《语文课程标准》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教研活动中，“言”必称实践，同义语“言语运用”“言语交流”“言语训练”等等，都在语文教学活动中广泛使用。然而，教学现状是讲“实践性”多，讲“综合性”少。在语文教学中如何加强综合性，怎样进行综合性学习，近几年来，特别是在乡镇小学，语文综合性学习逐渐淡出人们的视线，悄然离开了课堂。究其原因是对语文教学综合性的认识不足：
　　一是把语文教学等同于阅读教学。在教学中，阅读取代了一切。通过阅读，主要让学生认读生字新词，读懂课文，提取信息，了解课文的主要内容和中心思想。至于在阅读中让学生进行听、说、写的有针对性的训练，基本上被忽略了。这不仅窄化了语文教学的整体功能，也窄化了阅读教学自身的功能，即培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。上述现象在乡镇小学比比皆是，究其原因，大概是由于语文教材都是以主题内容组成单元，老师误以为阅读就是理解课文内容。
　　二是语文教学指向表达。这个观点曾经占据许多刊物的头条，认为习作既然是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平的主要标志，语文教学就应指向表达。仅凭每周两节的习作课，想提高学生的习作水平是远远不够的，语文课的主要任务就是从阅读中学习作者的表达方法，误以为“言语运用”就是说和写，就是表达。过去，我们曾提出“培养学生理解和运用语言的能力”，认为听、读是吸收、理解，说、写是表达和运用。其实《语文课程标准》在前言中明确指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。”可见，言语运用是各种语文能力的综合运用，不仅仅是表达。经由综合达到新的综合，指向全面提高学生的语文素养，才是语文教学的目标。将语文教学指向表达，有其合理之处，也有矫枉过正之嫌，窄化了语文教学，不符合“综合性”的要求，原本想尽快提高学生的表达能力，却可能事与愿违。
　　三是以一般意义上的综合性学习，取代语文综合性学习。综合性学习是一种新型的课程形态，在西方国家和我国大多数学校已专设。但我们所指的是语文综合性学习，应体现语文特点、指向语言运用的综合性学习。目的在于使学生获得综合运用语文的能力。从我们现在看到的语文教材中单设的语文综合性学习看，有的信息量很大，语文味却不够浓，和语文教学的特性、目标不甚相符。当然，语文的综合性学习单元设计，是以综合性为基本特征的语文学习活动，较之一般语文教学中的“综合性”，更具综合特色，更能体现在综合中进行语言实践，又在语言实践中进行新的综合。
　　语文的综合性学习是一个新的课程形态，是语文教学中绕不开的话题。在一定意义上说，“综合性”既是一个理念，也是一个策略。它是一种以语文课程内部的综合为基础，逐渐拓展到语文课程外部的综合。前者是语文知识中的字、词、句、篇的综合，语文能力中的听、说、读、写的综合，以及语文课程中知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的综合，还有学习兴趣、良好习惯的综合，等等，这些主要体现在课内学习之中。课外的综合包括语文和儿童生活的综合，和社会实践的综合，和儿童学习语文有关的各种各样的活动的综合。特别是当前网络活动已进入了学生的视野。在综合性学习中，还要培养学生初步的文化选择能力和辨别美丑善恶的能力。
　　在语文教学中，如何加强实践性，又强化“综合性”呢？
　　一、 在课堂教学中加强语文教学的综合性
　　读，是师生和文本最直接和有效的对话。通过读，读出文意，读出感情，从而丰富积累，增强体验，培养语感。在语文教学中，还要通过读，让学生边读边思考，读中生疑，读中释疑，从而发展学生的思维能力。在读中激发想象，培养学生的审美情趣。
　　语文课堂本应是师生之间、生生之间相互倾听的课堂。师生读书、言说，彼此都应认真倾听。倾听之后还要即时评论：读得怎样，说得怎样，优缺点是什么，如何改进等等。倾听不仅是为了提高学生听的能力，还关系学生健全人格的培养。认真倾听别人的讲话，是对别人的尊重，真正听懂了别人的讲话，才能相互理解，相互信任。
　　在语文教学过程中，还可以让学生写一写关键词语、精彩句子。为了补充作者在文本中的“留白”——思维和想象的空间，可进行“小练笔”，或续写，或改写，或缩写。这样既可加深对文本的理解，学习作者的表达方法，同时也舒缓了课堂的氛围，让学生静下心来，思索课文背后藏着的意思，以及作者留给读者的余味。
　　语文教学中的综合训练，不仅是学生言语能力的操练，而且是学生思维、想象能力的操练。在自主言语实践的综合中，听、说、读、写协同活动，互补互促，相得益彰，将有利于提高学生言语实践的能力——从单一的言语实践能力向综合言语实践能力的发展，也有助于发展学生的创造性思维能力和创造性想象能力。
　　二、 改进语文活动中综合性学习
　　在综合性学习中，有时需要走出教室，走出校门，开展专题性的语文综合性学习活动。由于活动内容贴近学生的生活，就地取材，易于转化成优质课程资源。例如，综合性学习“走进春天”，当学生学习课文后，开展主题活动，延伸、拓展、丰富主题内容，扩大综合性学习空间，自然也开阔了学生的视野。在活动中，学生学习、朗读描写春天的诗文，认识和春天有关的事物，交流着在春风春雨中，或者在春天和煦的阳光下自己的感受，同学们在平时熟视无睹的事物中发现了春天的秘密。有的学生用彩笔画出了自己心目中的春天，有的学生用悦耳的歌声唱响了春天，有的学生用童诗描绘了春天，有的学生用优美的文字写出了春天……让童心一任自然，伴随春風飞扬。这样的活动不仅让学生学习了语言，还培养了审美情趣，净化了心灵，陶冶了情操。
　　综合性学习过程应是听、说、读、写能力整体发展的过程。综合性学习将听、说、读、写整合在一起，为听、说、读、写创造了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，通过活动的开展，把阅读、写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进学生听、说、读、写能力的发展。在综合性学习活动中，可以设计一系列活动，把听、说、读、写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，就可以设计几个活动：“爸爸小时候的趣事”，让学生做一回记者，采访爸爸小时候的故事；“今天我当家”，可以让学生做一天“临时家长”，体验父母的辛劳；“妈妈的唠叨”，模拟生活场景，进行对话交流；“家庭联欢会”，充当主持人，体验家的温馨与幸福。
　　语文综合性学习，为学生学习语文提供了真实的语言情景，搭建了展示语言实践能力的平台，从而拓展了学生语文学习的空间，开辟了一条在儿童生活中综合运用语文解决实际问题的康庄大道。综合性学习启示我们，在语文教学中，既要注重学科内部的综合，也要注重学科外部的综合，注重优化教学过程，注重优质课程资源的发掘和利用。在语文综合性学习活动中，培养学生的观察能力、综合表达能力、组织策划能力、人际交往能力，以及合作和协调能力等等。在言语实践中进行综合，在综合实践中提升学生综合运用语言的能力。
　　（黄光辉，特级教师，重庆市秀山县教师进修学校小学语文教研员）