不是很明确，而有些学生却没有说话，这不仅浪费了在教室里学习的时间，而且几乎没有提高课堂教学的效率。使用小组协作教学模型，学生可以及时发现学习过程中的许多问题，并解决自学，协作和沟通过程中的问题。还有，在实际的教学过程中，教师经常提出一些不值得讨论的问题，这些问题很容易在教科书中找到答案，在讨论和交流过程中，学生会浪费很多课堂时间。例如，在学习有关唐代太宗皇帝的历史知识时，有关唐代繁荣和复兴等知识教科书中很详细地做了介绍，他们在小组合作和沟通中没有太多交流价值。因此，初中初中教师应有效地提出相关问题，使学生能够动脑筋，提高思维能力和创新思维能力。例如，为什么李世民最终可以统治世界，为什么贞观统治就出现了。
二、集体合作教学模式在初中历史教学中的应用
1、选择合适的主题
使用小组学习的模型，教师应选择适当的主题。综合有关问题，深入研究课程以及自定进度的历史课堂培训课程适合进行协作式小组学习。例如，在研究诸如丝绸之路探索之类的研究主题时，教师可以将学生分为民族风俗、饮食、古代名人、地理学家和导游等群体，旅行指南的主要任务是找出丝绸之路的名胜古迹，并以文字和图片的形式进行解释;地理团队的主要任务是解释丝绸之路沿线的国家和城市，并在地图上标出特定的丝绸之路路线;古代名人团体可以从相关名人那里收集作品;食品小组可以总结丝绸之路上著名的特色小吃;民族习俗小组必须了解丝绸之路沿线分布的少数民族习俗。通过为学生分配特定的研究任务，让学生通过自我研究和协作解决问题，大大提高学生的学习效率，增加他们的思考机会。
2、科学分工，掌握主要学科和教学难点。
小组成员必须履行职责，在小组中发挥作用，并提高小组协作的有效性。教师必须通过定义小组学习任务来科学划分学生的工作，在分组过程中，教师需要确保每个小组都有成绩好的学生和成绩差的学生，以便学生可以互相鼓励和相互影響。此外，每个分组都应该包含性格相对活跃的学生和不喜欢主动交谈的学生，以便他们可以彼此互补，从而提高学生历史学习的质量。但是，教师应知道并非所有课程都可以使用小组协作教学模式，而是通过在有争议或复杂的问题上进行协作学习来学习，从而进一步突出历史课的重点和难点，并激发课堂教学气氛。例如，对于与“九一八事变”相关的课程，老师可以组织基础知识相对较弱的学生，共同思考九一八活动的地点和内容，并组织基础知识相对较强的学生来表达九一八事件，鼓励学生共同分享学习经验。在此期间，小组成员需要轮流讲话，以使学生感到自己在小组中的重要地位并独立执行学习任务，从而使学生对学习成果有很好的理解，并增强他们对历史知识的掌握。
3、小组合作学习效果的基础
鉴于学生拥有好奇心强，兴趣浓厚，专心致志的特点，教师需要充分利用自己的教学知识和教学经验，在课堂上采用不同的教学方法来吸引学生的注意力和鼓励学生踊跃互动，这是小组合作学习模式的基础。老师可以为学生进行小组讨论，师生之间的联合研究讨论各种课堂活动，以提高学生的合作机会和参与度，从而提高学生的历史文化素养。例如，在初中的历史课堂教学过程中，在学生之间以及在学生与老师之间对特定历史采用一致的教学方法有些困难，发生这种情况时，教师应鼓励学生在课堂外收集有关材料，并就特定历史问题或观点组织全班进行历史讨论比赛，以激发学生探索、观察与思考技能的能力。另外，教师可以组织学生表演历史喜剧，并通过小组合作和交流的方式来有效地提高学生的学习效率，增进学生对历史事实的理解和理解。
4、采用合理的估值方法
使用小组协作培训模型，进行合理，公正的评估是小组协作和沟通的前提，通过协作教学，可以增强学生的学习过程，使不同学习水平的学生充分团结在一起，使每个学生都能有所进步，有所改善，并充分尊重学生个性的差异。因此，教师不能利用学生的最终学业成绩来评估和评估学生。他们需要得到适当称赞和鼓励。对于那些积极进取和认真的学生，教师应该给予一些鼓励和赞扬。教师应评估小组成员的书面成绩和独立作业，并鼓励成员进行独立和复习。
参考文献：
[1]陈赟.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：102.
[2]谢高平. 浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
【关键字】小组协作;初中历史历史教学;应用
在新课程改革的背景下，全国中小学的课堂教学也发生了巨大变化，取消了许多传统的教学方法和不符合要求的教学方法，并采用了新的课堂教学模式。在初中历史课上运用小组学习合作教学法，不仅可以激发学生的学习热情，而且可以有效地提高学生的学习成绩和历史文化素养，这对于促进和鼓励中国教育和培训改革的全面发展至关重要。
一、初中历史上采用小组合作学习法存在的问题
例如，教师根据人数将学生分为几组，执行学习任务，以充分展示学生的主观能动性。但是，许多教师没有适当地组织小组，小组培训没有正规化，学习效果不高。当老师提出问题时，学生通常会着急讲话，而不遵循课堂纪律。有些学生在教室里经常说话，但是他们的发言内容并不是很明确，而有些学生却没有说话，这不仅浪费了在教室里学习的时间，而且几乎没有提高课堂教学的效率。使用小组协作教学模型，学生可以及时发现学习过程中的许多问题，并解决自学，协作和沟通过程中的问题。还有，在实际的教学过程中，教师经常提出一些不值得讨论的问题，这些问题很容易在教科书中找到答案，在讨论和交流过程中，学生会浪费很多课堂时间。例如，在学习有关唐代太宗皇帝的历史知识时，有关唐代繁荣和复兴等知识教科书中很详细地做了介绍，他们在小组合作和沟通中没有太多交流价值。因此，初中初中教师应有效地提出相关问题，使学生能够动脑筋，提高思维能力和创新思维能力。例如，为什么李世民最终可以统治世界，为什么贞观统治就出现了。
二、集体合作教学模式在初中历史教学中的应用
1、选择合适的主题
使用小组学习的模型，教师应选择适当的主题。综合有关问题，深入研究课程以及自定进度的历史课堂培训课程适合进行协作式小组学习。例如，在研究诸如丝绸之路探索之类的研究主题时，教师可以将学生分为民族风俗、饮食、古代名人、地理学家和导游等群体，旅行指南的主要任务是找出丝绸之路的名胜古迹，并以文字和图片的形式进行解释;地理团队的主要任务是解释丝绸之路沿线的国家和城市，并在地图上标出特定的丝绸之路路线;古代名人团体可以从相关名人那里收集作品;食品小组可以总结丝绸之路上著名的特色小吃;民族习俗小组必须了解丝绸之路沿线分布的少数民族习俗。通过为学生分配特定的研究任务，让学生通过自我研究和协作解决问题，大大提高学生的学习效率，增加他们的思考机会。
2、科学分工，掌握主要学科和教学难点。
小组成员必须履行职责，在小组中发挥作用，并提高小组协作的有效性。教师必须通过定义小组学习任务来科学划分学生的工作，在分组过程中，教师需要确保每个小组都有成绩好的学生和成绩差的学生，以便学生可以互相鼓励和相互影響。此外，每个分组都应该包含性格相对活跃的学生和不喜欢主动交谈的学生，以便他们可以彼此互补，从而提高学生历史学习的质量。但是，教师应知道并非所有课程都可以使用小组协作教学模式，而是通过在有争议或复杂的问题上进行协作学习来学习，从而进一步突出历史课的重点和难点，并激发课堂教学气氛。例如，对于与“九一八事变”相关的课程，老师可以组织基础知识相对较弱的学生，共同思考九一八活动的地点和内容，并组织基础知识相对较强的学生来表达九一八事件，鼓励学生共同分享学习经验。在此期间，小组成员需要轮流讲话，以使学生感到自己在小组中的重要地位并独立执行学习任务，从而使学生对学习成果有很好的理解，并增强他们对历史知识的掌握。
3、小组合作学习效果的基础
鉴于学生拥有好奇心强，兴趣浓厚，专心致志的特点，教师需要充分利用自己的教学知识和教学经验，在课堂上采用不同的教学方法来吸引学生的注意力和鼓励学生踊跃互动，这是小组合作学习模式的基础。老师可以为学生进行小组讨论，师生之间的联合研究讨论各种课堂活动，以提高学生的合作机会和参与度，从而提高学生的历史文化素养。例如，在初中的历史课堂教学过程中，在学生之间以及在学生与老师之间对特定历史采用一致的教学方法有些困难，发生这种情况时，教师应鼓励学生在课堂外收集有关材料，并就特定历史问题或观点组织全班进行历史讨论比赛，以激发学生探索、观察与思考技能的能力。另外，教师可以组织学生表演历史喜剧，并通过小组合作和交流的方式来有效地提高学生的学习效率，增进学生对历史事实的理解和理解。
4、采用合理的估值方法
使用小组协作培训模型，进行合理，公正的评估是小组协作和沟通的前提，通过协作教学，可以增强学生的学习过程，使不同学习水平的学生充分团结在一起，使每个学生都能有所进步，有所改善，并充分尊重学生个性的差异。因此，教师不能利用学生的最终学业成绩来评估和评估学生。他们需要得到适当称赞和鼓励。对于那些积极进取和认真的学生，教师应该给予一些鼓励和赞扬。教师应评估小组成员的书面成绩和独立作业，并鼓励成员进行独立和复习。
参考文献：
[1]陈赟.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：102.
[2]谢高平. 浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.